Цели и задачи программы по ранней профилактике детской обидчивости
ПРОГРАММА
ПО РАННЕЙ ПРОФИЛАКТИКЕ ОБИДЧИВОСТИ
У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «МИРИЛКА» НА 2013-2016 Г.Г.
(ВОЗРАСТНАЯ КАТЕГОРИЯ ДЕТЕЙ 4-7 ЛЕТ)
Разработчик:
Иохим Людмила Сергеевна
Педагог-психолог высшей категории
Г. Череповец, 2016
Содержание программы
Пояснительная записка
1.1. Актуальность и методологическая обоснованность программы
1.2. Новизна программы
1.3. Цели и задачи программы по ранней профилактике детской обидчивости
1.4. Структурно-содержательная модель и система работы по профилактике детской обидчивости
1.5. Оценка эффективности работы по профилактике детской обидчивости
1.6. Представленность результатов реализации программы на разных уровнях
2. Тематический план
2.1. Тематический план по профилактике детской обидчивости для детей средней группы
2.2. Тематический план для детей старшей группы
2.3. Тематический план для детей подготовительной к школе группы
Список литературы
Методическое обеспечение программы (приложения)
Актуальность и методологическая обоснованность программы
В условиях реализации ФГОС ДО значительное внимание уделяется «…созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми миром». Перед педагогами и специалистами ставится сложная задачи перехода к инновационным формам работы, которые обеспечат формирование обшей культуры воспитанников ДОУ и качественное психолого-педагогическое сопровождение детей с особенностями психосоциального развития.
|
|
|
Создавая определённые условия для формирования качественного психолого-педагогического сопровождения, педагоги ДОУ нередко сталкиваются с рядом проблем:
- многообразие негативных эмоций во взаимоотношениях со сверстниками;
- формирование у детей замкнутости, страхов, неуверенности в себе;
- проявление агрессивного поведения;
- трансформация обидчивости в свойство личности и черту характера вплоть до патологических ее проявлений.
Среди многообразных, негативных переживаний особое место занимает обида. С одной стороны, сигнализируя о нарушении социального контакта, она стимулирует человека на его восстановление, являясь позитивным регулятором при социальном взаимодействии. С другой стороны, частые обиды могут способствовать уходу в себя, в свои переживания, закрепляясь, перерастать в обидчивость как свойство личности и черту характера вплоть до патологических ее проявлений. Повышенная обидчивость в дошкольном детстве может привести к проблемам во взаимоотношениях ребенка со сверстниками и взрослыми в школьный период.
|
|
|
Проблема обиды и обидчивости, в той или иной мере, рассматривается в различных психологических школах и направлениях, затрагивающих проблемы развития эмоционально - личностной сферы и ее коррекции. В частности, К. Хорни, рассматривает обиду как проявление базальной тревожности, которое возникает вследствие вытеснения базальной агрессивности. В гештальттерапии Ф. Перлза обида рассматривается как симптом нарушенного патологического слияния. С позиций транзактного анализа — это адаптивное чувство, инфантильная реакция «дитя». А. Басе, А. Дарки говорят об обиде как агрессивной реакции.
В отечественной психологии обида разрабатывается Ю.М. Орловым в русле проблем саногенного мышления. Д. Ольшанский рассматривает ее как демонстративную реакцию, а М.В. Зюзько, А.Г. Шмелев относят обиду к признакам эгоцентризма личности. Обидчивость В.В. Столин определяет как конфликтный смысл отношения к себе, как одну из внутренних преград личности. Различные типологии характера Э. Шострома, К. Юнга, К. Леонгарда, А.Е. Личко содержат в описании некоторых типов обидчивость, которая в сочетании с другими чертами образует характер человека.
|
|
|
К сожалению, эмоциональной сфере дошкольников, особенно в части ее негативных проявлений, посвящено небольшое число работ. В основном они освещают проблемы детской агрессивности, тревожности, негативизма, упрямства (М. В. Алхимова, Л. Берковиц, Г. Т. Румянцева, И. А. Фурманов, О. В. Хухлаева, О. И. Шляхтина, Л. С. Славина, Б. М. Теплова, А. И. Захаров, В. И. Гарбузов, И. В. Дубровина, СВ. Кондратьева, Т. В. Лаврентьева и др.). Все это позволяет констатировать наличие следующего противоречия: с одной стороны, дошкольный возраст является сензитивным для проявлений обид и закрепления обидчивости в черту характера, с другой стороны - практически отсутствуют исследования, раскрывающие своеобразие переживания обиды в дошкольном возрасте и пути ее преодоления.
Сама по себе обида - нормальная реакция, сигнализирующая о нарушении социального контакта. В тоже время имеется немало детей, которые нуждаются в специальной помощи в преодолении данного эмоционального переживания. Обидчивость, становясь чертой характера, способствует формированию соответствующего типа личности, нарушает его адаптационные возможности.
|
|
|
Первые обиды возникают в дошкольном возрасте. Маленькие дети (до 3-4 лет) могут расстраиваться,требовать внимания к себе, жаловаться на сверстников, но не «застревают» на этих переживаниях и быстро забывают их. Во всей своей полноте феномен обиды начинает проявляться после 5 лет, в связи с появлением в этом возрасте потребности в признании и уважении – сначала взрослого, а потом и сверстника. Именно в этом возрасте главным предметом обиды, как правило, начинает выступать сверстник.
Однако, после пяти лет, все обстоит иначе. И это «иначе» связано с тем, что у ребенка усиливается не только чувство собственного достоинства, но и появляется потребность в уважении его «я», в признании его не только взрослыми, но и сверстниками. И вот это, начавшее взрослеть «я», у обидчивого ребенка очень гипертрофированно и ранимо.
Обида на другого проявляется в тех случаях, когда ребенок остро переживает ущемленность своего Я, свою непризнанность, незамеченность. К этим ситуациям можно отнести:
· игнорирование или недостаточное внимание со стороны партнеров (например, ребенка не приглашают играть, не дают желанной роли);
· отказ в чем-то нужном и желанном (не дают обещанной игрушки, отказывают в угощении или подарке);
· неуважительное отношение со стороны других (обзывательство, дразнилки);
· успех и превосходство других, отсутствие похвалы.
Различают адекватный и неадекватный повод для проявления обиды.
Адекватным можно считать повод, когда имеет место сознательное отвержение партнера по общению, его игнорирование или неуважительное отношение. Также обоснованной можно считать обиду, если ее нанес значимый для малыша человек, на признание и внимание которого он рассчитывает.
Неадекватным для проявления обиды является повод, когда партнеры на самом деле не испытывают неуважения или отвержения к обиженному. В этом случае человек реагирует не на реальное отношение окружающих, а на свои собственные неоправданные ожидания, на то, что он сам приписывает другим.
Неадекватность источника обиды и есть тот критерий, по которому следует различать обиду как закономерную и неизбежную реакцию человека и обидчивость как устойчивую и деструктивную черту личности. Закономерным следствием этой черты является повышенная частота проявлений обиды. Иными словами, обидчивыми называют тех, кто часто обижается. Такие люди постоянно видят в окружающих пренебрежение и неуважение к себе, а потому поводов для обиды у них достаточно много. Используя эти критерии в процессе наблюдения за детьми, можно выделить малышей, склонных к обидчивости.
Анализ образовательной ситуации в дошкольном учреждении показал, обидчивость связана с личностными особенностями ребёнка и это проявляется в следующем:
1) яркая установка на оценочное отношение к себе и постоянное ожидание положительной оценки, отсутствие которой воспринимается ребенком как отрицание его самого;
2) восприятие окружающих как источника отрицательного, пренебрежительного отношения к нему;
3) фантастический характер рассказов;
4) собственные фантазии, в которых обидчивый ребенок обладает всеми мыслимыми достоинствами (силой, красотой, необыкновенной храбростью) закрывают от него реальность и замещают действительные отношения с другими детьми. Оценка своего «я» и отношения к себе замещает для них непосредственное восприятие сверстников и отношения с ними.
5) самооценка обидчивых детей достаточно высока и мало отличается от показателей других детей. Однако у этой группы детей наблюдаются значительные расхождения между тем, как он сам оценивает себя, и как, с его точки зрения, его оценивают другие люди (родители и сверстники).
Таким образом, анализ образовательной ситуации позволил выделить общие проблемы детей, страдающих повышенной обидчивостью:
1) у обидчивых детей существует явное ощущение своей «недооцененности», непризнанности их достоинств и собственной отверженности, которое не соответствует действительности. Заниженная оценка обидчивых детей в глазах сверстников является результатом исключительно их собственных представлений.
2) попадая в конфликтную ситуацию, а порой - инициируя ее, обидчивые дети не пытаются разрешить трудное положение, а как бы «застревают» в ссоре и погружаются в оценивание ее участников;
3) иногда поведение носит явно демонстративный характер и направлено на привлечение внимания к себе;
4) испытывая острую и ненасыщаемую потребность в признании и уважении, ребенку необходимо непрерывное подтверждение собственной ценности, значимости, «любимости»;
5) часто дети чувствуют себя отвергнутыми и ущемленными.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что в основе повышенной обидчивости лежит напряженно-болезненные отношение ребенка к себе и неадекватная самооценка. Поэтому именно это обусловливает необходимость изучения проявления обиды и обидчивости как свойства личности у детей – дошкольников и разработку системы профилактической работы по преодолению детской обидчивости.
Для совершенствования и развития работы по профилактике и коррекции объективных и субъективных факторов риска нарушения социального здоровья дошкольников в МБДОУ реализовывался инновационный проект «Психолого-педагогические стратегии формирования социального здоровья воспитанников ДОУ», в котором одним из приоритетных направлений стала - профилактика возникновения обидчивости у детей дошкольного возраста через реализацию программы «Мирилка».
Реализация данной программы помогает решить ряд задач психолого-педагогического сопровождения:
· формирования здорового образа жизни;
· личностных проблем развития ребенка;
· выбора образовательного маршрута;
· преодоления затруднений в обучении.
Необходимость данной программы обусловлена следующими факторами:
- недостаточностью специальных исследований, которые касались бы изучения проявления и преодоления обидчивости у детей дошкольного возраста. Имеющиеся исследования и практические наработки касаются таких возрастных групп, как взрослые, дети школьного и подросткового возраста;
- своевременностью проведения профилактической работы во избежание коррекции нарушений в формировании личности ребёнка. Ранее внимание к проявлению негативных эмоций во взаимоотношения со сверстником обеспечит профилактическую работу с детьми и поможет им безболезненно выстраивать новые отношения с социальной средой.
Новизна программы
Новизна предлагаемой программы «Мирилка» заключается в следующем:
1) выстроена система профилактической работы, которая включает в себя 4 блока:
- 1 блок - снятие состояния эмоционального дискомфорта, развитие социальных эмоций у ребёнка – дошкольника;
- 2 блок - повышение самоуважения ребенка - дошкольника, развитие спонтанности;
- 3 блок - повышение уровня устойчивости к стрессовым ситуациям у детей дошкольного возраста;
- 4 блок - решение детьми дошкольного возраста ситуаций, которые провоцируют состояние обидчивости.
2) сделан акцент не на коррекционную работу, а на создание развивающих ситуаций.
3) апробированы качественно новые формы работы, в которых приоритетным направлением является игровая деятельность.
Цели и задачи программы по ранней профилактике детской обидчивости
Основная цель программы: обеспечение профилактики негативных эмоциональных состояний детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Основными задачами выступили:
1. Разработка диагностической методики, направленной на выявление повышенной обидчивости у детей дошкольного возраста.
2. Разработка системы профилактической работы не только с детьми «группы внимания», но и со всем детским коллективом среднего и старшего дошкольного возраста ДОУ.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 701; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!