Девиантное развитие на измененной почве 13 страница
Ситуация. Конфликт между спонтанностью и воспитательной ситуацией нарастает по мере того, как игра, где суетливость и отвлекаемость допустимы и приемлемы, сменятся деятельностью, где они мешают работе. Так что, если поначалу на долю «бестормозных» детей выпадает раздражение родителей и воспитателей детского сада, то в школе им приходится испытать на себе гнет системы (на помощь которой уставшие родители возлагают большие надежды). Напряжение растет и за счет того, что сверстники не берут всерьез того, кто выглядит «шутом гороховым», и нередко развлекаются над детьми такого склада с присущим этому возрасту безжалостностью.
Паттерн. Постоянное ожидание окрика формирует негативное отношение к самым близким людям, чью раздражительность дети еще не в состоянии понять. Взаимное непонимание закрепляет упрямство и своеволие.
Драйв. Стремление вырваться из жестких рамок воспитательной ситуации в самое примитивное сообщество, где никто не старается смирить инициативу другого.
Защита. Разрыв отношений с семьей и системой в пользу среды.
Самым уязвимым возрастом для детей такого склада в условиях педагогической депривации бывает младший школьный, если родители хотят перебросить на учителей свои проблемы, безоговорочно требуя такой же дисциплины, как в классе, а педагоги не хотят делать никаких поблажек, и отроческий, когда даже при благоприятной атмосфере воспитания стремление вырваться из рамок берет верх. Побеги из дома или уличная безнадзорность без побега становятся истинным бедствием для приличной семьи, когда почва берет верх над ситуацией. Когда слабость высшей нервной деятельности (обычно свойственная детям с органической недостаточностью мозга) дает себя знать расстройствами во взаимодействии возбуждения и торможения (влияние парадоксальной и ультрапарадоксальной фаз торможения на эмоциональные предпочтения) в форме влечений к отвратительному, диагноз «психопатия» обычно не заставляет себя ждать. Стремление откреститься от проблем воспитания ссылаясь на неодолимую силу почвы очень свойственно не только учителям, но и родителям, зацикленным на своей непогрешимости.
|
|
|
Сочетание ММД и умственной отсталостью лишает ребенка единственного шанса сохранить конструктивные отношения со школой – живости ума и цепкости памяти, когда даже кратковременное сосредоточение внимания позволяет ухватить суть урока.
Сочетание с невропатичностью встречается довольно часто и в условиях равнодушного применения стандартных методов воспитания неизменно выливается в детские неврозы с расстройством физиологических функций (энурез – обычное дело), затягивающиеся надолго.
|
|
|
Сочетание с ретардацией личностного развития, когда игровая ситуация желательна как при том, так и при другом варианте измененной почвы, простительна при снисходительном отношении к имеющимся недостаткам, если отношение формальное – воображение становится истинным спасением для ребенка от давления воспитателей. В современных условиях роль такой выручалочки может принадлежать компьютерным играм.
В целом, при разных поводах для конфронтации с воспитательной средой, формируется психология аутсайдера, который стремиться занять более или менее достойное положение в обход официальных требований и недосягаемых ожиданий за счет тех или иных сильных сторон психики, характера и личности, а когда это недоступно – предпочитает маргинальную среду, где чувствует себя более комфортно.
Ситуация. Изоляция, с присущей для нее связывающей манерой воспитания, берет на себя гиперактивность ребенка. И хотя это утомительно, родители усиливают социальное отчуждение тем, что в неизбежном конфликте со школьной дисциплиной и порядком обычно занимают сторону ребенка, осуждая учителей, которые «думают только о себе». Естественно, чем толще скорлупа недоверия к обществу, тем вероятнее, что взаимное раздражение станет естественным фоном семейных отношений.
|
|
|
Паттерн. Перенос на близких конфликтов с системой, а порою и со средой, где тоже не жалуют суетливых, если они не умны и не сильны характером, делает обыденную жизнь источником постоянного напряжения, утомляющего и требующего разрядки.
Драйв. Поиск среды, где напряжение можно было бы сбрасывать не только в форме внутрисемейного скандала. В зависимости от других свойств характера выбор может быть самым разным.
Защита. Упорный уход на улицу из приличной семьи (не обязательно с бродяжничеством).
Наиболее уязвимым является отроческий возраст, когда снисходительное отношение близких не в состоянии компенсировать неудачи в школе и во дворе. Перенос на родных своего раздражения создает риск перехода защитного варианта дезадаптации из «экологической ниши» в «деперсонализацию». Ситуация, которую любят определять словами «улица испортила», подходит именно к этому случаю. Причем реальный уход из дома вовсе не обязателен. Такого склада дети в условиях, кода семья не отталкивает, и на улице стараются держаться своим кругом и циркулируют из одной квартиры в другую (в гости к таким же как они), после чего родители обмениваются между собой вещами, которые их дети крадут друг у друга по мелочи.
|
|
|
Сочетание с умственной отсталостью усиливает защитный барьер со стороны семьи в отношении общества и делает возможность выхода за его пределы еще более проблематичным (в конструктивном варианте) и весьма вероятным в варианте импульсивном («нырнуть в асоциальную среду», очертя голову).
Сочетание с невропатичностью заставляет ребенка постоянно «липнуть к родителям», изводя их своей гиперактивностью. Взаимное раздражение от усталости как с той, так и с другой стороны – постоянный спутник на много лет, остающийся нередко и в гораздо более поздние годы, когда разорвать отношения бывает не под силу из-за сложившихся и устоявшихся привычек.
Сочетание с ретардацией личностного развития может стать причиной весьма сомнительных проявлений недостаточности социальных инстинктов со склонностью к импульсивному их проявлению.
В целом, при всем разнообразии возможных вариантов, складывается позиция отщепенца, с недоверием относящегося к системе и его правилам и сохраняющего приоритетные отношения с семьей (когда на нее можно положиться) или средой, когда на семью положиться невозможно.
Ситуация. Социальная запущенность, когда «бестормозность» сочетается с «отвязанностью» делает детей истинными заложниками социальной стихии в ее самых неприглядных проявлениях. В школе их даже не хотят понимать, так как они несут с собой навыки и привычки, совершенно неприемлемые в системе, так что статус «выставляемого за дверь» закрепляется за ними с первых шагов в организованном сообществе. Тем более, что диагноз «задержка психического развития по органическому типу» не заставляет себя ждать.
Паттерн. Страх не суметь «прилепиться к сильным» (суетливые не пользуются авторитетом в среде) довлеет над запущенными детьми, а вероятность остаться без «экологической ниши» вполне реален.
Драйв. Быть при сильном покровителе, где способность выполнять мелкие поручения помогает удержаться «на плаву».
Защита. В зависимости от того, насколько хитрость и сообразительность позволят приблизиться к лидерам, отчуждение реализуется в диапазоне от «экологической ниши» до «деперсонализации».
Наиболее уязвимый возраст – ранний школьный, когда ребенок оказывается вытолкнут из системы, к жизни в которой не был подготовлен, но надеялся на справедливость (у остальных же получается). Дальше идет лишь накопление опыта защитного поведения во взаимодействии с системой и семьей и конструктивного сосуществования с маргинальной средой.
При сочетании с умственной отсталостью запущенность бестормозных детей почти неизбежно ведет к тому, что они становятся жертвой среды, страха сближения с которой недостает.
При сочетании с невропатичностью дети с ранних лет становятся неряшливыми неудачниками, внутренний мир которых формируется в зависимости от того, с кем конкретно их сведет судьба, помогая выжить.
При сочетании с ретардацией личностного развития дети стараются максимально задержаться среди младших, даже признавая их власть над собой.
В целом, запущенным детям с минимальной мозговой дисфункцией, особенно осложненной другими психическими недостатками (что чаще всего и бывает), бывает очень трудно наладить конструктивные отношения с системой и семьей. Да и в среде им, как правило, достаются непрестижные роли, так что формирование психологии изгоя, который верит и надеется только на узкий круг близких ему людей (если таковые имеются) становится весьма вероятным.
Ослабленные (астенизированные)
В отличие от взрослых, которые могут отдыхать, сколько им заблагорассудится, дети работают над собой каждый день, так что утомляемость тормозит развитие. Если силы восстанавливаются, то за время каникул или еще как-нибудь ребенок в состоянии догнать сверстников, если такой возможности нет, приходится мириться с более скромной позицией, чем раньше. Естественно, это влечет за собой проблемы психической средовой адаптации, так как родители и учителя тоже должны приноравливаться к изменившимся условиям, а мы прекрасно знаем, что взрослых, готовых считаться с обстоятельствами, гораздо меньше, чем тех, кто готов насмерть стоять на давно утраченных позициях и приносить жертву за жертвой на алтарь собственных иллюзий.
Ситуация. При педагогической толстокожести воспитателей (родителей и учителей), когда требования «подтянуться» игнорируют реальные возможности ребенка, тому приходится либо искать способы достучаться до взрослых, либо уйти в мир воображения, постепенно отчуждаясь от психологически неподъемной ситуации. Чем раньше начинаются проблемы, тем вероятнее ипохондрическая перестройка отношений, чем позже, тем отчуждение от реальности в мир воображение встречается чаще.
Паттерн. Обида на взрослых, которые не хотят вникать в обстоятельства, а лишь настаивают на достижениях. Ожидание неудачи. Страх очередных порицаний.
Драйв. Поиск понимающей и сочувствующей среды.
Защита. Уход в мир воображения с одухотворением игрушек, животных или неких отвлеченных образов, мистическая ориентация фантазий.
Наиболее уязвимым возрастом является отроческий, когда требования и ожидания начинают давить со всех сторон и статус «тихого дурачка» нависает над формирующейся личностью. В таких обстоятельствах отрыв духовных ценностей от социальной реальности вполне ожидаем.
При сочетании с умственной отсталостью в условиях педагогической депривации астения усугубляет чувство безнадежности и рано выключает волю из борьбы за достойное место в коллективе. Враждебность к культуре, от лица которой родители и учителя выставляют свои требования, уходит глубоко в мотивы поведения.
При сочетании с невропатичностью ипохондрические страхи появляются вполне закономерно и закрепляются как способ избежать давления со стороны родительских амбиций.
При сочетании с ретардацией личностного развития вполне логично удерживать инфантильное мироощущение с регрессом до статуса, который позволяют обстоятельства.
При сочетании с минимальной мозговой дисфункцией истощаемость побуждений становится ведущим компонентом поведения, когда любое проявление активности быстро окрашивается раздражением и слезами с гневливой истероидностью.
В целом преобладает тенденция защититься уходом от напряжения и отказом от борьбы (достаточно эффективный способ подняться на ситуацией), что способствует формированию психологии аутсайдера, чей внутренний мир оберегается от любой интервенции со стороны.
Ситуация. Изоляция позволяет долго скрывать утомляемость от столкновения с требованиями системы, когда родители берут на себя много работы вместо ученика. При этом их собственная невротическая предрасположенность незаметно «перетекает в психику» ребенка, усиливая психологический барьер с реальностью.
Паттерн. Стремление при любом неблагоприятном воздействии прятаться в скорлупу семейных отношений закрепляет тревожные опасения, индуцированные родителями, как собственные.
Драйв. Эмансипация, неотвратимая для подростка, будучи лишена возможности экспериментировать в социальном пространстве, реализуется в рамках устоявшихся семейных отношений как враждебность к близким, напоминая аутизм.
Защита. Комбинация внутренних смыслов поведения, продиктованная воображением, стиснутым узким социальным пространством, выглядит как утрированный индивидуализм.
Наиболее уязвимый возраст, когда подспудные изменения статусных ориентаций всплывают на поверхность, – переход от отрочества к подростковой отчужденности.
В сочетании с умственной отсталостью «наведенная невропатичность» становится индивидуальной характерологической чертой.
В сочетании с невропатичностью ипохондрическое развитие личности в целом весьма вероятно.
В сочетании с ретардацией личностного развития регресс к инфантильному мироощущению встречается довольно часто.
В сочетании с минимальной мозговой дисфункцией раздражительная слабость, совершенно неприемлемая в школе и среде, усиливает влечение в семью как экологическую нишу.
В целом страх оказаться вне тепличной обстановки, где созрели устойчивые невропатические комплексы, закладывает основы психологии отщепенца, чьи взгляды на жизнь отличаются от общепринятых не без враждебности, замешенной на тревожных опасениях относительно происходящего в социальной реальности.
Ситуация. Астенизированные дети страдают от запущенности больше всех из-за своей беззащитности (среда не склонна покровительствовать слабым). В каком бы возрасте ни появилась повышенная утомляемость, она обязательно вызывает чувство страха (в природе больной ищет нору).
Паттерн. Обида на семью и систему, которые не могут защитить от среды.
Драйв. Найти покровительствующего человека или компанию, где можно было бы не чувствовать изматывающего ожидания агрессии.
Защита. Зацепиться за статус убогого, покушение на которого было бы недостойным для сильных, а покровительство выглядело хорошо.
Наиболее уязвимы дошкольный и младший школьный возраст, когда социальная стихия в неконтролируемом детском сообществе еще очень жестока в своей близости к природе (безжалостной и целесообразной).
В сочетании с умственной отсталостью астения усиливает чувство беззащитности и стремление уйти в экологическую нишу под чье то покровительство любой ценой.
В сочетании с невропатичностью астения способствует появлению и закреплению таких расстройств, как энурез, логоневроз, ночные страхи, в возрасте, когда обычно они детьми изживаются.
В сочетании с ретардацией личностного развития инфантильное как способ защиты удерживается до последней возможности.
В сочетании с минимальной мозговой дисфункцией астения у запущенных детей лишает их каких-либо надежд на успехи в школе, обрекая на отчуждение, чаще всего приводящее к деперсонализации (среда не склонна принимать детей такого склада).
В целом формируется психология изгоя, если и цепляющегося за социальный статус, то исключительно в качестве сателлита своего покровителя. Оставшись же один на один с социальной средой и обществом, люди такой судьбы, выжившие в обстановке гнетущего страха, испытывают чувство враждебности под покровом смирения, готовое прорваться наружу самым неожиданным образом.
Так выглядят крайние варианты психической средовой дезадаптации в период личностного развития, когда позиция неудачника становится для человека естественной, а успех воспринимается как случайность (по Э. Хекхаузену). Естественно, в жизни они встречаются довольно редко в «чистом виде». Обычно в реальной судьбе это лишь некие тенденции, которые не определяют, а только влияют на нее. Переплетаясь между собой, они формируют сложный ландшафт, меняющийся с возрастом. Искусство диагностики в том и состоит, чтобы расплести их тонкие нити, в клубке которых кроются источники напряжения.
В более общей форме причины социального отчуждения можно классифицировать по тем признакам, которые подсказывает сама жизнь. В аутсайдеры человека гонят педагогические толчки к недосягаемым целям, установленным системой и примкнувшей к ней семьей. Примитивно мыслящие скрываются в мире, созданном их простенькой фантазией (который порой влечет своей загадочной пустотой более совершенные натуры). Невропатичные уходят в невроз, как в монастырь (по З. Фрейду). Инфантильные оставляют за собой игровое отношение к ответственности, связанной с успехами в жизни. Органики дожидаются времени, когда можно вырваться на волю, с облегчением топча навязанные им привычки. Астенизированные упаковывают свой внутренний мир во внешне податливую, но непроницаемую оболочку. В отщепенцы человека готовят в семье, где ложные представления о мире становятся причиной неконструктивного выбора смыслов поведения. Примитивные становятся заложниками «наведенной» или «индуцированной» невротичности своих родителей. У инфантильных игровая девальвация ценности достижений освобождает от необходимости бороться с обстоятельствами. Органики становятся домашними тиранами. Астенизированные всю последующую жизнь любовно укрепляют барьер с действительностью при посредстве разного рода хобби и односторонних увлечений. В изгои человек дрейфует под давлением среды, когда система и семья бросают его на произвол судьбы. При этом у примитивно мыслящих самосознание остается в рудиментарном состоянии, что производит впечатление «задержки психического развития» или даже олигофрении. Невропатичные склонны юродствовать. Инфантильные остаются «вечно 12-летними». Органики зачастую становятся «неряшливыми неудачниками». Астенизированные вырастают забитыми мечтателями.
Для каждого из них социальное отчуждение выступает как способ примирения с самим собой, так что работая с такими людьми не следует забывать, что войти в общество им гораздо труднее, чем жить на его обочине. Советская социальная доктрина пыталась переломить ситуацию, но безуспешно. Нынче восстанавливается сложная картина социального ландшафта, где людям маргинальной ориентации остается пространство для жизни. Но дело движется медленно и с трудом. На общественно бесполезные мотивы поведения мы все еще смотрим подозрительно и оцениваем человека в первую очередь по его поступкам. Однако шаг за шагом роль и место перевоспитания и искоренения занимают взаимопонимание и сосуществование. Чему остается только радоваться.
Рекомендуемая литература
Адлер А. Воспитание детей. М., 1998.
Антонян Ю. М., Бородин С. В., Сосковичев Е. Г. О некоторых неосознаваемых мотивах систематического занятия бродяжничеством // Вопросы борьбы с преступностью. М., 1982. № 36.
Бейсон Г. Шаги в направлении экологии разума. В 3 т. М., 2005.
Демоз Л. Психоистория. Ростов н/Д, 2000.
Клейберг Ю. А., Кокорева Л. А. Социально-психологическая адаптация личности девиантного подростка. Ульяновск, 2003.
Лисина М. И. Влияние отношений с близкими на развитие ребенка раннего возраста // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. М., 1991.
Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М., 2003.
Роджерс К. Клиническая работа с проблемным ребенком. М., 1939.
Стивенсон С. А. О феноменах бездомности // СоцИс. 1996. № 8.
Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.
Фукуяма Ф. Конец истории. М., 2005.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 44; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!