Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»
Институт непрерывного педагогического образования
Кафедра дошкольного и специального образования
| УТВЕРЖДАЮ: Директор института непрерывного педагогического образования _______________Хортова М.В. «__25_» __08__ 2020 г. |
Рабочая программа учебной дисциплины
Б2.В.В04 (П) Производственная практика (педагогическая)
Направление подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль Логопедия
Курс: 5
Форма обучения: заочная
Общая трудоемкость дисциплины: 324 часа
1. Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Профиль Логопедия, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской от 01.10.2015 г. № 1087 (далее – ФГОС ВО).
2. Разработчик программы старший преподаватель кафедры ДиСО __________________ Поваляева Г.А.
3. Принята на заседании кафедры ДиСО «__24»__08 2020 г. Протокол № ___1___
4. Рабочая программа Согласована с выпускающими кафедрами: СООТВЕТСВУЕТ действующему учебному плану.
Зав.выпускающей кафедрой ____________________________ Дорофеева Т.А.
«______» __________ 2020 г.
5. В рабочую программу внесены изменения и дополнения на заседании кафедры ДиСО «________» _____________________
|
|
|
Зав.выпускающей кафедрой ____________________________ Дорофеева Т.А. «______»__________ 2020 г.
Пояснительная записка
Программа «Педагогическая практика» разработана с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, соответствует требованиям к содержанию и подготовке бакалавра по направлению 44.03.03 – Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Логопедия».
1.1 Цельюпроизводственной практики является закрепление теоретических знаний и формирование
практических умений при организации и планировании логопедической работы с учащимися младших классов коррекционной школы, имеющими нарушения устной и письменной речи; анализ современного состояния учебно-воспитательной работы в коррекционной школе и овладение технологиями и методиками проведения логопедической работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими тяжелые нарушения устной и письменной речи.
1.2 Задачи производственной практики:
· углубление, систематизация знаний, полученных студентами при изучении педагогики, психологии, разделов логопедии, логопедических технологий и практикумов логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, методик начального обучения детей с тяжелыми нарушениями речи;
|
|
|
· ознакомление с целями и задачами коррекционно-педагогического процесса в одном из видов коррекционных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи;
· знакомство с учебно-воспитательным режимом коррекционной общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи;
· знакомство с обязательной и дополнительной документацией учителя-логопеда коррекционной общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи;
· закрепление навыков проведения обследования детей с нарушениями речи;
· закрепление умений вести необходимую в работе учителя-логопеда документацию;
· формирование умений планировать индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с детьми младшего школьного возраста, имеющими тяжелые нарушения речи.
1.3 Место производственной практики в структуре ОПОП
Педагогическая практика в коррекционной школе является обязательным видом педагогической работы бакалавра по направлению подготовки 44.03.03 - Специальное (дефектологическое) образование. Для освоения практических навыков студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Общая и специальная педагогика», «Общая и специальная психология», «Логопедия», «Формы логопедической работы» и т.д.
|
|
|
Освоение навыков практики является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Психолого-педагогическое сопровождение семьи», «Логопедическая работа с детьми с нарушением интеллекта», «Логопедическая работа с детьми с нарушением слуха», «Организация логопедической работы в учреждениях образования», «Организация работы ПМПК», «Основы олигофренопедагогики», «Семейное воспитание детей с ОВЗ», «Технологии психокоррекции и развития детей с ЗПР», а также для подготовки к итоговой государственной аттестации.
Требования к входным знаниям, умениям и готовностям студентов, приобретенным в результате освоения предшествующих частей ОПОП, и необходимые при освоении логопедической практики в коррекционной школе:
- знать этиопатогенические механизмы, виды нарушений речи, структуру речевого дефекта;
- знать клиническую и психолого-педагогическую характеристику лиц с нарушениями речи;
- уметь использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности;
|
|
|
- уметь анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности;
- уметь использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии;
- рационально выбирать и реализовывать коррекционно-образовательные программы на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ;
- организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории;
- анализировать результаты медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики;
- осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности;
- использовать знания в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, способность к лингвистическому анализу;
- использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ;
- осуществлять дифференцированный выбор коррекционных методик и проводить логопедическую работу с лицами, имеющими нарушения речи;
- проектировать индивидуальные коррекционные программы для лиц с нарушениями речи;
- владеть способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ.
1.4 Формы проведения производственной практики:педагогическая практика в коррекционной школе.
1.5 Место и время проведения производственной практики
Педагогическая практика осуществляется на основе договоров между ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф.Катанова» и организациями, предоставляющими места для прохождения практики на базе коррекционных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Педагогическая практика на базе коррекционных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи проводится на 5 курсе в 9 семестре в течение 6 недель. Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики
В результате прохождения практики обучающийся должен обладать следующими компетенциями:
- - готовностью к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты (ПК-2);
- готовностью к планированию образовательно-коррекционной работы с учётом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ (ПК-3);
- способностью к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности (ПК-4);
- готовностью к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ограниченными возможностями здоровья и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением (ПК-7);
- способностью использовать методы психолого-педагогического исследования, основы математической обработки информации, формулировать выводы, представлять результаты исследования (ПК-9).
Требования к результатам обучения могут быть сформулированы на следующих уровнях:
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 35; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!