Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.

Предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций.

Данная шкала имеет и обратный характер. Показатели в пределах 60-70 т-баллов свидетельствуют о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Также это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки. О несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений. В 12% ответах выявлены баллы, находящиеся в диапозоне 60-70 баллов. В рамках данного исследования сложно судить, могут ли полученные данные являться свидетельством склонности к отклоняющемуся поведению.

 

 

Шкала склонности к делинквентному поведению.

Название шкалы носит условный характер, так как сформирова­на из утверждений, дифференцирующих "обычных" подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами.

По мнению автора методики, данная шкала измеряет готовность (предрас­положенность) подростков к реализации делинквентного поведения. Шкала выявляет "делинквентный потенци­ал", который лишь при определенных обстоятельствах может реализовываться в поведении подростка.

Результаты в диапазоне 50—60 т-баллов свидетельствуют о наличии делинквентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля.

Результаты свыше 60 т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации делинкветного поведения. У двух человек из выборки можно констатировать склонность к делинкветному поведению, хотя данные показатели не коррелируют с результатами, полученными по другим шкалам.

Результаты ниже 50 т-баллов, которые наблюдаются у 92% респондентов, говорят о невыраженности указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.

Шкала принятия женской социальной роли, используемая только при диагностике девушек.

Шкала предназначена для измерения степени принятия испытуе­мой женской социальной роли.

Результаты в диапазоне 50-60 т-баллов свидетельствуют о адекватном уровне принятия испытуемой женской социальной роли. О возможности реализовывать как специфические женские, так и традиционно мужское поведенческие стереотипы, о их жесткой ориентации на специфически женские ценности.

Результаты свыше 60 т-баллов свидетельствуют о высокой готовности (предрасположенности) к реализации традиционно женских форм полоролевого поведения, о непринятии открытой агрессии как способа достижения жизненных целей. О преоблада­нии в системе ценностей традиционных женских ценностей, об ориентации на традиционное полоролевое разделение труда. В сочетании с высокими показателями по первой шкале свидетель­ствует о конформности, выраженной установке на демонстрацию социально одобряемых форм поведения.

Результаты ниже 50 т-баллов говорят о непринятии женской социальной роли (данный показатель лишь у одной девушки находится в этом диапазоне), об отвержении традиционно женских ценностей в о готовности (предрасположенности) к реализация мужских пове­денческих стереотипов. О принятии мужской системы ценностей, об относительно высокой степени принятия собственной и чужой агрессии.

Сравнительные результаты исследования склонности к отклоняющемуся поведению подростков мужского и женского пола представлены нами графически в виде гистограммы.

Гистограмма №1.

 

Таким образом, как показало исследование по методике «СОП», подростков с ярко выраженной тенденцией к девиантному или делинкветному поведению как в мужской, так и в женской популяции, нами выявлено не было. С другой стороны, существует категория подростков, у которых по некоторым шкалам можно увидеть определенную склонность к девиантному поведению.  

С другой стороны, в результате проведенного нами исследования с помощью наблюдения и анкетирования удалось установить, что наиболее часто встречающиеся реакции у подростков в школе, в которой проводилось исследование- это реакции протеста (характерны для 20% школьников, принимавших участие в исследовании, причем большинство среди них принадлежат к мужскому полу), реакции эмансипации, проявляющиеся обычно из-за слишком большой заинтересованности родителей делами своих детей и предпочитающих авторитарные методы воздействия на ребенка и авторитарный стиль общения ( 34% школьников), реакции компенсации и гиперкомпенсации, которые лишь условно в данном случае можно отнести к девиантному поведению, в основном характеризуются увлечением школьников спортом и учебой (44%), и только лишь у 15%- увлечением в старших классах спиртными напитками, курением. В результате анонимного опроса было выявлено, что в 10-11 классе 5% школьников пробовали наркотические вещества. Делинкветное поведение характерно сегодня для значительного количества учащихся (8%), среди них большинство юношей. Негативное поведение на уроках демонстрируют, по свидетельству педагогов, около 40% учащихся. Также исследование показало, что «чистые» типы отклоняющегося поведения встречаются достаточно редко, и что в большинстве случаев негативное поведение складывается у учащихся в результате негативной семейной и школьной ситуации и благоприятной акцентуцией характера.

Для проверки данного положения нами проводилось исследование родительского отношения по методике А.Я.Варге, В.В.Столина.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учиты­вается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответ­ствующим шкалам интерпретируется как;

- отвержение,

- социальная желательность,

- симбиоз,

- гиперсоциализация,

- инфантилизация (инвалидизация).

Полученные результаты изображены нами в гистограмме №2.

Гистограмма №2.

 

Ниже нами проанализированы данные по каждой шкале.

1. «Принятие-отвержение. Шкала отражает интеграль­ное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание од­ного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребен­ка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. Данная система отношений особенно отчетливо проявляется в женской популяции. В среднем здесь наблюдается показатель, равный 77,21 процентному рангу. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклон­ностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребен­ку и не уважает его. Таких детей в нашей выборке не обнаружено, но, с другой стороны, отношение родителей к детям мужской популяции во многом амбивалентно (53,79%). С одной стороны наблюдается их принятие, симпатия, с другой – наблюдаются проявления обиды и злости. Но такие показатели наблюдаются лишь у двух человек, социальная ситуация развития которых неблагожелательна.

2. Кооперация - социально желательный образ роди­тельского отношения. Содержательно эта шкала раскры­вается так: родитель заинтересован в делах и планах ре­бенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творчес­кие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ре­бенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах. В нашей выборке родители продемонстрировали низкие результаты. Это свидетельствует о том, что родители, демонстрируя высокие или средние показатели по другим шкалам, относятся к своим детям на уровне т.н. «субъект-объектных» отношений. Они их любят, заботятся о них, в определенной степени предоставляют им самостоятельность, но воспринимают их как подопечных. Это подтверждается результатами, полученными по следующей шкале.

3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дис­танцию в общении с ребенком. Нами зафиксированы высокие данные по этой шкале, поэтому можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ре­бенком единым целым, стремится удовлетворить все по­требности ребенка, оградить его от трудностей и неприят­ностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятель­ности никогда. Но данные наблюдения как за родителями, так и за детьми, свидетельствуют возможной большой демонстративности в ответах родителей. То есть стремятся показать ситуацию таким образом, каким им самим хотелось бы видеть. Так как данные по шкале «симбиоз» должны положительно коррелировать с данными по шкале «гиперсоциализация». В нашем случае этого не наблюдается.        

4. «Авторитарная гиперсоциализация»-отражает фор­му и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За про­явления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребен­ка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. У родителей как в одной, так и в другой группе зафиксированы низкие значения. У родителей мальчиков на уровне 13.86 процентильного ранга, и 32.13 у родителей девочек. Таким образом, родители допускают известную долю свободы в поведении своих детей и в малой степени навязывают им свою волю.      

5. Последняя шкала «Маленький неудачник» отражает особенности вос­приятия и понимания ребенка родителем. По данной шкале и в одной и другой выборке родителей получены низкие результаты. 

Таким образом, родители в обеих исследуемых группах доверяют своим детям, уважительно к ним относятся, а также допускают определенную степень самостоятельности. Однако, в некоторых случаях, контроль родителей может расцениваться как авторитарный.

Из этого следует, что поведение родителей можно считать адекватным сложившейся ситуации развития и протекание т.н. «подросткового кризиса» происходит без ярко выраженных девиаций. Система отношений родителей с ребенком, исходя из вышесказанного, непосредственно влияет на особенности поведения ребенка.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование было направлено на диагнос­тику следующих взаимосвязанных форм девиантного поведения:

- агрессивное поведение;

- саморазрушающее и самоповреждающее поведение;

- аддиктивное поведение;

- делинквентное поведение.

В сферу анализа мы также включили поведение, направленное на преодоление каких-либо норм и правил, считая его важной поведенческой характеристикой более обобщенного уровня.

Результаты исследования позволяют утверждать, что подростков, демонстрирующих яркие формы девиантного, делинквентного или аддиктивного поведения, нами выявлено не было. Следовательно, сформированная в начале нашего исследования гипотеза подтвердилась частично. При беседе с педагогами и анкетировании подростков, было выявлено наличие отклоняющихся форм поведения, проявляющихся в основном в учебно-воспитательном процессе и связанных с психологическими особенностями подросткового возраста. Для коррекции негативных форм поведения были предложены психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям.

В предупреждении и преодолении отклоняющегося поведения подростков в коррекции общения и взаимоотношений в семьях девиантных подростков существуют различные пути и средства педагогического воздействия на родителей. Эти воздействия могут иметь как прямой, непосредственный, так и косвенный, опосредованный характер. Прямой путь коррекционного воздействия на семейное общение, на его содержательную сторону возможен при хорошем взаимопонимании родителей и учителей, при обоюдном осознании тех проблем, которые возникают при воспитании ребенка. Если же между семьей и школой отсутствует взаимопонимание и всякое педагогическое влияние расценивается как акт ущемления семейных интересов, то в таких условиях приемлем опосредованный, косвенный путь коррекционно-педагогической воздействия на семью подростка с девиантным поведением.

Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами можно выделить несколько типов профилактических мероприятий: нейтрализующие, компенсирующие, предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям, устраняющим эти обстоятельства, контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

В концептуальном плане в профилактических технологиях выделяется прежде всего информационный подход. Он основывается на том, что отклонения в поведении подростков происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают. Следовательно, направлением работы должно стать информирование подростков об их правах и обязанностях, требованиях, предъявляемых государством к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм.

Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущность этого подхода является система социально-экологических, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся обществом для устранения причин девиантного поведения.

Среди основных направлений профилактики девиантного поведения занимает медико-биологический подход. Его сущность — в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, патологией на биологическом уровне.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков.-М.,2008.

2. Ананьев Б.Г. О человеке как субъекте воспитания // Избр. психол. труды. - Т. 2. - М., 1980.

3. Ангерванс Е. Наш проблемный подросток: понять и договориться. СПб.: Издательство РГПУ: Союз, 2001.-190с.

4. Асмолова Р.Г. Дети группы риска. // Педагогика, 2002.-№9-10.

5. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 2009.-95с.

6. Бальцевич В.А. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения. Минск.:Университетское, 1989.-142с.

7. Белошистая А.В. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности.// Вопросы психологии. 2000.- №4 с.149-153.

8. Божович Л.И. Избранные психологические труды.-М.,2005.

9. Бодалев А.А. Личность и общение // Избр. труды. - М., 1983.

10. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия.-М.,2009.

11. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т.-М.,1982.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464с.

13. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра.- М.: Просвещение, 1988.-207с.

14. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители. М.: Профиздат, 2002.-94с.

15. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением./Под ред. М.И.Рожкова.- М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001.-240с.

16. Гонеев А.Д.Основы коррекционной педагогики/ Под ред. В.А. Сластенина.-М.: Издательский центр “Академия”, 2009.-280с.

17. Дети группы риска: Материалы междунар. семинара.-СПб, 2008

18. Дети “группы риска”: Социальная, психолого-педагогическая помощь: Материалы Междунар. науч.- практ. конф.- М, 2008

19. Дольто Ф. На стороне подростка. М.: “АГРАФ”, 2007.-277с.

20. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний.-М.,2008.

21. Заслуженюк В.С., Селиченко В.А. Родители и дети: взаимопонимание или отчуждение? М.: Просвещение, 2006.-191с.

22. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юрид.лит., 1989.-448с.

23. Катаева- Венгер А.А. Трудный возраст: подростки сегодня. Пособие для учителей и родителей. М.: Школьная пресса, 2002.-112с.

24. Кон И.С. Ребенок и общество. М,1988.

25. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1987.

26. Коломинский Я.Л. Человек: Психология. - М., 1986.

27. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге. М.: ” МОДЭК”, 2007.-336с. 

28. Личко А.Е. Эти трудные подростки.-Л.,1983.

29. Лаврова К.Н. Улица. Компания. Подросток. М.: Знание, 1987.-63с.

30. Методики и технологии работы социального педагога: Учеб.пособие для студ.высш.учеб. заведений/ Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева.- М.: Издательский центр “Академия”, 2002.-192с.

31. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников.- М.: Педагогика, 1971.-272с.

32. Методика работы с детьми “группы риска”./ Под ред. Шульга Т.И. –М.: Изд-во УРАО, 2001.- 143с.

33. Мудрик А.В. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр “Академия”, 2009.-184с.

34. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: ЛГУ, 1960.

35. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога.-М.: ТЦ “Сфера”, 2001.-480с.

36. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: ГИС, 2001.-915с.

37. Панкратов В. Трудные судьбы подростков- кто виноват.- М.: Юрид.лит., 2001.-336с.

38. Петровский А.В. психология развивающейся личности.- М.: Педагогика, 1987.-238с.

39. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб.: Питер, 2000.-624с.

40. Раттер М. Помощь трудным детям.- М.: Прогресс, 2007.-420с.

41. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб.: Питер, 2009.-416с.

42. Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста: психологический аспект.- Л, 1989.-18с.

43. Славина Л.С. Трудные дети.- М.: МОДЭК, 2008.-447с.

44. Степанов В.Г. Психология трудных школьников.- М.: “Академия”, 2006.-320с.

45. Тархова Л.П. В зоне особого риска.- М.: Знание, 2007.-192с.

46. Татенко В.А. Трудный подросток: причины и следствия.- Киев, 1985.

47. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М.,1988.

48. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.-М.,2005

 

---

Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 421; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!