Психологическая дизадаптация, обусловленная атипией
психического развития детей-левшей.
Развитие детей-левшей неизменно вызывает бурные дискуссии специалистов. Как с юмором афористично заметил известный ученый А.Субирана: « Левши были созданы с целью опровергнуть все концепции, которые превалировали в науке в связи с патологией и физиологией двух полушарий». Потому предварим обсуждение атипии психического развития несколькими принципиальными положениями. «Леворукость» и «левшество» не всегда являются синонимами. Эти понятия сливаются и взаимозаменяемы, когда мы говорим о естественном (генетическом) левшестве. Они не синомимичны, когда леворукость носит вынужденный характер – патологическое, или компенсаторное левшество.
За последние 50 лет удельный вес леворуких в мире возрос в 3-4 раза, что справедливо связывается с повсеместным прекращением переучивания левшей. Это неоспоримо, но вместе с тем накопление левшей в последние десятилетия связано с резким возрастанием числа детей с врожденной или приобретенной в раннем младенчестве мозговой недостаточностью, обусловливающей в огромном числе случаев возникновение патологической (компенсаторной) леворукости.
Что же такое патологическое левшество или, более строго формулируя, патологическая леворукость? Действительно, применять здесь термин «левша» не совсем уместно. Грамотно было бы говорить: «Он “левша”, потому что не смог вследствие тех или иных отклонений, например, в развитии его мозга стать правшой». Иными словами, он не левша, он -- “неправша”.
|
|
|
Патологическая леворукость может возникать вследствие «периферической» и «центральной» недостаточности.
Примерами «периферического» радикала является, например:
¨ выраженный правосторонний гипертонус или правосторонняя кривошея, при которых вся правая часть тела (особенно плечевая) как бы зафиксирована, тугоподвижна;
¨ травма правой руки или вынужденная (по медицинским показаниям) обездвиженность в младенчестве и т.д.
«Центральное» происхождение патологической леворукости связано с различными пре- и/или перинатальным функциональным или органическим дефицитом различных мозговых структур.
¨ внутриутробная или родовая травма подкорковых и/или корковых структур
левого полушария, вследствие которой возникает вынужденная гиперактивность правого полушария (т.е. левых конечностей), ДЦП и т.п.;
¨ дефицит стволовых и/или срединных образований мозга, который приводит к задержке формирования межполушарных взаимодействий и, соответственно, доминантности левого полушария в отношении правой руки;
|
|
|
Итак, это может быть недостаточночть левого полушария (как известно, определяющего мануальную активность правой руки). Но гораздо чаще в современной детской популяции патологическая (она же — вынужденная, компенсаторная) леворукость возникает у детей вследствие гипертензионно-гидроцефального синдрома и/или дефицитарности субкортикальных (особенно стволовых) образований мозга. Например, при дисгенетическом синдроме, который обсуждался выше.
Сделав эти необходимые замечания, обратимся к особенностям развития и проблемам учебной дизадапатции истинных левшей.
Атипия психического развития — одна из базовых особенностей лиц с наличием фактора левшества. Отметим еще раз, что мы говорим именно о генетических левшах, амбидекстрах и правшах с семейным левшеством, а не о патологическом или компенсаторном «псевдолевшестве».
Нейрофизиологи доказали, что у левшей в детстве отмечается снижение уровня межполушарных связей. Одновременно у них менее выражена возрастная динамика, свойственная правшам: от относительной симметрии к функциональной асимметрии полушарий мозга. Иными словами, с точки зрения функций мозга: левши – «вечные дети».
Атипия психического развития видна именно в том, что: 1) становление любой психической функции у них идет не непосредственно, как у правшей, а опосредованно и многоканально и 2) для них специфичен чрезвычайно высокий и рано формирующийся уровень произвольного самоконтроля.
|
|
|
Реальность такова, что практически все дети-левши изыскивают самые немыслимые внешние и внутренние средства, позволяющие альтернативно, без опоры напервичный (в традиционном понимании) психологический фактор, решать те или иные проблемы обучения. Наиболее впечатляюще выглядит то, как на фоне явной незрелости какого-то фактора у левшей развивается психическая функция, требующая его как первичного, базисного. Выглядит этостранно — функциогенез (разивтие ВПФ) ниоткуда. Между тем нейропсихологический анализ показывает, что базисным для левши стал иной фактор, который подчас у правшей вообще не актуален.
Однако власть детей-левшей над собственным онтогенезом обрываетсятам, где в психическую деятельность должны включаться процессуальные, динамические параметры. Здесь нет дополнительных возможностей для формирования ВПФ. Кинетика в широком смысле актуализируется плавно, сукцессивно, в заданном направлении. А это возможно только в условиях достаточно жесткой иерархии мозгового обеспечения в подкорково-корковом, внутри- и межполушарном ракурсе. У левшей она отсутствует или плохо формируется. Потому все кинетические процессы, разнообразные двигательные мелодии «буксуют» у них на каждом шагу. Отсюда столь типичный для левшей неблагополучный, сравнительно поздний дебют моторных компонентов любой функции, обнаруживающие себя в течение всей их жизни чисто динамические трудности в речи, письме, движениях, танцах и т.п.
|
|
|
Весьма проблематично становление межполушарных взаимодействий. Вследствие этого традиционны: несформированность реципрокных координаций рук и ног; взаимодействия глаз-рук-языка и т.п. Отсутствует упроченная неопосредованная речью пространственно-временная система координат. Точнее, она присутствует, но весьма экзотической форме, что и проявляется в феноменах «зеркальности» и т.п. Актуализируются постоянные латеральные отличия при выполнении одной и той же функции правой и левой рукой. Задержки речевого развития, овладения письмом, чтением – постоянный атрибут их взросления.
Любой, кто вступает в контакт с ребенком - левшой, приходит в радостное недоумение от его видения мира. Это не просто отсутствие пространственных навыков: и во внешнем, и во внутреннем планах, на макро- или микроуровне. В мире левшат читать, писать, рисовать, считать, вспоминать, интерпретировать сюжетную картинку можно начать с любой стороны. Когда необходимо сканирование большого перцептивного поля, все усугубляется хаотичностью и пофрагментарностью.
При атипии важнейший адаптационный пласт — уровень психических автоматизмов, упроченных навыков и операций - не формируется полноценно. Эти дети в течение длительного срока привлекают максимум внешних, осознаваемых средств для овладения теми навыками, которые у правшей формируются и закрепляются независимо от их желания, просто по определенным законам психического развития.
Безусловно, опора на богатый арсенал средств на порядок увеличивает количество степеней свободы для достижения той или иной цели, что и констатируется постоянно в леворукой популяции как повышенная креативность, способность к нетривиальным решениям и прочее. Но это и свидетельство слабости, ненадежности адаптивных механизмов, изнашиваемости нервной системы, что и наблюдается у левшей всех возрастов — частые аффективные срывы, склонность к эмоционально-личностной несостоятельности, психосоматическим пароксизмам, а подчас и более серьезным поведенческим и жизненным проблемам.
Позиция нейропсихолога в вопросах переучивания несколько отличается от общепринятой - «черно-белой». Переучивать — так всех поголовно; не переучивать — аналогично, как будто это уставные правила. Сегодня, например, мода на «не переучивать!». Грамотный нейропсихолог вообще не использует этот термин: речь идет о направленном формировании графической функции в правой руке. Этот процесс (если он ведется по всем правилам нейропсихологической коррекции и абилитации) абсолютно естественен и прогностически выгоден для самого ребенка. Кроме того, у большинства естественных левшей речь «локализована» в левом полушарии. Значит, левая рука/правое полушарие и речь/левое полушарие будут конкурировать, что приводит к дисграфиям, дизлексиям и дискалькулиям.
Дети-левши, как никто другой, требуют тщательного контроля за их здоровьем (в том числе за гормональным и иммунным статусом); постоянного наблюдения и особым образом организованного психолого-педагогического сопровождения с безусловным участием родителей. Хотя бы потому, что они чаще становятся невротиками, аллергиками, гомо- и бисексуалами, заиками, являются группой риска в отношении эпилепсии и т.п. Но ведь Леонардо да Винчи и Микеланджело — левши......Метод «замещающего онтогенеза - базовый алгоритм преодоления многих проблем детей-левшей. Ведь их камень преткновения – несформированность подкорково-корковых и межполушарных связей. А Метод как раз и направлен на устранение этих проблем.
* * *
Нейропсихологическая синдромология отклоняющегося развития позволяет грамотно и корректно дифференцировать причины познавательной и эмоционально-личностной некомпетентности детей. А, следовательно, разработать научно обоснованные технологии раритетного, индивидуально-ориентированного медико-психолого-педагогического сопровождения.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 87; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!