Нарушения речи, приобретенные в раннем и позднем возрасте 32 страница
Среда, в которой живет человек с нарушениями речи, оказывает на его поведение значительное влияние. Поэтому воздействие на среду в смысле устранения конфликтов и активизации воспи-
тателъпых возможностей имеет большое значение для успешного перевоспитания.
Кроме того, для перевоспитания используют организационные формы различных сторон педагогического процесса, которые позволяют систематически и планомерно воздействовать на социаль-
[еое поведение. Сюда отпосятся в первую очередь групповые мероприятия, а в отдельных случаях и индивидуальные.
Групповая работа представляет собой наиболее эффективную «форму воздействия на человека с нарушением речи. При этом логопед осуществляет дидактический принцип индивидуального подхода в работе с коллективом. На ребенка действуют как прямые логопедические приемы, так и косвенное влияние группы. Различное действие педагогических групповых и индивидуальных мер используется в терапии. Воздействие на ребенка с нарушением речи в отдельных ситуациях или в маленьких группах способст-
, вует устранению специфических особенностей поведения, но его нельзя преувеличивать. Индивидуальная терапия не может заме-
: нить планомерного перевоспитания в течение всего дня в группе.
t Дидактико-методические указания
Перевоспитание человека с нарушением речи основывается на возможно более полном и точном диагнозе нарушения поведения и его степени. В противоположность общим описаниям, сделанным К.-P. Becker (1965), в-«комплексной активной терапии» Werner
|
|
(1967) мы видим метод, который благодаря своей систематично-
■ сти и многосторонности позволяет работать более планомерно.
Werner разработал «комплексную активную терапию» как психолого-педагогическую терапию детских неврозов. В области логопедии она была успешно использована Petrak (1973) для перевоспитания заикающихся в дошкольном и младшем школьном возрасте. «Комплексная активная терапия» представляет собой ! многомерную систему перевоспитания. Она включает воздействие »Jaa среду, групповую и индивидуальную терапию, которые делятся на этапы — расслабление, разрядку, организованность, реабили-i тациго. В зависимости от психолого-педагогического диагноза со-. ставляют индивидуальный план терапии, который включает воз-
■ действие на среду, групповую и индивидуальную терапию и раз-
■ личен в зависимости от этапов перевоспитания.
Каждый этап имеет основную задачу. Этап расслабления I помогает ребенку с нарушением речи найтп внешнюю форму [ поведения, соответствующую его переживаниям. До этого пове-I дение находится под действием постоянного напряжения в связи с требованиями окружающей среды, которым он с трудом соответ-[ -ствует; сознательно организованный этап расслабления позволяет ребенку вести себя соответственно уровню его развития и переживаниям. Логопед должен выяснить причину конфликтов и мешающих ребенку мотивов. По мере того как страдающий невро-зом человек начинает преодолевать трудности приспособления к среде, ему удается на этапе расслабления постепенно устранить или сгладить конфликт. Цель этого этапа — развить способность к социальной адаптации. Этап организованности теснее всего связан с задачами общей педагогики — формированием поведения в соответствии с нормами и возрастом. Восполнение отставания в развитии является особой задачей этого этапа перевоспитания. На этапе реабилитации человек должен научиться правильно реагировать в трудных социальных ситуациях, связанных с неудачами, или овладеть компенсаторными возможностями сохраненной речи. Для организации этих четырех этапов воспитания логопед использует индивидуальные формы воздействия и социальные стимулы — требования, препятствия, оценки ситуаций. При этом следует предоставлять человеку возможность активно взаимодействовать с окружающей средой, быть не только объектом воздействия, но и активным субъектом в процессе перевоспитания.
|
|
6.7. Воздействие на окружающую среду
|
|
6.7.1. Предмет
Под окружающей средой понимается «совокупность влияющих на развитие человека природных и общественных отношений».
Отсюда можно выделить и более узкие области, такие, как семья, группы в играх детей, детский сад, класс, коллектив на работе, но семья имеет главное значение. При возникновении или закреплениях нарушения речи действуют следующие факторы;-у ребенка нет правильного речевого образца или необходимых стимулов, при овладении речью он подражает неправильным образцам или не имеет достаточных потребностей в речевой деятель-^ пости. Этот вид нарушения речи проявляется большей частью в. функционально обусловленной задержке речевого развития.
Непосредственные воспитатели ребенка или лица, с которыми приходится контактировать взрослому с нарушением речи, не в состоянии педагогически правильно реагировать па нарушение речи. Либо это чрезмерное внимание и избалованность, либо проявление сочувствия, а также наоборот, отрицательное отношение, высмеивание, наказание или равнодушие и т. д. Все эти факторы приводят к закреплению и дальнейшему усилению нарушений речи.
|
|
Факторы окружающей среды могут вызвать конфликтные ситуации, которые человек по в состоянии преодолеть и которые приводят к невротическим реакциям в зависимости от силы и длительности психических травм. Результатом являются нарушения речи, называемые реактивными. Во многих случаях все три фактора переплетаются и потенцируют, вызывая нарушения второго и даже третьего порядка. Это свидетельствует о том, что воздеи-
<угвие на окружающую среду должно входить в задачи логопедии. Под воздействием на окружающую среду мы понимаем пропаганду педагогических знаний, работу с родителями, воспитателями, благодаря чему людям с нарушениями речи и затруднениями в обучении создаются условия для нормализации поведения и развития всесторонне образованной личности.
Цели
Воздействие на окружающую среду подчиняется общей задаче логопедии и направлено на следующие моменты: 1) вскрытие и устранение факторов окружающей среды, тормозящих развитие и обусловливающих затруднение в обучении; 2) выработку пра-вильного отношения к человеку с нарушением речи у лиц, состоящих в социальных контактах с ним; 3) побуждение их к активному участию в восстановлении коммуникативной способности человека с нарушением речи.
Содержание
Воздействие на окружающую среду включает пропаганду общих логопедических знаний среди широкой общественности и, в част4 ности, среди лиц, непосредственно связапных с человеком, имеющим нарушение речи. Отношения в окружающей среде необходимо изменить, если они являются одной из причин нарушения речи, мешают его устранению или делают его невозможным. Это относится как к общим жизненным условиям (жилищным, распорядку дня и т. д.), так и к социальным отношениям между воспитателем и другими лицами (например, супругами, сотрудниками по работе у взрослых) и человеком с нарушением речи.
Организационные формы
Для пропаганды общих логопедических знаний следует шире использовать средства массовой коммуникации. Кроме того, для этой же цели следует использовать вечера и семинары родителей. Прямое воздействие на воспитателей или лиц, контактирующих с человеком, имеющим нарушение речи, лучше всего осуществлять в беседах. Их проводят в логопедических учреждениях или при посещениях логопедом или врачом на дому. Когда окружающие больного люди не хотят поддерживать логопедические меры вследствие изменившихся материальных или социальных условий, помогает беседа врача. В особо трудных бытовых условиях можно прибегнуть к помощи общественных организаций (комиссия по вопросам обучения и воспитания, профсоюзное руководство предприятия или государственные органы).
щ
I
Дидактшш-методические указания
Воздействие на окружающую среду начинается уже при сборе анамнестических данных, когда выясняют материальные и социальные условия. Достоверность подученных сведений и вероятность последовательного проведения в жизнь данных логопедом советов во многом зависят от того, удалось ли логопеду завоевать доверие опрашиваемых. Задача логопеда состоит в том, чтобы разъяснить, необходимость проведения логопедических мер. При этом следует считаться с общим развитием лиц, окружающих пациента. Часто нарушения речи считаются «глупыми привычками», небрежностью или признаком пеполноцепности, и нередко детей за это наказывают. Реже приходится встречать равнодушие.
Для того чтобы выработать у окружающих правильное отношение к человеку с нарушением речи и привлечь близких к активному участию в его исправлении, необходимо рассказать о сущности речи, ее развитии и нарушениях. Наряду с беседами можно проводить семинары для узкого круга лиц.
Но иногда при отказе от помощи или в случаях необходимости исправления поведения встречаются трудности. Это относится не только к социальным отношениям и воспитанию в семье, но и к отношениям в школе или на работе.
Выполнение логопедических требований обеспечивается в той мере, насколько логопеду удается завоевать авторитет, правильно поставить задачи и проследить их выполнение.
Так как диапазон отрицательно действующих факторов окружающей среды чрезвычайно широк и в каждом отдельном случае многое зависит от сочетания различных условий, мы можем дать-только общие указапия. Когда необходимо участие родителей в обучении родному языку, к этому привлекают мать. Матери готовят с детьми домашние задания и таким образом учатся правильно откоситься к детям.
Часто успех работы зависит от установления контакта с лицами, влияющими на поведение ребенка с нарушением речи. Если это целесообразно, то следует посещать ребенка дома, в детском саду или школе.
Для постоянного контакта используют и переписку. Обсуждение педагогических проблем в группах для многих людей оказы- : вается более благоприятным и действенным, чем индивидуальные беседы.
Leben исследовал возможности воздействия на окружение заикающихся детей речевой школы. В его работе есть обзор содержания семинаров с родителями и методические указапия к ним.
7. Учебный процесс
как основная форма реабилитационного воспитания речи в логопедии
7.1. Предварительные замечания
В главе 6 указывалось на то, что условием успешной логопедической работы является взаимосвязь всех областей воздействия. Реабилитационное воспитание речи занимает в этом комплексе особое место, так как оказывает прямое воздействие на нарушение речи. Именно эта область включает в себя большую часть логопедических мероприятий и нарушение речи устраняется в процессе самой речевой деятельности.
Рассмотрим отдельно процесс и организационные формы логопедического воздействия. Уже говорилось, что оно реализуется в основном в учебном шроцессе.
Это опирается как на основные педагогические положения, которые предстоит развивать дальше, так и на исторический опыт. Как говорилось в главе 1, логопедия в Германии развилась из сурдопедагогики. Heinicke обучал и воспитывал «глухонемых и других отягощенных речеиым недугом лиц» и осуществлял это несомненно педагогическими методами в процессе обучепия. В сурдопедагогике прочно закрепились термины «обучение артикуляции» и «обучение формам языка и речи». Аналогично для исправления косноязычия и аграмматизма используют речевые упражнения. Есть указания на использование педагогических методов при исправлении заикания. Kussmaul пишет: «Исправление заикания собственно делится на гимнастическое и дидактическое». В его интерпретации «гимнастическое» исправление означает укрепление всего организма, а «дидактическое»—правильную координацию дыхания, фонации и артикуляции, достигаемую педагогическими средствами.
К.-P. Becker (1962) развил эти положения. Он определяет процесс исправления нарушений речи упражнениями, т. е. речевой терапии, как учебный процесс. Это положение необходимо пояснить.
Вытекающие из общественного развития высокие требования к педагогике пе только выражаются в новом определении содержания социалистического обучения и воспитания, по и требуют значительных изменений в организации учебного процесса.
Обучение осуществляется не только в школе, но и в детском: саду и в высших учебных заведениях, на курсах повышения квалификации. Так как логопедия имеет дело с людьми всех возрастов, все эти формы должны быть и поле ее зрения.
7.2.1.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 49; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!