Нарушения речи, приобретенные в раннем и позднем возрасте 31 страница
Влияние задержанной слуховой и речевой обратной связи у заикающихся (эффект Lee) указывает на значительное воздейст^ вне акустических компонентов на процесс речи. В логопедической
практике закрепилось правило: при исправлении речи заикающегося следить за благозвучностью своего голоса.
При других нарушениях речи на воспитание слуха направлены* музыкальные упражнения.
Таким образом, воспитание слуха распространяется не только на лиц с нарушенным слухом, но и на нормально слышащих, с нарушениями речи. Оно направлено на формирование словесно-аку,-стико-гностических способностей, например, фонематической дифференцировки, и способности к сознательному слухоречевому контролю.
Подобные соотношения обнаруживаются при нарушениях зрительного восприятия письменной речи. Количественная недостаточность может быть компенсирована оптическими вспомогатель-г ными средствами (очки) или даже другими носителями знаков (точки брайлевского шрифта). Качественные нарушения касаются гностической функции при сохранном зрении и наблюдаются при словесной зрительной агнозии и трудностях понимания зрительного образа. Компоненты обоих явлений могут обусловливать нарушения чтения и письма. Систематическое развитие понимания зрительного образа и способности дифференцировать графемы имеет значение в логопедии. По аналогии с воспитанием, слуха этот процесс называется воспитанием зрения и служит исправлению ошибок в образовании звуков речи и компенсации потери слуха при чтении с губ как дополнительный канал информации.
|
|
|
Тактильно-вибрационные ощущения могут служить средством коррекции или компенсации нарушений речи. Они имеют значение для восприятия динамического и темпового акцента устной речи при помощи электроакустической аппаратуры и для восприятия образа букв при использовании дидактических вспомогательных средств.
И. П. Павлов высказал точку зрения, что физиологической осповой сигналов второго порядка являются кинестетические раздражения. Благодаря связи первой и второй сигнальных систем кинестезия играет первостепенную роль в деятельности органов чувств. От качества кинестетической обратной информации в решающей мере зависит регулирование всех моторных процессов. Кинестезия развивается благодаря развитию моторных качеств и навыков. Формирование кинестезии является имманентной составной частью воспитания моторики.
На практике чувства никогда не развиваются изолированно друг от друга. Это комплексный процесс, поэтому систематическое-развитие слуха, зрения, осязания и моторики мы объединяем в понятие сенсорного воспитания, под которым в логопедии мы понимаем развитие функций анализаторов у лиц с нарушениями-речи и затруднениями в обучении для стимуляции работоспособности и как предпосылки для установления или улучшения словесной коммуникации. Оно относится к слуховым, зрительным, тактильным, вибрационным и кинестетическим функциям.
|
|
|
Цели
Сенсорное воспитание, как и другие области воздействия, подчиняется общей цели логопедии. В частности, оно направлено на максимальное использование всех воспринимаемых носителей знаков для узнавания и переработки знаков, благодаря чему возмож-.ны понимание речи и слуховой, зрительный и кинестетический контроль собственной речи.
Содержание
Содержание сенсорного воспитания зависит от того, что наруше-но: восприятие носителя знака или узнавание знака. Так как количественная недостаточность может быть компенсирована техническими вспомогательными средствами (слуховым аппаратом, ■очками), особого внимания требуют качественные нарушения. Сюда относятся направление внимания на акустические, зрительные и тактильные раздражения и их постепенная дифференци-ровка. На более высокой ступени из предлагаемых раздражений должны быть выделены словесные знаки. Способность дифференцировать фонемы, графемы и тактильно-вибрационно воспринимаемые образы предполагает определенный словарный запас и развивается прп обучении родному языку. На развитие слухового, зрительного и кинестетического восприятия речи умело воздействуют занятия музыкой, рисовапием, трудом и спортом.
|
|
|
Организационные формы
Сепсорпое воспитание, так же как развитие мышления и речи, осуществляется в учебной и игровой деятельности. В процессе обучения оно занимает различное место. Чаще всего оно служит подготовкой к занятиям по предмету или активным расслаблени--ем при смене занятий. Основной методической формой являются упражнения. Во внеклассной работе для сенсорного воспитания используют разнообразные игры.
Так как любая социальная деятельность не может осуществляться без функционирования органов чувств, а речевая деятельность связана, в частности, со слухом, зрением и кинестезией, то сенсорное воспитание считается принципом логопедии.
Дядактико-методические указания
Сенсорное воспитание выполняет большей частью дидактическую функцию подготовки или введения в учебную тему. Методически следует исходить из более легких для дифференцпровки явлений и переходить к явлениям, требующим способности к тонким различениям. Для закрепления используют разностороннюю связь различных видов восприятия между собой и с речью. Таким обра-
|
|
|
зом, воспитание слуха и устной речи, а также зрения и пись-| меняой речи неразрывно сочетается в педагогическом комп^
лексе.
Сенсорное воспитание следует начинать как можно раньше, т. с. сразу же после выявления нарушения. Технические вспомогательные средства используют при соответствующем методиче-■ ском руководстве.
6.5.
Реабилитационное воспитание речи
6.5.1. Предмет
Язык — общественное явление, и каждый члеп общества должен овладеть им. В процессе развития дети овладевают сначала речью своего ближайшего окружения, идентичной родному языку. Раз-■витие речи проходит различные этапы, принимает разнообразные формы. Они определяются степенью осознанности, организованности и качеством процесса усвоения. Ребенок младшего возраста овладевает речью по принципу образования условных рефлексов. Мать, речь которой является для ребенка образцом, действует при этом спонтанно и несистематично. Ребенок овладевает речью, непосредственно взаимодействуя с окружающей средой. В процессе дальнейшего развития ребенок посещает различные образовательные учреждения. С поступлением в школу осознанность и организованность процесса овладения языком и речью возрастают. Развитие речи у большинства, людей определяет влияние семьи, детского сада и школы.
Развитие речевой деятельности у ребенка с нарушением речи и с трудностями в обучении происходит недостаточно и не в соответствии с нормой. В процессе овладения речью не достигается поставленная цель, успехи в употреблении речи недостаточны или ■ она полностью отсутствует. Для обучения и воспитания речи необходимы специфические методы и организационные формы. Этот учебный процесс должен быть очень четко организован и систематизирован.
Если вследствие песчастного случая или болезни человек частично или полностью теряет речь, то ее можцо восстановить при участии врача по принципам реабилитационной педагогики.
В логопедии обучение и воспитапие языка и речи расширятся за счет педагогического воздействия на процесс овладения спон танпой речью. Под реабилитационным воспитанием речи в лого-I педии мы понимаем специфическую форму обучения языку и речи и воспитания, благодаря которой у лиц с нарушением речи и затруднением в обучении должна развиваться нормальная речевая деятельность.
Щели
Реабилитационное воспитание речи в логопедии имеет целью развить речевую деятельность и вместе с пей мышление и восстановить способность к коммуникации. В частности, оно направлено на то, чтобы восполнить отставание в речевом развитии, исправить неправильное образование звуков, употребление слов и построение предложений, устранить невротически обусловленные нарушения речи и восстаповить утраченные речевые функции.
Содержание
Реабилитационное воспитание речи по содержанию зависит от] характера речевого нарушения. Все нарушения речи, относящиеся к категории задержки развития, связаны с содержанием и формой речи. В этом случае реабилитационное воспитание речи включает: 1) формирование словаря и связанное с этим познание яв-1 лений окружающей среды и их отношений, 2) усвоение правильного произношения с учетом дыхания и фонации, 3) усвоение речевых форм по правилам грамматики и логики в соответствии с возрастными особенностями, 4) овладение связной речью как средством коммуникации.
Если парушена письменная речь, то содержанием реабилитационного воспитания речи будет этот вид речи, а именно особое внимание следует уделить пунктам 3 и 4.
Нарушения сформированной речи появляются в нарушении одного из ее компонентов или (в тяжелых случаях) в полной потере речи. При выборе содержания реабилитационного воспитания речи следует учитывать особенности нарушения и исполь- ; зовать соответствующие содержание и формы (например, овла-депие правильным произношением при дизартрии, восстановление речи при реактивных нарушениях).
Организационные формы
Реабилитационное воспитание речи в логопедии осуществляется почти исключительно в форме обучения. Особенности обучения зависят от возраста лица с нарушением речи. У детей дошкольно- I го возраста оно осуществляется на занятиях по программе детско- ] ■го сада, у школьников и взрослых имеет форму учебных занятий. 1 Б отношении самостоятельной деятельности человека с нарушением речи имеются варианты, вплоть до самостоятельного обуче--ния.
Для формирования отдельных навыков можно использовать и другие организационные формы, например, занятия в свободное время, выбор игр, связанных с речью, способствующих развитию речевой деятельности.
Так как родной язык является не только предметом, но и средством обучения и воспитания, он входит во все области сониаль-
[рои деятельности. В интересах оптимизации логопедической работы к обучению и воспитанию речи предъявляются требования не Ьолько па специально предназначенных для этого занятиях. Реабилитационное воспитание речи следует проводить как принцип во всех областях логопедического воздействия.
Иидактико-методические указания
[Для организации обучения в целях реабилитационного .воспитания речи служат общие дидактические принципы. Здесь следует [особо подчеркнуть принцип научности и воспитывающего характера обучения. Это требует от логопеда умения представить зна-\ ния, умения и навыки в употреблении родного языка как диалек-Ртическое единство цели, содержания и методов. Так как язык никогда нельзя отделять от содержания, которое он выражает, формальную и содержательную стороны при овладении языком 1«ледует рассматривать как единое целое. Воспитательные возмож-; ности учебного материала следует полностью использовать па
каждом уроке.
Так как целью речевой деятельности является коммуникация, ■а задачей логопедии —вернуть человеку с нарушением: речи способность к неограниченной коммуникации, следует назвать также |- принцип связи теории с практикой. Овладение учебным материа-I лом по родному языку па возрастном уровне, связанное с практикой, помогает выполнению интеллектуальных и коммуникативных I требовапий. При организации учебного процесса логопед должен • учитывать связь с жизнью и практикой.
Реабилитационное воспитание речи имеет особенности, связанные с содержанием. Опи относятся к тем сторонам речевой дея-Е тедъности, которые больше всего нарушены. Так как путь устранения нарушения речи или восстановления коммуникации связан [ с содержанием, выбор методов обучения тоже определяется характером и степенью нарушения речи и личностными особенностями : человека с нарушением речи.
На важнейшие методы указано в главе 7.
6.6. Перевоспитание поведения
€.6.1. Предмет
Реакции человека на раздражители окружающей среды в определенной ситуации, его самовыражение и преобразующее воздействие на окружающую среду можно назвать поведением. В поведении можно различать отдельные стороны и функциональные области. В главе 1 мы выделили основные компоненты поведения, имеющие значение для реабилитационной педагогики. Теперь мы рассмотрим конкретно социальное поведение.
Под социальным поведением человека мы понимаем особенности его активного приспособления и творческого изменения окру, жающей среды, в соответствии с морально-этическими нормами господствующей общественной формации на основе внутренних условий, таких, как установка, эмоционально-волевые качества.
Для логопедии важно, какие отношения существуют между полной или частичной неспособностью к речевой деятельности и социальным поведением и как они охватываются логопедическими мерами.
По данному в главе 1 определению нарушения речи мы имеем дело с особым явлением, вследствие которого ограничена познавательная деятельность, нарушен обмен, мыслями или речь производит неприятное эстетическое впечатление. Результатом этого является ограничение социальной действенности лица, что может отрицательно сказаться и на его социальном поведении. При рас- I смотрении отдельных нарушений речи и голоса мы уже указывали на эту связь. В одних случаях нарушение речи возникает относительно изолированно, и реакция социального окружения на не- ] го вызывает вторичное нарушение социального поведения, в дру- I гих — нарушение речи проявляется как ярко выраженный невро- I тический симптом. Если между нарушениями речи и поведения возникает порочный замкнутый круг, то личность претерпевает все большие отрицательные изменения.
На эту взаимосвязь указывается в классической литературе по логопедии, хотя и с разной четкостью и точностью. Rote, например, принадлежит заслуга более подробного описания этой проблемы для группы лиц с нарушениями речи в его высказываниях о лечебно-педагогическом исправлении трудновоспитуемых и заикающихся детей и подростков, названном перевоспитанием. Мы не разделяем отдельных теоретических взглядов Rote, но задачи, которые он, ставил перед собой, актуальны и сегодня. Он выступал против одностороннего исправления речи в узком смысле этого слова, которое мы осуждаем как механическое, и требовал тесной связи перевоспитания личности с формированием правильной речи. Само перевоспитание Rote определяет как целенаправлен- I ное всестороннее изменение человека, «Одно долла-ro свести на нет все то плохое, что было в предшествующем, и заменить это плохое лучшим новым». Понятие «перевоспитание» в этом случае-употребляется очень широко, аналогично «воспитанию в широком смысле» и включает в себя понятие «воспитание в узком смысле».
Rote имел ввиду заикающихся, а в настоящее время высказываются мнения о воздействии на личность в целом и при других нарушениях речи. Krech показал это на примере лиц, страдающих сигматизмом, и назвал свой метод «комбинированно-психологическим». При всем уважении к побуждениям Krech мы не можем считать название метода удачным ни с семантической, ни с прагматической точки зрения. Педагогический закон единства воспи-
"танин и обучения действителен и для логопедии. Мы исходим при Втом из нашей теория о том, что человек с затруднением в обучении обычно имеет отклонения в социальном поведении. У лиц с Нарушениями речи эти компоненты отходят на задний план по сравнению с ярко выраженной речевой симптоматикой. Тем не Кенее логопед должен учитывать эти компоненты и использовать все возможности реабилитационного воспитания. «Перевоспита-'нке» является сущностью происходящего процесса. Если у лиц с затруднениями в обучении первично нарушено социальное поведение на органической основе, то ими занимается педагогика лип ^с нарушениями поведения.
Под перевоспитанием в логопедии мы понимаем форму воспитания в узком смысле, благодаря которой лица с нарушениями речи и затруднениями в обучении получают способность к активному приспособлению и творческому изменению окружающей сре-юы в соответствии с морально-этическими нормами социалистического общества. Перевоспитание представляет собой процесс устранения нежелательных и формирование желательных качеств поведения, включая устранение отставания в развитии.
Цели
Перевоспитание служит как общей детерминированной обществом цели воспитания, так и цели логопедии. В узком смысле оно направлено на устранение конфликтов и социальную адаптацию лиц с нарушениями речи благодаря предупреждению, устранению или уменьшению нарушений поведения.
Содержание
В широком смысле содержанием перевоспитания в логопедии является само реальное поведение. Если рассматривать поведений как результат процесса обучения, определяемого внешними i внутренними условиями индивидуума, то нарушения поведения включая отставание в развитии, можно рассматривать как послед ствия неправильного или недостаточного обучения. Независим* от того, имеется ли ранее мозговое нарушение или врожденна? предрасположенность, следует организовывать процесс обучения для лиц с нарушениями речи и голоса, исходя из их реальной поведения, для нормализации социального поведения.
■ Большая часть всех нарушений речи считается нарушениеь развития. Нормальное речевое развитие нарушается частичные или полным блокированием процесса обучения. В зависимости о-■структуры личности и реакции окружения человек с нарушение! речи осознает неправильность своего развития как отрицательно |s отличие от окружающих его людей. В логопедии это состояни( определяется как «осознание дефекта». Мы согласны с точкойзре .ния Werner (1967), что от переживания этой социальной обособ
ленности во многом зависит й поведение. Это может проявляться в различных формах, например в манерности у девочек с сигма-тизмом, депрессивных реакциях у юношей при мутации голоса, в логофобии у заикающихся.
Воспрепятствовать изменению поведепия в связи с осознанием дефекта речи можно путем уменьшения отрицательных эмоциональных реакций, связанных с переживанием речевых нарушений. Это необходимо также и в тех случаях, когда дефект затрагивает уже сформированную речь (вследствие болезни, поражения центральной первной системы или органов речи), .но социальное поведение не нарушено. Тогда уже не приходится говорить о предупреждении осознания дефекта. В этих случаях нарушение сильно влияет на социальную активпость личности. К таким проявлениям относятся нарушения слуха, афазии, афония после удаления гортани. Они переживаются тяжело и сознательно. Яркий пример такого состояния дает нам Бетховен в своем «Гейлиген-штадтском завещании». Перевоспитание в этих случаях состоит в предоставлении больным компенсаторных средств для социальной коммуникации и воздействии на их эмоциопальное состояние.
Кроме того, выделяют нарушения речи, относящиеся к группе неврозов. Из них наиболее часто встречается заикание. Как уже говорилось, заикание является результатом взаимодействия внешних и внутренних условий индивидуума, причем последние можно рассматривать как предрасположенность. С точки зрения психиатрии Leonhard называет в качестве отрицательно действующих на поведение моментов состояния страха и ананкастические состояния у детей. Перевоспитание должно быть направлено на изменение этих состояний и вместе с этим поведения.
Организационные формы
Все формы социальной деятельности, при помощи которых логопед пытается воздействовать на человека с нарушением речи1, содержат компоненты социального поведения. Никакая деятельность не выполняется, не будучи связана сознательно или подсознательно с социальным поведением. Среди организационных форм перевоспитания в первую очередь следует назвать перевоспитание как основной принцип. Это не означает, что воздействие на социальное доведение пускается на самотек. Перевоспитание как принцип предполагает скорее использование особых дидактико-методических примеров, которые должны быть связапы с реализацией задач логопедического воздействия в процессе обучения и внеклассной работы. Изменение социального поведения тесно связано с развитием других сторон личности, так как в основе поведения лежат различные сферы деятельности личности.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 62; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!