Психологическая дизадаптация, обусловленная несформированностью межполушарных взаимодействий.
Недостаточность межполушарных взаимодействий (НМВ) и парной работы мозга обнаруживается у детей в двух вариантах:
1. НМВ подкоркового уровня – уровня стволовых образований мозга.
2. НМВ коркового уровня – уровня мозолистого тела.
Оба эти синдрома имеют сходство, но одновременно и принципиальные различия. Это важно понимать, правильно квалифицировать и корригировать. Картина межполушарной недостаточности подкоркового уровня подробно рассмотрена в следующей главе (см. дисгенетический синдром). Здесь представлен тип несформированности парной работы мозга коркового уровня – уровня мозолистого тела.
Мозолистое тело – главная спайка между правым и левым полушариями. Функциональная несформированность межполушарных связей уровня мозолистого тела характеризуется специфической картиной «функциональной дезинтеграции», рассогласованности мозговых полушарийв детстве.
На первый план у этих детей выступает накопление амбилатеральных черт. То есть среди них много лиц с несформированной доминантной рукой, глазом, ухом. Это не значит, что они истинные левши или амбидекстры. Просто «доминантность», которая в норме уже достаточно отчетлива к 6 годам, у этих детей окончательно формируется лишь к 9-10-летнему возрасту. Все они демонстрируют первичную дисфункцию реципрокной координации рук и конвергенции глаз.
У них выявляется первичный дефект координатных представлений - зеркальность: обилие элементарных реверсий при копировании и написании букв и цифр. Однако наиболее специфично именно для данного синдрома возникновение полных, или системных реверсий: восприятие и анализ всего значительного по объему зрительного поля справа налево и снизу-вверх. Это может обнаружить себя при рассматривании и назывании любых изображений, интерпретации сюжетных картин (особенно серийных), в чтении, зрительной памяти и счете. Соответственно, появляется, например, вычитание (в столбик) из нижнего числа верхнего или слева направо.
|
|
|
Характерным для этих детей является маркировка, опосредствование зрительного материала: знаковая, если они запоминают невербализуемые эталоны и, наоборот, образная, если необходимо запомнить буквы. Например, запоминая 6 фигур, ребенок проговаривает: «...это похоже на 4, а это на М... и т.д.». А при необходимости запомнить «д», наоборот, буква маркируется как «кружочек и петелька», что легко превращает впоследствии «д» в «б» или в «а».
Имеет место отчетливая тенденция к игнорированию левой половины перцептивного поля (например, левой части листа тетради или текста) и латеральные отличия при выполнении одного и того же задания правой и левой рукой (рисунок, копирование, конструирование, письмо и т.д.). Возникает впечатление, что задание выполнено двумя разными людьми.
|
|
|
Обнаруживается несостоятельность «квазипространственных», логико-грамматических речевых синтезов: понимание и употребление предлогов, конструкций родительного и творительного падежей и т.п. Нередко выражена несформированность фонематического слуха. Особенно ярко она проявляется на следах памяти и в письме. Кроме того, дети, верно повторяя диктуемое слово, испытывают отчетливые трудности при переводе его звукового образа в графический. При анализе ошибок виден результат соединения отдельных элементов, которыми являются и звуки, составляющие слово, и компоненты этих звуков, и буквы.
Буквы и цифры явно не сформированы как вербальные знаки. Очевидно, что в этих случаях не выстраивается гештальт, структура слова-образа и числа. Проблематично полноценное взаимодействие между звуковым и графическим вербальными эквивалентами; отсюда — обилие перестановок, во многом чисто пространственного происхождения, утраты гласных, угадывающее чтение, проблемы с математикой и т.п.
Явно недостаточно автоматизированна у этих детей функция номинации по аномическому типу, что связано с дефицитом межполушарного обеспечения зрительно-номинативного («образ-слово») комплекса. Ведь онтогенез номинативной функции (словарный запас) впрямую зависит от того, насколько с самого раннего возраста активна у ребенка связь между восприятием образа (правое полушарие) и словом (левое полушарие).
|
|
|
При исследовании памяти часты «краевые» эффекты: в первую очередь воспроизводятся первый и последний эталоны. Характерно использование различных стратегий решения интеллектуальных задач. Это производит впечатление одновременного сосуществования двух систем мышления, поскольку в одном и том же эксперименте ребенок может использовать то одну из них, то другую.
Понятно, что перечисленное приводит к множеству вторичных дефектов, необычность и мозаичность которых иногда внешне проявляется весьма ярким фасадом, подчас приводящим не просто к учебной дизадаптации, но к неоправданным «диагнозам». В то же время, корригирующие занятия, ориентированные на формирование межполушарных взаимодействий, доказывают, что все эти трудности элиминируются достаточно быстро, если в ходе коррекции соблюдаются иерархические закономерности становления парной работы полушарий мозга.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 63; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!