Определение реабилитационного воспитания речи как учебного процесса
Обучение как объективно детерминированный процесс
Обучение можно рассматривать как особую форму деятельности, в которой взаимодействуют индивидуум, общество и окружающая среда. В этой форме осуществляется обучение и воспитание молодежи. Детерминантами обучения являются общественные требования к учащимся, их вяутршшчностнъш условиям, и взаимодействия процессов преподавания и усвоения, а также условий, в которых протекает этот процесс. Так как детерминанты процесса обучения зависят друг от друга и действуют закономерно, им соответствует последовательность общих и специальных основных по-.ложении согласно общедидактическим принципам. Эти принципы могут служить обоснованием для определения исправления речи упражнениями как процесса обучения.
Речевой материал, подлежащий усвоению в связи с нарушением речи, должен быть связан с жизнью. Регулирование речевого процесса осуществляется в реальной коммуникации.
Речевой материал всегда должен содержать воспитательные цели и сознательно использоваться в логопедии. В процессе обучения на поведение действуют также отношения между логопедом и учащимся с нарушениями речи, их отношения между собой и самостоятельная деятельность каждого из них. Эти отношения следует использовать для воспитания чувства собственного достоинства, взаимного уважения, взаимопомощи и коллективизма.
В процессе обучения речевой материал систематизируется фонетически, морфологически, синтаксически и по содержанию в зависимости от вида нарушения речи. Материал планомерно и систематически излагается с использованием соответствующих методов. При обучении следует исходить из индивидуальных способностей, которые определяются выраженностью существенных признаков затруднения в обучении. В реабилитационном воспитании речи это касается прежде всего характера и степени нарушения речи. Требования к человеку с нарушением речи следует предъявлять таким образом, чтобы способствовать его оптимальному развитию. Устранение нарушения речи требует понимания процесса речи в различной степени и на различном уровне. Обучение должно быть максимально наглядно. Использование знаний на практике закрепляет их и стабилизирует эмоции. Примером может служить заикающийся, которому удается справиться с социальными требованиями в различных ситуациях. При этом закрепляется как формальная, так и содержательная сторона речн.
|
|
. Логопед руководит процессом обучения ж побуждает лиц с нарушениями речи к сознательному и активному участию в преодо-
ленпп нарушения речи. При этом следует стремиться к устрапепшо-патологической фиксации на дефекте, которая мешает его активному преодолению.
|
|
Планомерное развитие способностей для овладения нормальной речью требует развития воли человека с нарушением речи по двум причинам; одна часть лиц с нарушениями речи вследствие отрицательного воздействия нормально говорящих испытывает разочарование в своих силах и возможности устранения нарушения речи; другая часть не осознает последствий нарушения или даже извлекает из пего выгоды. Вместе с развитием сознательного и активного участия в устранении нарушения речи систематически
развивается воля.
Речевая деятельность по своей сущности является социальной деятельностью и поэтому связана с коллективом. При обучении речи используется это естественное условие: речевая деятельность одного косвенно влияет на деятельность остальных членов группы. Логопед должен знать индивидуальные особенности каждого члена группы и учитывать их в процессе обучения.
Язык и речь являются не только предметом, по и средством обучения лиц с нарушениями речн. Речевая деятельность необходима для основных видов социальной деятельности, так что логопедия должна использовать их для достижения своих целей. Таким образом, реабилитационное воспитание речи является принципом работы.
|
|
7.2.2. Характеристика учебного процесса
В своей книге «Введение в общую дидактику» Klingberg характеризует учебный процесс следующим образом: «Процесс обучения мы рассматриваем как целенаправленный (структурированный)' педагогический процесс, который развивается по своей внутренней логике под руководством учителя, протекает в закономерной последовательной деятельности учителя и учащихся и достигает определенного (в соответствии с учебной программой) результата, проходя путь от исходного положения через промежуточные цели». Это определение учебного процесса относится к обучению как основной форме реабилитационного воспитания речи. Учитель организует учебный процесс таким образом, чтобы каждый ученик по возможности мог достичь цели обучения и воспитания.
Планирование учебного процесса означает сознательную, целенаправленную подготовку по темам и урокам. При осуществлении плана возможны непредвиденные отклонения. Учитель должен анализировать учебный процесс и следить за достижением как общих, так п частных поставленных целей. При необходимости принимают нужные меры (например, смена методов, перестановка учебного материала или изменение общих условий). Как учитель руководит учебным процессом, так логопед руководит реаби-
|
|
литационным обучением речи. Он отбирает ж распределяет учебный материал в соответствии с нарушением речи, определяет вос-:ггатателъные возможности материала, организует процесс обучения в соответствии с условиями. Планирование осуществляется в подготовке к урокам. Проведение уроков, контроль результатов, необходимые изменения происходят таким же образом, как и при обычном обучении. Для своевременного выявления отклонении, которые могут возникнуть в связи с затруднениями в обучении, логопед должен постоянно анализировать процесс. Этому способствует также небольшая численность групп.
При работе с дошкольниками организуется деятельность, близкая к обучению (например, дидактические игры, занятия). В руководстве учебным процессом большую роль играют отношения между учителем и учащимися. Для обучения и воспитания лиц с нарушениями речи логопед должен иметь специальную теоретическую и практическую подготовку по логопедии и смежным с ней наукам.
Следует всячески избегать рутинного проведения занятий. Необходимо понимать индивидуальную специфику нарушепия речи. Организация обучения требует в связи с этим творческой активности и критического отношения к своей работе. Логопед не должен ограничиваться спецификой своих задач, он должен быть способен к коллективной работе и тесно связап с общественной жизнью. Его воспитательное воздействие зависит от манеры держаться и быть примером для учащихся.
Важным компонентом, определяющим учебный процесс, является само обучение. Имеется в виду целенаправленная, сознательно организованная и планомерно проводимая деятельность.
Усвоение знаний происходит в 'процессе взаимодействия учащегося с учебным материалом и зависит от характера этого взаимодействия. Обучение требует целеустремленности, сознательности и усилий воли. Соответствующая мотивация учащегося поддерживается как самим процессом обучения, так и сознанием, что благо общества и его собственное благополучие зависят от его личных усилий. Для формирования мотивации большое значение имеет педагог. С обучением следует тесно связывать другие формы социальной деятельности: труд, участие в политических и культурных мероприятиях.
В реабилитационном обучении речи происходят те же процессы усвоения. Степень целенаправленности и сознательности взаимодействия с учебным материалом зависит от возраста лиц с нарушениями речи. Дети дошкольного возраста чаще пользуются ори усвоении методом проб и ошибок, подростки и взрослые — анализом. Не углубляя осознания дефекта, логопед должен по возможности развивать способность объективизировать нарушение й дез актуализировать его. В связи с этим логопед развивает готовность к учебе, поддерживая ее успехами и желанием хорошо владеть речью. Одновременно укрепляется уверенность в себе, что
способствует социальной адаптации. Удачи в коммуникации закрепляют учебные успехи.
Следующим компонентом обучения является общее развитие учащегося. Оно определяется не только условиями, но и структурой личности учащегося. При обучении следует исходить из общего развития учащегося и совершенствовать его физические, умственные и эмоциальные функции. Внутренние условия учащегося, с одной стороны, действуют на процесс усвоения знаний, а с другой — процесс усвоения способствует развитию индивидуальных качеств учащегося.
Учет индивидуальных особенностей, общего состояния человека с нарушением речи является основным условием успешного исправления речи.
Анализ процесса обучения показывает, что устранение или уменьшение нарушения речи происходит преимущественно при непосредственном обучении.
Специфика реабилитационного обучения речи состоит в том, что учащийся имеет затруднение в обучении и нарушение речи.
Особой задачей реабилитационного обучения речи является устранение или уменьшение нарушения речи и связанных с ним доминантных признаков затруднения в обучении.
В соответствии с концепцией реабилитационной педагогики сущность этого обучения точнее всего выражается понятием реабилитационного обучения речи.
7.3. Организация и планирование
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 55; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!