ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫБОРУ И РЕАЛИЗАЦИИ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ ВЕЛИЧИН И ИХ ИЗМЕРЕНИЙ
Анализ эффективности разработанной программы
Для изучения методики формирования представлений о величине у детей младшего школьного возраста был организован эксперимент на базе МБОУ «Тарутинская СОШ», в котором приняли участие ученики 3 класса.
Эксперимент включает в себя Констатирующий этап, на котором проводилась диагностика сформированности представлений о величинах у младших школьников.
На данном этапе учащимся была предложена контрольная работа. Текст контрольной работы представлен в приложении (Таблица №1).
Учащимся предлагалось выполнить задания на усваивание единиц длины, площади и массы, умения решать задачи с единицами длины, площади и массы.
· Первое задание было направленно на умение младших школьников решать задачи с величинами.
· Второе задание контрольной работы помогло узнать уровень знаний детей выражать единицы длинны.
· Третье задание было направленно на сравнение величин.
· Заключительное – четвёртое задание контрольной работы помогло выявить уровень умения детей пользоваться геометрическими приборами.
Для диагностики сформированности представлений о величинах были выделены следующие критерии и показатели:
- когнитивный (иметь представление о величине как о свойстве объектов, предметов и явлений, которые проявляются при их сравнении, могут быть измерены и количественно оценены);
- деятельностный (уметь измерять длины отрезков и фигур с помощью различных мерок и инструмента - линейки, палетки, уметь выполнять преобразование единиц величин, т.е. заменять мелкие единицы крупными и наоборот).
|
|
|
В качестве измерения величин мы взяли: длину, площадь и массу.
Оценивание проводилось согласно данных критериев.
| Задание | Выполнено, верно | Выполнено с недочетами | Выполнено неверно | Высший балл |
| 1.Задача 1.1. Решение задачи 1.2. Вычисление 1.3. Оформление | 2 2 2 | 1 1 1 | 0 0 0 | 2 2 2 |
| 2.Выразить 2.1. n м n дм = дм 2.2. n кг n г = г 2.3. n см = дм см 2.4. n г = см кг | 2 2 2 2 | 1 1 1 1 | 0 0 0 0 | 2 2 2 2 |
| 3 .Сравнить 3.1. n см n мм * n мм 3.2. n кг n г * n кг 3.3 n м n см * n м n см 3.4 n кг n г * n кг n г | 2 2 2 2 | 1 1 1 1 | 0 0 0 0 | 2 2 2 2 |
| 4 .Начертить 4.1.Вычисление 4.2.Длина 4.3.Оформление | 2 2 2 | 1 1 1 | 0 0 0 | 2 2 2 |
Также были определены уровни сформированности представлений о величинах у младших школьников:
| Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| школьники имеют представление о величине. Знают, чем можно измерять различные величины; умеют измерять отрезки и фигуры с помощью различных мерок и инструментов, могут выполнять преобразования единиц величин; школьники имеют ясные представления о конкретных размерах 1м, 1см; умеет чертить отрезок данной длины, измерять длину данного отрезка; знают единицы измерения площади: см², дм², м²; без труда вычисляют площадь прямоугольника по заданным длинам его сторон и наоборот, находят одну из сторон прямоугольника по площади и по длине другой стороны. | школьники имеют неточные представление о величине, допускают ошибки при измерении различных величин. Умеют измерять отрезки и фигуры с помощью некоторых мерок и инструментов, иногда допускают ошибки в процессе преобразования единиц величин; имеют представления о конкретных размерах 1м, 1см; умеют измерять длину данного отрезка, но испытывают трудности в черчении отрезка данной длины; знают некоторые единицы измерения площади: см², дм², м²; вычисляют площадь прямоугольника по заданным длинам его сторон, но затрудняются находить одну из сторон прямоугольника по площади и по длине другой стороны. | школьники не имеют представление о величине, не знают, чем можно измерять различные величины. Не умеют измерять отрезки и фигуры с помощью различных мерок и инструментов, не могут выполнять преобразования единиц величин. Имеют размытые представления о конкретных размерах 1м, 1см. Затрудняются при черчении отрезка данной длины, измерении длины данного отрезка; не знают единицы измерения площади: см², дм², м²; не умеют вычислять площадь прямоугольника по заданным длинам его сторон и наоборот. |
| 28 – 25б | 24 – 14б | 13 – 0б |
По полученным данным была составилена таблица, в которой отраженно количество набранных баллов каждым учеником по итогам констатирующего эксперимента. Таблица см приложение №2
|
|
|
|
|
|
Результаты констатирующего эксперимента.
| Высокий | Средний | Низкий |
| 3 ученика | 4 учеников | 2 учеников |
Гистограмма уровней знаний на констатирующем этапе эксперимента. 
Рис. 1. Гистограмма уровней знаний
На первом , констатирующем этапе педагогического эксперимента я выявила уровень знаний работы с величинами у учеников начальной школы, на базе Тарутинской СОШ. Как видно в таблице результатов и на гистограмме в 3 классе преобладает «средний» уровень знаний величин. Общий анализ результатов исследования свидетельствует о необходимости целенаправленной работы педагогов по формированию у школьников представлений о величине, о чем и пойдет речь в следующем параграфе.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 66; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!