Факторы девиантного поведения детей и подростков

 

Девиантное поведение различают по объективным и субъективным признакам, целям и мотивам, прямым и косвенным результатам. По целевой направленности, по содержанию, по степени общественной опасности девиантное поведение может проявляться в различных социальных отклонениях, начиная с нарушения норм права, морали и до преступлений.

В девиантном поведении выделяется так называемый докриминогенный уровень, когда индивид еще не стал субъектом преступления и его социальные отклонения проявляются на уровне мелких правопроступков, нарушений норм морали, правил поведения в общественных местах, уклонения от общественно-полезной деятельности, в эпизодических употреблениях алкогольных, наркотических, токсических средств и т.д. Эти нарушения не представляют большой общественной опасности.

Социальные отклонения, выражающиеся в уголовно наказуемых, преступных действиях, когда индивид становится субъектом преступления, представляют более серьезную общественную опасность и относятся к криминогенным преступным проявлениям.

Педагогически целесообразной представляется классификация, согласно которой социальные отклонения в поведении подразделяются на отклонения корыстной ориентации, агрессивной ориентации, а также отклонения социально-пассивного типа.

К социальным отклонениям корыстной направленности принято относить правонарушения и поступки, связанные со стремлением к материальной, денежной, имущественной выгоде (кражи, спекуляции, хищения, протекция и др.). Среди несовершеннолетних такого рода социальные отклонения проявляются как в виде преступных, уголовно наказуемых действий, так и в виде аморального поведения.

Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбления, побои, хулиганство, убийство, изнасилование).

Отклонения социально-пассивного типа выражаются чаще всего в уходе от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы. К таким проявлениям относятся уклонение от работы и учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, токсических средств, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление этого типа отклонений - самоубийство, суицид.

Какое влияние оказывает девиантное поведение на формирующуюся индивидуальность? Следует признать справедливым вывод Д.И. Фельдштейна [48] о том, что самоутверждение школьника может иметь социально-полярные основания: от подвига до правонарушения. И.С. Кон [24, 25]  указывает, что стремление к лидерству и престижности как поиск самоутверждения может нанести серьезный урон самосознанию, порождать честолюбие, неадекватность самооценки личностных свойств, противоречивость во взаимоотношениях с окружающими. Таким образом, девиантное поведение ведет к деформации системы внутренней регуляции поведения личности.

К числу факторов, обусловливающих развитие девиантного поведения, ученые относят следующие:

1) индивидуальный фактор;

2) психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;

3) социально-психологический фактор;

4) личностный фактор;

5) социальный фактор.

К условиям, способствующим проявлению девиантного поведения, следует отнести:

1) безнадзорность;

2) безнаказанность;

3) недостатки и упущения в организации досуга по месту жительства;

4) пробелы в правовом воспитании подростков;

5) несовершенство системы профилактической работы с подростками в конкретной школе, районе, городе;

6) рост токсикомании и наркомании, пьянства и половой распущенности среди подростков и их родителей;

7) вовлечение несовершеннолетних в преступную деятельность взрослыми преступниками или подростками, уже имеющими преступный опыт;

8) отставание в физическом, а главное, в умственном развитии;

9) длительная незанятость подростков (многие в настоящее время бросают учебу и не работают); неработающие подростки совершают преступления в 18 раз чаще работающих;

10) процессы, связанные с миграцией, урбанизацией, национальными и этническими проблемами;

11) отрицательные последствия экономических кризисов, резкий рост стрессовых и конфликтных ситуаций.

Для подросткового возраста характерно резкое ухудшение поведения. Это проявляется в негативизме (желанию поступать вопреки чужой воле), упрямстве, драчливости, противопоставлении себя учителям и взрослым. Другой чертой подросткового возраста, выделяемой отечественными и зарубежными психологами является выраженная противоречивость стремлений и их неустойчивый характер. С этой чертой связана и противоречивость эмоциональных состояний, переживаемых подростком, выраженный психологический дискомфорт- тревоги, страхи, ощущения одиночества.

Рассматривая проблемы девиации в подростковом возрасте необходимо учитывать разноплановость подходов различных авторов. По мнению исследователя девиантного поведения в подростковом возрасте М.Ю.Кондратьева такое поведение рождается у детей в результате несформированности многих психических процессов и «застревании» ребенка в более раннем психическом периоде.

Мы будем рассматривать в этой главе нашей работы не конкретно отклоняющееся поведение, а тот психологический фундамент, на котором оно формируется.

Известно, что в качестве ведущей деятельности в отрочестве в логике нормального психического развития выступает многоплановая развернутая деятельность подростка, имеющая такие основные компоненты, как интимно-личное общение и учебно-профессиональная деятельность. Основываясь на ведущей деятельности возраста М.Ю.Кондратьев [27]  выделил три ключевых вида деятельностных деформаций, являющихся базовыми основаниями отклоняющегося поведения подростка.

Во-первых, это - ситуация, когда ведущая в младшем школьном возрасте учебная деятельность в своей традиционно-индивидуальной форме остается ведущей и в отрочестве. Последствиями такого положения дел является не только подмена учебной деятельностью, лишь в свернутой форме содержащей исследовательский и профессионально перспективный компоненты, деятельности учебно-профессиональной и невозможность включения подростка в полноценное интимно-личное общение со взрослыми и особенно со сверстниками. «В подрост­ковом возрасте происходит смена референтных ориентаций и первостепенной становится система взаимоотношений «подросток-подростки», «зацикленность» того или иного подростка на учебной деятельности, которая в условиях традиционной школы организуется так, что неудачи одних учеников создают благоприятный фон, на котором успехи других проявляются очень ярко и оказывается трудно­преодолимым препятствием на пути налаживания полноценного интимно-личного общения со сверстниками. Во многом именно поэтому в рамках подростковой субкультуры нередко высокая активность в учебе воспринимается как своего рода отклоняющее поведение.

Казалось бы, что преимущественная ориентация на учебную дея­тельность, своеобразная «растворенность» именно в ней подростка, должны вполне закономерно облегчать его взаимоотношения со взрослыми, способствовать установлению и укреплению позитивных интимно-личных связей в системе «подросток - значимый другой взрослый», т.е. соответствовать тем ожиданиям, которые взрослые, а в его лице общество в целом, предъявляет развивающейся личности, находящейся на данной стадии онтогенеза»[6]. В действительности адекватные подростковому возрасту социальные ожидания не исчерпываются лишь требованием «хорошо учиться».. В любом случае складывающаяся порой видимость благополучного развития взаимоотношений взрослого и подростка, так и не «перешагнувшего», не «изжившего» в младшем школьном возрасте преимущественную «завязку» на учебную деятельность, не может быть расценена иначе, как иллюзия, так как в данной ситуации роле­вая разделенность «ученик-учитель», «ребенок— взрослый», вполне оправданная на предподростковом этапе онтогенеза ребенка, не только не преодолевается, но и более того, еще больше подкрепля­ется и усиливается. Все это ведет к тому, что личностное развитие в этих обстоятельствах оказывается явно обедненным и заторможенным, потому, что в этих условиях полноценные партнерские отношения подростка со взрослым и их подлинное сотрудничество недостижимы, да и не рассматриваются обеими сторонами как необходимые и даже желаемые.

 Таким образом, собственно социальная функция отрочества, как стадия интеграции детства и адаптационной ступени зрелости не реализуется. Подростковый период служит связующим звеном между взрослым состоянием личности и детским возрастом. И хотя в большинстве случаев такое поведение и психическое состояние не может оцениваться как девиантное по отношению к социуму, но при определенно сложившихся обстоятельствах и акцентуации личности вполне может привести к нему.

Во-вторых, это - ситуация, когда в связи с теми или иными соци­альными обстоятельствами индивидуального развития подросток на предшествующих этапах онтогенеза не «отработал» в необходимой мере «игровой период», т.е. когда игра, развивающие ресурсы кото­рой не были задействованы в полной мере ранее, выходит на первый план и становится ведущей психико-развивающей деятельностью в отрочестве.

 Игра традиционно занимает в жизни подростка дос­таточно заметное место, хотя по сравнению с «дошкольными играми», игровая деятельность более старших детей и подростков в значительной степени теряет свою самоценность. В подростковом возрасте игра пре­вращается из интересного занятия в одно из действен­ных средств самоутверждения развивающейся личности и приобретает все более соревновательно-конкурентный характер, выступая в ка­честве способа статусного становления и повышения престижа подро­стка в группе сверстников.

 В результате обращенности подростка в этом случае на игровую деятельность ребенок не стремится адаптироваться в социуме, и одновременно с тем, в этой ситуации на второй план оказывается отодвинутым интимно-личное общение, которое не может быть выстроено на основе игровых правил и игрового распределения ролей. «В то же время «зацикленность» подростка на игровой деятельности, а по существу, и «игровое» вос­приятии окружающей его реальности, не только мешает становлению и расцвету его интимно-личного общения со сверстниками и взрос­лыми, которые лишь в этих обстоятельствах выступают в роли пол­ноценно значимых других, но и предопределяет как бы «тупиковое» развитие учебной деятельности, неспособной превратиться в деятель­ность учебно-профессиональную» [6, с.152].

Что касается учебно-профессиональной деятельности, успехи в которой неразрывно связаны как с собственно профессиональным самоопределением личности подростка, так и с формированием его ценно­стных ориентаций, ростом самосознания и, с выработкой его устойчивой жизненной позиции, то она не только не оказывается ведущей для рассматриваемой категории подростков, но и, более того, не выступает в качестве сколько-нибудь значимого психического развивающего начала. «Заметный социальный инфантилизм, своего рода социальная детскость подростка, не усвоившего в необходимой для его воз­раста степени реальные задачи, мотивы и нормы человеческой деятельности и межличностных отношений, совершенно закономерно проявляются еще и в нереалистичных жизненных планах, н устойчи­вых профессиональных намерениях, поводом рассогласования индивидуальных стремлений и потребностей общества. Реализуемая в системе поступков подобная активность подростков не может быть расценена социумом иначе, как своего рода отклоняющее поведение».-пишет в своем исследовании подросткового возраста А.Е.Личко [28]

Естественно, подросток, с такой направленностью на игровую деятельность не имеет возможности в силу своего психического развития активно включиться в школьную жизнь и самореализоваться в ней. Школа и учебные занятия воспринимаются им лишь как поле для игровой деятельности и реализации игрового потенциала. Отсутствует у него и направленность на трудовую и профессиональную деятельность, так как вопросы будущей социальной роли его не беспокоят. По большей части такое отклоняющееся поведение может и не причинять больших проблем преподавателям, но в плане психического развития имеет место девиация, которая в последующем может вылиться в соответствующее поведение.

«Не требует специальных доказательств тот факт, что подросток личностно «растворенный» в своих сегодняшних проблемах и стремя­щийся решить их в основном путем налаживания прежде всего интимно-личного общения со своим окружением, при этом по преимуществу на уровне «симпатии - антипатии», как бы «в ответ» оценивается и сверстниками и взрослыми с этих же позиций и по этим же критериям. Чаще он даже на поведенческом уровне достаточно откровенно демонстрирует свою личностную ориентацию на определенный в воз­растном плане круг значимых других. Понятно, что в зависимости от этого мир взрослых или мир его сверстников оказывается приоритет­ной зоной этих его референтных ориентаций, представители «отвергнутой» части социума, как правило, проявляют взаимность и отвергают его активность, атрибутируя подростку такие мотивы, которые позволяют расценивать его поведение как, по их мнению, отклоняющееся» [28, с.37].

    Также одной из причин девиантного поведения школьников является причина полового созревания и коренная гармональная и физиологическая перестройка организма. По мнению американского психолога Милтона Эриксона основная задача данного возраста обрести ответ на вопрос «Кто Я» и «Каков мой дальнейший путь?». Одновременно с тем происходит становление ролевой и половой идентичности. Половое созревание- стержневой процесс в подростковом возрасте. Его примерная длительность составляет 4 года. Одним из важнейших признаков полового созревания, имеющих психологическое значение для подростка, являются новые телесные ощущения, вызванные бурным протеканием физического развития. Чем интенсивнее протекает пубертат, тем сильнее противоречие между утрачиваемым привычным образом тела подростка и обретением нового физического «Я». Любые отклонения в физическом и половом развитии вызывают у подростков тревогу, что находит отражение в его повседневной жизни.

Сегодня уже доказана связь сексуальной активности молодежи с отклоняющимся поведением. Одни исследователи считают, что эта активность способствует девиантности поведения, другие видят в последнем почву для вседозволенности. Высокая сексуальная активность подростка ставит пе­ред воспитателями вопрос о возможной вовлеченности его в девиантную среду и в сексуально-активное окружение, кото­рые взаимосвязаны.

Подтверждается также распространенное мнение родите­лей и учителей, что ранняя половая жизнь школьника связана с плохой успеваемостью, преступностью, алкоголизмом, нерв­но-психическими расстройствами и т. д.. Выявлено, что высо­кий уровень сексуальной активности американских подрост­ков значимо коррелирует с такими преступными действиями, как угон автомашин, кражи, насилие и вандализм. В мень­шей степени это явление связано с курением, употреблением спиртных напитков и наркотиков. Известный отечественный психолог И. С. Кон видит в высокой сексуальной активности не причину антисоциального поведения, а скорее способствующий фактор. Главное заклю­чается в особенностях определенной молодежной субкульту­ры, где курение, выпивка, ранняя и экстенсивная половая жизнь, наркотики считаются признаками взрослой самостоя­тельности и противопоставляются родительской власти. Тот же ученый отмечает: там, где юношеская сексуальность особо не табуируется. ослабевает или даже полностью исчезает проявление девиантного поведения, так как ребенку не нужно противодействовать конфликтному окружению [1].

Таким образом, очень часто родители и педагоги создают сами   предпосылки для проявления негативного поведения подростков, и во многом коррекция девиантного поведения должна начинаться с коррекции межличностных отношений в школьном и педагогическом коллективе и семейных отношений.

Остановимся подробнее на некоторых условиях и факторах девиантного поведения, существенных с педагогической точки зрения. На поведение школьника оказывают влияние и складывающаяся “система отношений” [3], и особенности взаимоотношений с учителями, и положение школьника в классе, а также его отношение к обучению, к классу, к самой школе, к своим сверстникам, к своему будущему, жизненным целям. На значимость для подростка принадлежности к неформальным группам, к асоциальным и антисоциальным компаниям, руководимым правонарушителями, его социально-статусного положения и микросоциальных, социометрических взаимоотношений указывают Я.Л. Коломинский [26] и другие авторы. Установлена взаимосвязь между восприятием людей, оценкой отношений к этим людям и поведением по отношению к ним. Так, А.А. Бодалев [9] отмечает корреляцию между отношениями педагога к ученикам и стилем руководства, демократическим, авторитарным или либеральным.

По данным И.С. Кона [25] и А.В. Мудрика, типичными чертами подросткового возраста являются стремление к новизне, к оригинальности поведения (иногда отклоняющегося), желание понимать, бороться, достигать, утверждаться, пытаться применить систему оценок и взглядов, принятую в среде ближайшего окружения. Это и становится источником девиантного поведения.

Современные отечественные психологическая и криминалистическая науки (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, А.В. Петровский, Н.П. Дубинин, В.К. Кудрявцев, А.А. Малиновский, П.Н. Федосеев, Г.А. Аванесов и др.) решительно критикуют попытки биологизировать природу девиантного поведения, свести его причины только к наследственным и врожденным факторам. Вне решения социальных проблем, таких, как падение производства, рост безработицы, бесконтрольность во всем, национальные конфликты, невозможно найти пути и способы борьбы с преступностью, алкоголизмом, наркоманией, суицидом.

Философы, психологи, криминологи, генетики, педагоги, критикуя различные биологизаторские теории, не исключают влияние на поведение отдельных людей неблагоприятных индивидуальных свойств, которые могут затруднить освоение социальных программ и выступать, таким образом, психо-биологическими предпосылками девиантного поведения. Это лишний раз указывает на необходимость скорейшей выработки эффективных вспомогательных, педагогических и психологических мер по восстановлению здоровья и социальной реабилитации лиц с отклонениями в психическом и социальном развитии.

Отдавая должное психо-биологическим предпосылкам, обусловленным наследственными и врожденными факторами, отечественная наука отводит ведущую роль прежде всего таким социальным факторам, как воспитание и влияние среды. Так, Б.Г. Ананьев указывает, что человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека [2].

Любой человеческий поведенческий акт совершается в определенной жизненной ситуации, в которой взаимодействуют внешние и внутренние предпосылки. Поведенческий акт детерминирован и самодетерминирован. Конкретное поведение зависит от установок, самооценки личностных качеств подростка, специфики ситуации. В результате реагирования на комплекс предпосылок поведенческий акт становится человеческим поступком. В поступке личность самовыражается, и поэтому он совершается практически осознанно, по доброй воле, по внутреннему побуждению. При этом личность опирается на требования нормативной нравственности, мотивами поведения являются долг, совесть и т.д. Поступок, лишенный нравственного результата, является проступком. Из вышеизложенного следует, что в профилактике девиантного поведения важное значение приобретает проблема взаимодействия внешней и внутренней регуляции поведения.

---

Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 123; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!