СТРУКТУРА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Структура индивидуальной образовательной программы представляет собой единую систему, состоящую из нескольких взаимосвязанных разделов, каждый из которых имеет свою смысловую нагрузку. Данные разделы в совокупности позволяют обеспечить психолого-педагогическую работу с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья по различным направлениям.
В нормативных правовых документах и в научно-методической литературе отсутствуют единые требования к структуре индивидуальной образовательной программы. Это позволяет педагогам самостоятельно определять структуру индивидуальной программы в зависимости от решаемых психолого-педагогических задач.
Содержание разделов индивидуальной программы группируется вокруг главных образовательных объектов, концентрирующих в себе основной материал.
Индивидуальные образовательные программы для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья могут иметь различный вид и форму и относиться к:
- отдельным разделам программы (учебным курсам, дисциплинам);
- комплексному обучению и воспитанию ребенка и коррекции его психофизических недостатков.
Структура индивидуальной образовательной программы будет различной в зависимости от возраста ребенка, для которого она разрабатывается, а также от целевой установки программы и решаемых задач.
При проектировании как структуры, так и содержания индивидуальных образовательных программ для детей различных возрастных групп следует учитывать особенности каждого возрастного периода и выделять соответствующие задачи и основные направления коррекционно-педагогической работы в рамках индивидуальной программы.
|
|
|
Таким образом, структура индивидуальной образовательной программы для ребенка с ограниченными возможностями здоровья определятся:
- во-первых, целью и задачами психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в течение определенного временного периода;
- во-вторых, возрастом ребенка, для которого разрабатывается индивидуальная образовательная программа;
- в-третьих, структурой имеющегося нарушения у ребенка;
- в-четвертых, узкоспециализированной направленностью программы или комплексным подходом к проектированию индивидуальной образовательной программы.
В литературе представлены различные подходы к определению структуры индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Рассмотрим различные варианты структурного построения индивидуальной образовательной программы, представленные в литературе, применительно к детям с ограниченными возможностями здоровья разных возрастных групп: раннего, дошкольного и школьного возраста.
|
|
|
Более подробно варианты структурно-содержательных моделей индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья представлены в приложении. Данные варианты могут служить основой для проектирования педагогами индивидуальных образовательных программ для детей и подростков с психофизическими нарушениями в развитии.
Структура индивидуальной программы для ребенка раннего и дошкольного возраста В раннем возрасте ведущим является непосредственное эмоциональное общение, на основе которого у ребенка формируется потребность в общении, подражательная способность, перцептивные действия, предметно-манипулятивная деятельность и др. Эти положения следует учитывать при разработке индивидуальной программы для детей данной возрастной категории.
Одним из разработчиков индивидуальных программ для детей раннего возраста, находящимися в домах ребенка, является Ю. А. Разенкова (2003), которая приводит три варианта программ для детей раннего возраста:
1. Индивидуальная адаптационная программа. Подобного рода программа проектируется для ребенка, не имеющего серьезных нарушений в развитии, с целью обеспечения его оптимальной адаптации к условиям жизнедеятельности группы дошкольного образовательного учреждения, дома ребенка и др.
|
|
|
2. Индивидуальная программа профилактики раннего отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии ребенка. Данный вариант программы разрабатывается для ребенка, развитие которого в раннем возрасте близко или соответствует возрастной норме, но он нуждается в усилении развивающего воздействия для устранения вероятности отставания в развития.
3. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа. Программа направлена на создание условий для ранней коррекции отклонений в развитии и формирования основ личности и познавательной активности ребенка. При этом, как отмечает Ю. А. Разенкова, такая программа должна, с одной стороны, способствовать устранению вероятности нарастания отставания в первые три года жизни, а с другой – постепенному ускорению темпа развития ребенка [54].
Структура обозначенных нами программ едина и состоит из следующих разделов:
- наименование программы;
- выписка из истории развития ребенка;
- данные анамнеза;
|
|
|
- данные психолого-педагогического обследования;
- заключение;
- собственно индивидуальная программа, содержащая в себе направления работы с ребенком.
Следует отметить, что сбор и описание анамнестических данных целесообразен при проектировании индивидуальных программ только для детей раннего и дошкольного возраста, в то время как при разработке таких программ для детей с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста, анамнез не имеет достаточно серьезного значения. Это связано с тем, что к школьному возрасту ребенок имеет достаточно продолжительный период жизнедеятельности и анамнез может быть интересен только с точки зрения определения причины отклонения в развитии. Для содержательного наполнения индивидуальной образовательной программы для ребенка школьного возраста анамнез не имеет значения.
Более того при изложении анамнестических данных следует помнить о конфиденциальности сведений о состоянии здоровья ребенка, что связано с защитой персональных данных.
Для детей дошкольного возраста, имеющих ограниченные возможности здоровья, структура индивидуальной образовательной программы традиционно проектируется в зависимости от основных разделов программы дошкольного воспитания для детей с определенным типом недостатка.
Для детей дошкольного возраста индивидуальная программа направлена на развитие общей и тонкой моторики, понимания речи и развития речи, сенсорное воспитание, формирование игры и продуктивных видов деятельности, навыков самообслуживания и создание условий для подготовки к школьному обучению. На наш взгляд, данная структура не является полной и достаточной и нуждается в доработке с включением разделов целеполагания, мониторинга достижений ребенка и др.
Одним из ведущих специалистов, широко освещающим вопросы разработки индивидуальных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста, является Е. А. Стребелева. В основном автором и его последователями подготовлены примерные варианты индивидуальных программ для детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [65, 66, 67].
В научно-методической литературе представлены варианты индивидуальных программ для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью, которые включают в себя следующие разделы, согласующиеся с разделами программы дошкольного воспитания данной категории детей:
1. Здоровье.
2. Социальное развитие.
3. Формирование навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков.
4. Физическое развитие и физическое воспитание.
5. Формирование предметно-игровой деятельности.
6. Познавательное развитие.
7. Формирование наглядно-действенного мышления.
8. Ознакомление с окружающим.
9. Развитие речи и навыков общения.
10. Формирование продуктивных видов деятельности.
Закрепина А. В. (2007) предлагает вариант индивидуальной программы воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью, несколько отличный от представленного выше [18]. Структура программы состоит из двух разделов:
1. Часть первая:
- условия воспитания: здоровье и предметно-развивающая среда;
- социальное развитие;
- физическое развитие;
- развитие познавательной деятельности: сенсорное воспитание, формирование нагляднодейственного мышления, формирование количественных представлений, ознакомление с окружающим;
- формирование деятельности;
- развитие речи;
- формирование игровой деятельности;
- формирование продуктивных видов деятельности: лепка, рисование, конструирование.
2. Часть вторая:
- педагогическая работа с родителями;
- рекомендации для мамы.
На наш взгляд, данный вариант программы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими, а именно, в этой программе достаточное внимание уделяется вовлечению родителей в процесс коррекционно-педагогической помощи ребенку.
Также можно привести подход к построению индивидуальной программы, изложенный А. В. Закрепиной, М. В. Братковой (2008). Авторы представляют структуру индивидуальной программы следующим образом [5, 19]:
1. Краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка: на уровне социального развития, физического развития, особенностей познавательной деятельности, восприятия.
2. Условия воспитания. В данном разделе программы уточняются педагогические условия организации сопровождения ребенка и проведения занятий с ним. В педагогических условиях важно предусмотреть требования к организации режима дня ребенка, уточнить время и место проведения занятий и подбор игрового материала. Не менее важным является соблюдение режима дня ребенка.
3. Содержание педагогической работы по направлениям:
- социальное развитие: формирование представлений о самом себе, формирование представлений об окружающих людях, навыки самообслуживания;
- физическое развитие;
- познавательное развитие: сенсорное развитие (величина, форма, цвет, целостное восприятие, тактильно-двигательное восприятие, слуховое восприятие); формирование наглядно-действенного мышления; формирование количественных представлений; развитие речи (проведение активной артикуляционной гимнастики, развитие понимания обращенной речи, формирование фонетико-фонематического слуха); ознакомление с окружающим миром;
- формирование предметной деятельности;
- формирование интереса к продуктивным видам деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование, хозяйственно-бытовой труд.
4. Рекомендации для родителей.
Таким образом, опыт разработки индивидуальных программ для детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью Е. А. Стребелевой и ее последователями преимущественно включает в себя структурные звенья в зависимости от основных направлений психолого-педагогической работы с ребенком. К сожалению, в данных программах отсутствует диагностический блок, что не позволяет при знакомстве с индивидуальной программой соотнести характер нарушений у ребенка, особенности его развития и содержание коррекционно-развивающей работы, а также оценить динамику развития ребенка по итогам реализации индивидуальной программы.
Е. М. Калинина (2003) иллюстрирует несколько иной подход к разработке индивидуальной образовательной программы для ребенка дошкольного возраста, структура которой представлена ниже:
1. Цель и задачи индивидуальной коррекционно-развивающей работы в соответствии с индивидуальными потребностями.
2. Психолого-педагогические условия выполнения программных задач: в семье и в образовательном учреждении (группе).
3. Основные разделы и содержание:
- адаптивное физическое воспитание, совершенствование мобильных и гигиенических навыков;
- адаптация в быту;
- адаптация в окружающей среде (социуме, природе), эмоциональное и сенсорное развитие;
- развитие деятельности, в том числе художественной;
- формирование количественных представлений, пространственно-временной ориентировки [23].
Следует отметить, что бесспорным достоинством данного варианта программы является наличие звена целеполагания на уровне проектирования цели и задач индивидуальной работы с ребенком, что имеет место в незначительном количестве индивидуальных программ. В то же время содержательная часть программы ограниченна и не охватывает основных содержательных линий воспитания ребенка дошкольного возраста, хотя можно предполагать, что на уровне речевого развития и познавательной сферы у ребенка отклонений нет, поэтому они не включены в структуру индивидуальной программы.
Н. Ш. Тюрина предлагает примерную схему индивидуальной программы развития ребенка раннего и дошкольного возраста, которая также может служить основой для проектирования того или иного содержания [69]. Структура программы состоит из следующих частей:
1. Диагностика уровня развития ребенка: общая моторика, тонкая моторика, речевое развитие, социальное развитие, самообслуживание.
2. Диагностика социального статуса семьи.
3. Проектирование основных направлений работы с ребенком и его семьей на каждом этапе программы.
4. Определение организационных форм проводимых мероприятий.
5. Уточнение частоты и длительности мероприятий.
6. Определение сотрудников, профессионально соответствующих требованиям, предъявляемым каждым из запланированных мероприятий.
7. Анализ эффективности предложенной программы и ее корректировка в случае необходимости.
8. Экспертная оценка динамики развития по всем областям.
Структура представленной индивидуальной программы является достаточно полной.
Вместе с тем, на наш взгляд, диагностический блок является неполным, а именно, отсутствует диагностика познавательного развития ребенка. Помимо этого дискуссионным является вопрос характеристики в индивидуальной программе социального статуса семьи.
По нашему мнению, эту информацию по этическим причинам не следует отражать в индивидуальной образовательной программе. Данные сведения содержаться в различных документах, имеющихся в образовательном учреждении, с которыми педагог имеет возможность ознакомиться при необходимости.
Г. М. Гайдар, Т. Ю. Ортина (2008) рассматривают структуру индивидуальной программы сопровождения развития ребенка дошкольного возраста следующим образом [8]:
- цель сопровождения;
- направления работы;
- рекомендации;
- работа с родителями.
Содержательное наполнение данной программы представлено в приложении.
Таким образом, варианты индивидуальных программ для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья могут иметь различную структуру и преимущественно строятся исходя из основных разделов программ дошкольного обучения и воспитания. Данный подход является целесообразным. Вместе с тем следует принимать во внимание необходимость отражения в индивидуальной программе диагностических данных об актуальном уровне развития ребенка, цели и задачах сопровождения, а также мониторинге развития ребенка. При проектировании структуры индивидуальной программы для ребенка раннего и дошкольного возраста и ее содержательном наполнении следует опираться на формирование ведущего вида деятельности и достижение задач развития ребенка на каждом возрастном этапе. Особое внимание при разработке программы следует уделить раскрытию направлений взаимодействия с родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так как сотрудничество с родителями ребенка и их вовлечение в коррекционно-развивающий процесс зачастую являются решающими в работе с ребенком.
В настоящее время при разработке индивидуальных образовательных программ для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья целесообразно ориентироваться на федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Содержание индивидуальной психолого-педагогической работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья можно раскрывать на основе наполнения образовательных областей. Не менее важно опираться при разработке индивидуальной программы на раздел «Содержание коррекционной работы», который является обязательным компонентом основной общеобразовательной программы дошкольного образования при наличии в образовательном учреждении воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. В данном разделе содержится информация содержании индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятиях для определенной категории детей с ограниченными возможностями Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» : Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 года № 655.
В зависимости от индивидуальных потребностей и возможностей воспитанника с ограниченными возможностями здоровья, а также от задач коррекционной работы перечень образовательных областей может быть сужен. Кроме того, следует принимать во внимание, что при наличии у ребенка тяжелого нарушения в развитии индивидуальная программа может быть направлена только на формирование навыков самообслуживания, развитие понимания обращенной речи, стимулирование речевого развития и др.
Структура индивидуальной образовательной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста В школьном возрастном периоде ведущей является учебная деятельность, в рамках которой у ребенка формируется мышление, сознание, развиваются способности.
В литературе представлены различные подходы к структуре и содержательному наполнению индивидуальных образовательных программ для детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. В большей степени в литературе представлены именно структурные варианты индивидуальных образовательных программ без содержательной характеристики, что осложняет анализ данных программ.
Варианты индивидуальных образовательных программ, которые проанализированы в рамках данного раздела, представлены в приложении и могут быть приняты за основу при подготовке индивидуальных программ для учащихся.
Е. А. Ямбург (1997), моделируя систему сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в адаптивной школе, предлагает вариант индивидуального плана развития обучающегося с задержкой психического развития.
Индивидуальный план развития учащегося включает в себя краткое изложение результатов психолого-педагогического обследования, направления коррекционной работы, приемы коррекционной работы в рамках каждого направления с указанием специалистов и сферы деятельности, в которой могут быть реализованы обозначенные приемы работы. Из содержания такого плана четко видно, какие специалисты принимают участие в процессе индивидуального психолого-педагогического сопровождения обучающегося, имеет место комплексный подход к коррекционной работе с учащимися [76]. В то же время недостатком является отсутствие срока, на который разработана данная программа, а также малосодержательный диагностический блок.
В. В. Коркунов, Г. П. Лекус, А. К. Виноградов (1999) апробировали один из вариантов индивидуальной коррекционно-развивающей программы ребенка на учебный год. В данном варианте программы подробно описывается состояние здоровья обучающегося, особенности психических процессов, личностного развития, учебной и общетрудовой деятельности, а также представлен перечень сформированных и несформированных умений и навыков, что позволяет педагогу сориентироваться в проектировании направлений коррекционной работы с учащимся в урочное и внеурочное время. На наш взгляд, анализируемая программа содержит обширный диагностический блок, который является основой для выделения и реализации направлений коррекционной работы с обучающимся, и в большей степени может использоваться педагогами как диагностическая карта [31]. Несомненным достоинством программы является определение перечня сформированных умений и навыков, что является зоной актуального развития ребенка, и несформированных умений и навыков, которые выступают в качестве «мишеней» коррекционной работы.
В. В. Коркунов с соавторами (2005) предлагает индивидуальную программу учащегося, которая включает следующие разделы:
1. «Информационное обеспечение» программы, которое содержит в себе три раздела: информационный, оценочный, прогностический.
Информационный раздел представляет собой систему справочных данных о ребенке. Это «входная» и «выходная» информация о потенциале ребенка, его индивидуальных возможностях, на основании которых можно оценить педагогические перспективы получения желаемого результата и разработать меры психолого-педагогической помощи и сопровождение развития ребенка. Возможные варианты рекомендаций, выводов и прогнозов обобщаются в виде планов мероприятий и индивидуальных программ помощи на уровне конкретных действий с ребенком.
Разделы «оценочный» и «прогностический» – это блок мониторинга, задачей которого является сбор информации, раскрывающей ход формирования личностных новообразований, оценку нормативности развития и выходных данных.
2. Процессуальный компонент программы, который фиксирует необходимые данные об особенностях психической организации ребенка и его личностном потенциале.
3. «Планирование педагогических мер» – это непосредственно практический или рабочий блок программы, в котором субъекты обучения, воспитания, коррекции и реабилитации планируют свои практические действия по использованию специальных педагогических технологий и техник. Они составляют содержательную, функциональную и развивающую суть программы и учебно-методических комплексов педагогов и специалистов.
Структурными единицами этих программ в данном разделе являются: индивидуальные дополнительные занятия по восполнению пробелов знаний, укрепление здоровья детей, психолого-педагогические техники, тренировки психических функций, зафиксированные во времени, по области воздействия, конкретным исполнителям, по психофизическому и социальному развитию личности [21].
Следовательно, в логике подхода В. В. Коркунова с соавторами (2005) к проектированию индивидуальной программы процессуальный компонент и планирование педагогических мер предназначены для:
- проектирования цели и задач развития индивидуальности ребенка;
- выбора адекватных индивидуальных средств и методов его психофизического развития через процессы обучения и воспитания;
- определения промежуточных и конечных результатов педагогического взаимодействия;
- расчета необходимых кадровых, временных и методических ресурсов коррекционного обучения индивидуальной направленности;
- интеграции и кооперации усилий всех субъектов воспитания;
- объективного контроля обученности и воспитанности ребенка на основе проектируемых и достигнутых результатов.
А. Д. Вильшанская (2006) для учащихся, обучающихся в системе коррекционно-развивающего обучения, предлагает несколько иной вариант комплексной индивидуальной программы коррекции и развития учащегося. Данная программа состоит из нескольких блоков [74]:
1. Диагностический блок, который включает дефектологическое, психологическое и логопедическое представление на учащегося. Следует отметить, что диагностический блок в данной программе занимает достаточно большую часть, что не всегда целесообразно отражать в индивидуальной программе, так как представления на учащихся хранятся в личных делах и документах психолого-медико-педагогического консилиума.
2. Коррекционный блок: дефектологическая, психологическая и логопедическая части.
Данный блок представлен детально и четко иллюстрирует содержание психокоррекционной работы специалистов с ребенком в свободное от учебных занятий время.
Учитывая тот факт, что данная программа подготовлена для коррекционно-развивающей работы с учащимся начальной школы, считаем целесообразным расширить ее за счет раздела с перечнем методов и приемов коррекционной работы с ребенком, которые может реализовывать учитель в урочной деятельности и воспитатель группы продленного дня во внеурочной деятельности.
И. М. Бгажнокова (2007), разрабатывая технологию обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями, представляет индивидуальную программу обучения, которая содержит в себе основные направления обучения ребенка и показатели контроля результатов его обучения, а также позволяет провести детальную оценку уровня обученности ребенка по четвертям учебного года [6].
Индивидуальная программа обучения состоит из следующих разделов:
1. Общие сведения об учащемся.
2. Краткая характеристика развития. Важно отметить, что в данной программе представлена краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка, отражающая степень сформированности у него определенных навыков.
3. Предметы, задачи, содержание обучения, контроль результатов, представленные в виде таблицы с изложением содержания образования и оценочных критериев на уровне сформированности определенных навыков.
4. Составители программы, срок реализации индивидуальной программы обучения.
5. Подписи специалистов и родителей ребенка.
И. С. Макарьев (2007) предлагает вариант индивидуальной программы развития для воспитанника учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья, состоящий из следующих разделов [37]:
1. Титульный лист: наименование учреждения, фамилия и имя ребенка, срок реализации программы.
2. Цель программы.
3. Специфика нарушений у воспитанника.
4. Специфика образовательной программы для воспитанника.
5. Общие требования:
- требования к состоянию здоровья воспитанника;
- достижение воспитанником определенного уровня образованности:
- требования к уровню сформированности умений социального взаимодействия;
- требования к уровню сформированности умений саморегуляции воспитанника.
6. Организационно-педагогические условия реализации индивидуальной программы развития:
- образовательные технологии;
- методы и средства;
- процедура первоначального выбора индивидуальной программы развития;
- обоснование изменения содержания индивидуальной программы развития;
- формы аттестации, контроля и учета достижений воспитанника.
Следует отметить, что программа, представленная выше при всей ее полноте, имеет в себе достаточно узкий содержательный компонент. При использовании в педагогической практике данной программы следует сделать больший акцент на раскрытии содержания программы и определении критериев ее результативности на уровне достижений воспитанника.
М. В. Кочкина (2006) представляет индивидуальную образовательную программу в табличной форме в виде совместного с ребенком планирования по предмету [34]:
1. Тема.
2. Формы освоения содержания (общие, индивидуальные, самостоятельные).
3. Формы контроля (общие, индивидуальные).
4. Дата сдачи.
5. Оценка.
В данной программе автор ограничивается определением тематики, подлежащей освоению учащимся, и указанием индивидуальных сроков освоения конкретной учебной дисциплины.
В дополнение к представленной структуре индивидуальной образовательной программы М. В. Кочкина приводит пример индивидуального планирования педагога по теме, которое предложено оформить также в виде таблицы со следующими составляющими: фамилия, имя ученика, формы освоения содержания (общие, индивидуальные, самостоятельные с указанием форм освоения и количества часов), формы контроля (общие и индивидуальные), дата сдачи и оценка. При этом индивидуальная образовательная программа ученика по предмету и индивидуальное планирование педагога следует согласовывать по содержанию при его проектировании в контексте обучения того или иного учащегося.
А. В. Хуторской (2005) отмечает, что в индивидуальной образовательной программе для каждого ученика указываются цели его обучения в целом и по отдельным предметам, направления и общий план деятельности, предметы и темы по выбору, факультативы, график участия в олимпиадах и конференциях, планируемые образовательные результаты, их сроки, формы проверки и оценки достижений и др. [71].
И. Кузьмина (2008), рассматривая особенности психолого-педагогической работы с учащимися, получающими образование в форме индивидуального обучения на дому, отмечает, что индивидуальная образовательная программа воплощает в себе ученический компонент базисного учебного плана и составляется по отношению к обучению отдельного ученика, чье состояние здоровья ориентирует на особый режим образовательного взаимодействия педагога и учащегося [35].
Элементный состав индивидуальной образовательной программы, по мнению данного автора, представлен следующим образом:
- результат, которого учащийся хочет достичь;
- этапы, которые он должен пройти для достижения цели;
- учебный инструментарий;
- необходимость и степень посторонней помощи;
- время, которое следует затратить на каждый этап, включая время на приобретение или нахождение требуемого инструментария.
Помимо этого И. Кузьмина рассматривает возможность оформления индивидуальной образовательной программы учащегося в виде таблицы, в первом столбце которой указываются этапы работы над ней:
1. Подготовка (ознакомление с требованиями образовательных стандартов по конкретной учебной дисциплине; определение достаточности предыдущих знаний и умений для изучения темы; ознакомление с содержанием учебного материала; составление схемы содержания осваиваемой темы).
2. Самоопределение (постановка целей работы над темой; выбор наиболее интересного направления изучения темы; выбор уровня освоения учебного материала).
3. Планирование (определение источников информации; определение способов сбора и анализа информации; распределение изучаемого материала в последовательности его изучения; постановка целей; определение сроков; прогнозирование предполагаемых результатов).
4. Деятельность (сбор информации; решение задач; выполнение поставленных целей).
5. Представление результатов.
6. Рефлексия (оценка своих достижений по данной учебной дисциплине; представление выполненного задания; сравнение результатов с поставленными целями).
М. П. Черемных предлагает следующую структуру индивидуальной образовательной программы[73]:
1. Цели и задачи, пути их достижения.
2. Контекст (временной и пространственный).
3. Индивидуальный образовательный план:
- план социальных действий;
- план рефлексивных ситуаций.
4. Организация плана реализации программы.
5. Ресурсы обеспечения.
6. Оценка результативности программы.
В теории и практике профильного обучения содержание индивидуальной образовательной программы может быть структурировано следующим образом [22]:
1. Ценности образовательной программы.
2. Цель образовательной программы.
3. Индивидуальный учебный план.
4. Характеристика учебных программ.
5. Описание организационно-педагогических условий, педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной программы, процедуры выбора и изменения индивидуального образовательного маршрута.
6. Система форм и сроков аттестации, контроля и учета достижений, форм отчетности по видам деятельности обучающегося.
7. Описание форм учебных практик, предполагаемых проектов.
8. Описание ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной программы.
Таким образом, анализ существующих вариантов индивидуальных образовательных программ для детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья свидетельствует о том, что подходы к проектированию структуры программы могут быть различными. Структура индивидуальной образовательной программы во многом зависит от структуры нарушения у ребенка с ограниченными возможностями здоровья, содержания его образования на определенной ступени или году обучения, цели и задач коррекционной работы, решаемых в рамках реализации индивидуальной программы. В одних программах акцент ставится на обширном описании диагностического блока. В других программах большое внимание уделяется изложению содержания учебного материала по учебным курсам. В третьих программах осуществляется описание коррекционных приемов и методов, а также специфических форм и методов освоения ребенком содержания образования, которые могут быть реализованы специалистами в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
На основе анализа различных вариантов индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья различных возрастных групп можно обозначить основные характеристики этих программ, отражающие как их достоинства, так и недостатки. Основные характеристики индивидуальных программ сводятся к следующему:
1. В большинстве индивидуальных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья имеется диагностический блок, сведения в котором в одних программах представлены достаточно широко, в других – кратко, отражая степень сформированности определенных умений и навыков.
На наш взгляд, для решения задач индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья наличие диагностического блока является обязательным.
2. Ни одна из проанализированных нами индивидуальных программ не содержит утверждения ее руководителем образовательного учреждения, в то время как любая программа и индивидуальная образовательная программа, в частности, должна быть утверждена руководителем, в соответствии с нормативными требованиями.
3. В незначительном количестве индивидуальных программ представлен временной промежуток ее реализации, что не позволяет установить соответствие цели и содержания программы времени ее реализации.
4. В ряде индивидуальных программ отсутствует блок целеполагания, в то время как успех коррекционной работы во многом зависит от правильно поставленной цели и задач индивидуального сопровождения ребенка.
5. Рассмотренные индивидуальные программы включают в себя такие структурные компоненты, как разделы, согласующиеся с разделами примерной основной общеобразовательной программы для детей дошкольного возраста с определенным типом нарушения, а также совокупность учебных курсов и дисциплин, осваиваемых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста.
6. В единичных программах имеет место согласование ее содержания с родителями обучающихся, а также разделы, которые могут быть реализованы родителями в направлении выполнения своих обязанностей по воспитанию детей.
7. В ряде вариантов индивидуальных программ имеет место система мониторинга оценки результативности коррекционной работы с обучающимся. В части индивидуальных программ критерии оценивания динамики развития и достижений обучающихся отсутствуют. Вместе с тем данное звено является важным при оценке динамики коррекционно-развивающей работы с ребенком.
8. Большое значение при проектировании структурно-содержательной модели индивидуальной образовательной программы в некоторых ее вариантах придается осознанному определению обучающимся цели и ценностей образования на основе образовательного выбора. Применительно к проектированию индивидуальной образовательной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья данный подход может использоваться с определенными ограничениями, связанными с возрастном ребенка, структурой его нарушения и сохранностью интеллектуальной сферы.
Представленные в научно-методической литературе варианты индивидуальных образовательных программ могут служить основой для проектирования собственной структуры индивидуальной программы в целях реализации индивидуального сопровождения обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Ниже мы предлагаем два подхода к проектированию индивидуальной образовательной программы. Следует отметить, что представленные варианты программ не являются исчерпывающими. Варианты индивидуальных образовательных программ разработаны совместно с педагогами, работающими с детьми с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных и специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях, на основе анализа различных вариантов программ и собственного опыта работы в направлении индивидуализации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями детей с психофизическими недостатками.
Компонентный состав структуры индивидуальной образовательной программы для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья может быть представлен следующим образом:
1. Титульный лист.
Титульный лист включает в себя:
- наименование образовательного учреждения;
- назначение программы;
- срок реализации программы;
- адресность программы (фамилия, имя обучающегося, год обучения);
- гриф утверждения руководителем;
- согласование с родителями обучающихся.
При необходимости программа может быть согласована с председателем психолого-медико-педагогического консилиума, руководителем методического объединения. На титульном листе можно указать специалиста, который является ответственным за реализацию индивидуальной образовательной программы.
2. Пояснительная записка.
В пояснительной записке излагается краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка, в которой желательно отразить перечень умений и навыков сформированных и тех, которые не сформированы в должной степени. При необходимости в пояснительной записке можно провести анализ освоения программы по образовательным областям.
На основе данных психолого-педагогической диагностики формулируется цель и задачи сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья на определенный временной промежуток.
В пояснительной записке обязательно следует указать примерные программы, на основе которых подготовлена индивидуальная образовательная программа, а также обосновать варьирование, если имеет место перераспределение количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности изучения тем и др.
3. Индивидуальный учебный план.
Данный структурный компонент имеет место, если в индивидуальной программе содержится знаниевый компонент по учебным курсам и дисциплинам. Например, при проектировании индивидуальной программы для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, получающими образование в форме индивидуального обучения на дому.
4. Содержание программы.
Раздел, раскрывающий содержание индивидуальной программы, целесообразно разделить на три основных компонента или блока.
Образовательный компонент, в котором раскрывается содержание образования на определенном году обучения с включением календарно-тематического планирования, критериев оценивания достижений обучающегося и др. Образовательный компонент является обязательным для содержательного наполнения, если в индивидуальную программу включен индивидуальный учебный план. В части содержательного наполнения данного компонента дублируется содержание рабочей программы учебного курса.
Коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной работы с обучающимся, ее приемы, методы и формы. В коррекционном блоке следует предусмотреть раздел учителя-дефектолога, раздел учителя-логопеда, раздел педагога-психолога, а также, что немаловажно, раздел учителя, который имеет возможность реализовывать приемы и методы коррекционной работы с обучающимся в урочной и внеурочной деятельности по предмету. В силу того, что у учителей-предметников, воспитателей дошкольных образовательных учреждений возникают серьезные трудности при проектировании направлений и методов коррекционной работы, раздел для учителя и воспитателя могут содержательно наполнять учителя-дефектологи.
Воспитательный компонент содержит в себе раздел классного руководителя, раздел воспитателя, раздел педагога дополнительного образования, а также раздел, реализуемый родителями обучающихся, в котором описываются условия взаимодействия специалистов и родителей в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Таким образом, при содержательном наполнении программы в полной мере реализован комплексный подход к проектированию индивидуальной образовательной программы.
5. Основные требования к результатам реализации программы.
В данном разделе следует четко соотнести цели и задачи индивидуальной программы с ее планируемыми результатами, а также конкретно сформулировать результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического развития обучающегося и уровне сформированности определенных умений и навыков.
Данные требования являются основой для осуществления промежуточной и итоговой оценки результативности индивидуальной образовательной программы.
Следует отметить, что требования к результатам реализации программы можно не выделять в особый раздел, а проектировать их параллельно с описанием содержания программы в рамках образовательного, воспитательного и коррекционного компонентов. Но, на наш взгляд, этот подход является более трудоемким.
6. Заключение и рекомендации.
В данном разделе формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного года. Рекомендации формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья специалистами на следующем этапе его обучения.
Представленный вариант индивидуальной образовательной программы носит комплексный характер, так как в проектировании ее структуры и реализации содержания принимают участие различные специалисты. При наличии в образовательном учреждении данных специалистов целесообразно подготовить для ребенка с ограниченными возможностями здоровья такой вариант программы. Реализовать принцип комплексного подхода при проектировании индивидуальной образовательной программы можно также с учетом привлечения к ее разработке специалистов из сторонних учреждений, которые непосредственно осуществляют психолого-педагогическую работу с ребенком.
Следует отметить, что представленный выше вариант индивидуальной образовательной программы подходит для его содержательного наполнения для ребенка, получающего образование в форме индивидуального обучения на дому, а также для учащегося, который, обучаясь в классе, осваивает отличную от общей образовательную программу (например, учащийся с тяжелой умственной отсталостью в классе учащихся с легкой умственной отсталостью).
Второй вариант индивидуальной программы отражает только содержание коррекционной работы с ребенком безотносительно к образовательным областям. Коррекционная работа реализуется в деятельности различных специалистов в процессе индивидуального психолого-педагогического сопровождения обучающегося или воспитанника с ограниченными возможностями здоровья.
Структура индивидуальной образовательной программы может состоять из таких компонентов, как:
1. Титульный лист, оформленный в соответствии с требованиями, представленными при описании предыдущего варианта индивидуальной образовательной программы.
2. Диагностический блок:
- краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка;
- постановка проблемы.
3. Цель и задачи сопровождения обучающегося.
4. Направления коррекционной работы.
В соответствии с задачами программы направления коррекционной работы обозначаются с четким описанием методов и приемов, обеспечивающих взаимодействие всех участников сопровождения ребенка.
5. Содержание коррекционной работы.
Планирование содержания коррекционной работы представлено в виде таблицы. В рамках каждого направления коррекционной работы с ребенком указываются методы, приемы и формы коррекции, реализуемые различными специалистами, которые по некоторым направлениям коррекционной работы могут быть едиными. Описание методов и приемов коррекционной работы в виде таблицы позволяет одновременно проследить преемственность в работе специалистов в процессе индивидуального сопровождения развития обучающегося или воспитанника.
6. Рекомендации родителям.
В данном разделе отмечаются условия, которые будут соблюдать родители в процессе воспитания ребенка, с целью обеспечения единства требований к обучающемуся.
7. Промежуточная диагностика.
Этот раздел содержит критерии, на основании которых осуществляется промежуточная оценка результативности программы, а также сроки ее проведения.
8. Обоснование внесения корректив в содержание индивидуальной образовательной программы.
9. Заключение об итогах реализации индивидуальной программы: итоговая диагностика.
Представленный выше вариант индивидуальной программы подготовлен с учетом реализации коррекционной направленности процесса сопровождения обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и позволяет реализовать ее содержание различными специалистами в разных формах взаимодействия с ребенком в образовательной ситуации.
Третий вариант индивидуальной программы апробирован в практике психолого-педагогического сопровождения ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения. Структура индивидуальной программы представлена следующим образом:
1. Титульный лист.
2. Пояснительная записка:
- общие сведения о ребенке;
- цель и задачи психолого-педагогического сопровождения;
- основания разработки индивидуальной программы;
- заключение по результатам психолого-педагогического обследования ребенка специалистами;
- ответственные за составление и реализацию индивидуальной программы.
3. Содержание программы.
Содержание программы включает в себя две основные части:
- медицинское сопровождение;
- психолого-педагогическое сопровождение. Раздел по психолого-педагогическому сопровождению целесообразно представить в виде таблицы.
Направления деятельности музыкального руководителя Направления деятельности инструктора по физической культуре В содержательном разделе индивидуальной программы также в полной мере реализованы принцип комплексного подхода к проектированию и реализации индивидуальной программы, а также предусмотрена реализация преемственности в работе специалистов в процессе индивидуального сопровождения развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
4. Работа с родителями.
6. Заключение и рекомендации.
Следует отметить, что разработанные нами варианты индивидуальной программы не являются исчерпывающими и могут быть доработаны с учетом потребностей специалистов, а также цели и задач индивидуального сопровождения обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 2264; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!