СОДЕРЖАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Индивидуальная образовательная программа является документом, дающим представление о содержании деятельности специалистов образовательного учреждения, направленных на реализацию целей образования и задач коррекционной работы в процессе индивидуального психолого-педагогического сопровождения обучающегося или воспитанника с ограниченными возможностями здоровья.
Содержательной основой разработки индивидуальной образовательной программы служат:
- для детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста: примерные основные общеобразовательные программы дошкольного образования, основная общеобразовательная программа дошкольного образования, разрабатываемая дошкольным образовательным учреждением самостоятельно;
- для детей с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста: примерные основные общеобразовательные программы по учебным курсам, программа формирования универсальных учебных действия, программа коррекционной работы, планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы (являются структурными составляющими основной общеобразовательной программы начального, среднего и основного (полного) образования, разрабатываемой образовательным учреждением).
Содержание индивидуальной образовательной программы отбирается с учетом своеобразия темпа развития ребенка и взаимосвязи физического и психического становления ребенка.
|
|
|
Следует помнить, что образовательные программы для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются на базе примерных основных общеобразовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, воспитанников (п.2. ст.17 закона РФ № 3266-1 от 10.07.1992 г. «Об образовании»).
В процессе содержательного наполнения индивидуальной образовательной программы следует обратить внимание на следующие аспекты:
- содержание индивидуальной образовательной программы должно отражать систему работы специалистов в направлении индивидуального сопровождения развития ребенка на определенном временном отрезке;
- содержание индивидуальной программы должно соответствовать ее целевому назначению и временному периоду, который отведен на ее реализацию;
- содержание индивидуальной образовательной программы должно быть направлено на реализацию особых образовательных потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья и его потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания;
- мероприятия, заложенные в индивидуальную программу, должны быть нацелены по возможности на достижение задач возрастного развития, а также на восполнение недостатков предшествующего периода развития;
|
|
|
- содержание индивидуальной образовательной программы должно быть доступным для его освоения ребенком с ограниченными возможностями здоровья и частичной его реализации родителями (законными представителями) ребенка;
- следует предусмотреть возможность взаимодействия и согласованной работы различных специалистов в процессе индивидуального сопровождения ребенка;
- содержание индивидуальной образовательной программы следует располагать по принципу линейности и концентричности с постепенным усложнением и увеличением объема изучаемого материала;
- в индивидуальной образовательной программе обязательно следует обозначить особые методы, приемы и средства овладения программным материалом.
Это основные требования к содержательному наполнению индивидуальной образовательной программы для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Следует обозначить два основных подхода к проектированию и содержательному наполнению индивидуальной образовательной программы.
Первый подход предполагает указание содержания и объема знаний, умений и навыков, подлежащих освоению ребенком по различным образовательным областям. Данный подход может применяться как по отношению к воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста, так и по отношению к детям школьного возраста.
|
|
|
Целесообразно придерживаться этого подхода при содержательном наполнении индивидуальной программы для детей, получающих образование в форме индивидуального обучения на дому, а также для детей, осваивающих индивидуальный учебный план в классном коллективе.
В соответствии со вторым подходом наполнение знаниевого компонента индивидуальной образовательной программы не является обязательным. Более важной является реализация коррекционной работы с обучающимся и изложение в индивидуальной программе тех приемов и методов коррекционной работы, которые будут реализованы педагогом в образовательном процессе безотносительно к знаниевой составляющей содержания образования.
В любом случае в основе проектирования индивидуальной образовательной программы должна стоять организация наиболее оптимальных для ребенка с ограниченными возможностями здоровья условий обучения и воспитания для развития его потенциальных возможностей, так как индивидуальная программа отражает не столько индивидуальное содержание образования, сколько особые средства овладения программным содержанием, обеспечивающим продвижение ребенка в развитии.
|
|
|
Как отмечалось ранее, возможно варьирование внутри содержания индивидуальной программы. Варьирование в процессе содержательного наполнения индивидуальной образовательной программы осуществляется путем:
- перепланировки количества часов в структурных единицах программы;
- изменения последовательности изучения отдельных разделов программы, некоторых тем;
- укрупнения дидактических единиц и сокращения второстепенного материала;
- увеличения объема интегрированных занятий и уроков внутри индивидуальной программы.
Необходимость варьирования обусловлена спецификой имеющихся нарушений у ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Для реализации содержания индивидуальной образовательной программы ребенка с ограниченными возможностями здоровья в полном объеме, как отмечает М. В. Жигорева (2006), необходимо принимать во внимание следующие принципиальные основания:
- требование реалистичности, которое связано с обеспечением гарантий достижения цели индивидуальной образовательной программы;
- реализация индивидуально-дифференцированного подхода, который предполагает ориентацию на конкретного ребенка с психофизическим недостатком, располагающего индивидуальными особенностями и потребностями, возможностями, имеющего или не имеющего предшествующий опыт обучения;
- возможность творческого преобразования содержания индивидуальной образовательной программы – содержание программы не может сохраняться в постоянном виде, так как имеет место динамика в развитии ребенка, стимулирующая процесс обновления содержания индивидуальной программы, но при этом должны сохраняться те основы, которые обусловлены главным назначением программы;
- дозированность и постепенность подачи материала – программный материал может быть достаточно сложным и у детей возникнут трудности при его переработке, во избежание этого целесообразно распределять освоение материала на отдельные последовательные этапы по принципу от простого к сложному;
- своеобразие использования учебного материала, заложенного в содержании индивидуальной образовательной программы, что обусловлено особенностями нарушения и необходимостью опоры на сохранные анализаторы ребенка [15].
Таким образом, индивидуальная образовательная программа может представлять собой определенную базу данных, в которой отражено необходимое содержание образования на определенном этапе обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Технологическая линия проектирования индивидуальной образовательной программы может быть представлена следующим образом. Из базовой основы каждого раздела примерной основной общеобразовательной программы для ребенка с определенным типом недостатка отбирается материал, который ребенку предстоит усвоить за определенное количество занятий. Составляется перспективное, затем поурочное планирование.
Предварительное определение количества часов, необходимых для освоения того или иного материала, сложно, но необходимо, так как достаточно часто приходится возвращаться и повторять материал, который освоен недостаточно. Частота обращения к отдельным темам разделов программы диктуется трудностями и индивидуальными потребностями ребенка.
Следует иметь в виду, что реализация содержания индивидуальной образовательной программы должна по возможности обеспечить подготовку ребенка в соответствии с планируемыми результатами освоения основной общеобразовательной программы.
При проектировании содержания индивидуальной образовательной программы определяется объем осваиваемого материала (единиц образования), продолжительность и темп его усвоения, способы представления и оценки результатов деятельности ребенка, продолжительность реализации индивидуальной программы.
Важно отметить, что существенным недостатком некоторых индивидуальных образовательных программ является отсутствие планирования коррекционных мер и его представление в виде отчетности о проведенных мероприятиях в рамках индивидуальной работы с ребенком. На наш взгляд, данный подход не является эффективным.
В этой связи целесообразным является проектирование содержания индивидуальной образовательной программы на основе программно-целевого подхода. Реализация программно-целевого подхода в определении содержания индивидуальной программы предполагает направленность на его перспективное планирование и последовательную реализацию в коррекционно-педагогической работе с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, вопрос содержательного наполнения индивидуальной образовательной программы, также как и вопрос структурного построения индивидуальной программы, является дискуссионным. С одной стороны, существует объективная необходимость учета индивидуальных познавательных потребностей и возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья путем частичного видоизменения содержания учебного материала и определения конкретных способов его освоения ребенком. С другой стороны, при проектировании содержания индивидуальной программы важно ориентироваться на планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы. Эта дилемма имеет место по отношению к категории детей с ограниченными возможностями здоровья с сохранным интеллектом.
При проектировании как структуры, так и содержания индивидуальной образовательной программы для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья следует четко представлять различия между индивидуальной образовательной программой ребенка и рабочей программой учебного курса. Данные различия по основным критериям представлены в таблице 3.
Возрастной Основные направления коррекционной работы в рамках период индивидуальной программы в зависимости от ведущего вида деятельности Ранний Непосредственное эмоциональное общение, стимулирование потребности в возраст общении, развитие подражательной способности, перцептивных действий, предметно-манипулятивной деятельности и др.
Дошкольный Развитие общей и тонкой моторики, развитие понимания обращенной речи, возраст развитие речи, формирование сенсорных эталонов, формирование игры и продуктивных видов деятельности, развитие навыков самообслуживания, подготовка к обучению в школе и др.
Школьный Развитие мотивации на учебно-познавательную деятельность, формирование возраст универсальных учебных действий, формирование компонентов учебной деятельности, развитие мыслительных операций и др.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 141; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!