ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента
Исследование проводилось МБОУ СОШ №21 г.Тулы.
В ходе констатирующего этапа исследования об уровне развития памяти детей младшего школьного возраста, были использованы следующие методики: методика « Определение типа памяти» у младших школьников (Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова); методика Изучение логической и механической памяти» у младших школьников «Запомни пару» (А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина); методика «Опосредованное запоминание» (А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); методика «Оперативная память» (А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина); методика «Долговременная память» (А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина).
1. Результаты по методике «Определение типа памяти» у младших школьников (Богданова Т.Г., Корнилова Т.В.) на констатирующем этапе эксперимента представлены на рис 1. и рис 2.
Рис. 1. «Результаты методики« Определение типа памяти» у младших школьников. (Богданова Т.Г., Корнилова Т.В.) на констатирующем этапе исследования».
Рис.2 «Результаты методики« Определение типа памяти» у младших школьников. (Богданова Т.Г., Корнилова Т.В.) на констатирующем этапе исследования».
С помощью методики «Определение типа памяти» удалось выявить, что 40% учащихся имеют комбинированную память (средний показатель коэффициента типа памяти 0, 58), слуховая память преобладает у 20% учащихся (средний показатель коэффициента типа памяти 0, 65), у 15% учащихся - зрительная память (средний показатель коэффициента типа памяти 0, 73), моторно-слуховая память является преобладающей у 10% учащихся (средний показатель коэффициента типа памяти 0,7), у 5% учащихся преобладающими являются слуховая и зрительная память (средний показатель коэффициента типа памяти 0,5), у 10% учащихся преобладает слуховая и моторно-слуховая память (средний показатель коэффициента типа памяти 0, 25). Об уровне развития преобладающего типа памяти можно сказать, то чем ближе он к 1, то лучше он развитии. По результатам методики можно сказать что, развитие преобладающих типов памяти у учащихся находится на среднем уровне.
|
|
|
2. Результаты методики «Изучение логической и механической памяти у младших школьников» - «Запомни пару» (Ануфриев А.Ф., Костромина) представлены на рис.3 и рис. 4.
Рис.3 «Результаты методики «Изучение логической и механической памяти у младших школьников» - «Запомни пару» (Ануфриев А.Ф., Костромина). Объем смысловой памяти. На констатирующем этапе исследования»
Рис.4 «Результаты методики «Изучение логической и механической памяти у младших школьников» - «Запомни пару» (Ануфриев А.Ф., Костромина). Объем механической памяти. На констатирующем этапе исследования»
|
|
|
После проведенного нами анализа результатов методики «Изучение логической и механической памяти у младших школьников» удалось выявить, что у 100% исследуемых логическая память преобладает над механической. У 17 (85%) испытуемых высокий уровень развития логической памяти, 3 – уровень развития логической памяти – средний.
Младшие школьники способны эффективно запоминать информацию, в которой логические связи можно установить без особого труда. Однако младшие школьники не могут устанавливать логические связи тогда, когда нужно приложить усилия и найти логику там, где она нелегко прослеживается (13 (65%) учеников имеют средний уровень объема механической памяти; 6 (30%) учеников имеют низкий уровень объема механической памяти; 1 (5%) ученик имеет очень низкий уровень объема механической памяти). Следовательно, учащиеся нуждаются в развитии механической памяти.
3. Результаты методики «Опосредованное запоминание». (Лурия А.Р., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н) представлены на и рис. 5
Рис. 5 «Результаты методики «Опосредованное запоминание». (Лурия А.Р., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н), на констатирующем этапе исследования»
|
|
|
После проведения нами методики «Опосредованное запоминание». (Лурия А.Р., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н) среди исследуемых школьников было выявлено:
У 9 (45%) учащихся высокая способность к нахождению опосредующих символов, они способны объяснять свой выбор объяснения выбора; продуктивность опосредования в целях запоминания высока. 6 (35%) учащихся имеют средний уровень развития логической памяти, устанавливают смысловые связи между словами и картинками, но установление более далеких связей вызывает затруднения. У 5 (25%) испытуемых низкий уровень развития памяти, при показе картинок дети даже не пытались вспомнить слово, а просто называли то, что изображено на картинке.
4. Результаты методики «Оперативная память» (Ануфриев А.Ф., С.Н. Костромина) представлены на рис. 6
Рис.6 «Результаты методики «Оперативная память». Ануфриев А.Ф., С. Н. Костромина, на констатирующем этапе исследования»
По результатам методики "Оперативная память" удалось выявить, что у 7 (35%) человек уровень развития кратковременной памяти ниже нормы. Необходимо оказать помощь младшим школьникам в процессе развития данного психического процесса.
5. Результаты методики «Долговременная память» (Ануфриев А.Ф., Костромина) представлены на рис.7
|
|
|
Рис. 7 «Результаты методики «Долговременная память». (Ануфриев А.Ф., Костромина.), на констатирующем этапе исследования»
По результатам методики "Долговременная память" удалось выявить, что никто из респондентов не имеет высокий уровень объема долговременной памяти, 5 (25%) учеников имеют средний уровень объема долговременной памяти, 9 (45%) учеников имеют низкий уровень объема долговременной памяти, 6 (30%) учеников имеют очень низкий уровень объема долговременной памяти. У 20 человек (100%) долговременная память не достаточно развита.
По результатам констатирующего этапа исследования можно сказать, что 7 учеников (35%) имеют средний уровень развития памяти, для них характерно: уровень развития кратковременной памяти находится в норме, уровень долговременной памяти – средний; 13 учеников (65%) имеют низкий уровень развития, для них характерно: уровень развития кратковременной памяти ниже нормы, уровень долговременной памяти – низкий или очень низкий. Высокий уровень развития памяти среди респондентов не выявлен.
После констатирующего этапа были разработаны рекомендации по развитию памяти детей младшего школьного возраста для учителей и родителей по взаимодействию с детьми в целях увеличения уровня развития памяти. Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента подтверждают актуальность поставленной проблемы, в связи с чем необходимо проводить работу, направленную на увеличение уровня развитие памяти детей младшего школьного возраста.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 667; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!