Методика исследования зрительной памяти.

Для исследования зрительной памяти используются тесты на запоминание «5 букв» и «5 фигур».

Исследуются:

- объём зрительной памяти;

- отсутствие каких-либо элементов в изображении фигур;

- привнесение лишних элементов в рисунок;

- нарушение порядка фигур;

- пространственные неточности.

Методика обследования включает использование:

· листов протоколов обследования;

· специальных картинок с образцами фигур и букв для запоминания;

· чистые листы бумаги, ручка, карандаш.

1.Запоминание невербальных стимулов. Тест « 5 фигур».

Используется только один ряд, остальные – для динамического наблюдения (ретеста).

Перед ребенком на 10-15 секунд выкладывается набор из 5 фигур.

Л.: «Посмотри внимательно на эти фигурки и постарайся их запомнить как можно точнее».

Затем эталонный ряд убирается, и ребенок рисует то, что запомнил. При неудовлетворительном воспроизведении эталон предъявляется еще раз. После чего закрывается и эталон, и то, что нарисовал в первый раз ребенок; весь ряд рисуется заново.

При необходимости эта процедура повторяется 5 раз. Нормативным является точное изображение всего ряда с третьего раза.

Прочность хранения зрительной информации исследуется через 20-25 минут (заполненные другими заданиями) без дополнительного предъявления эталона.

Л.: «Помнишь, мы запоминали с тобой фигурки? Нарисуй их еще раз». Нормативом здесь считаются 2 ошибки (забывание двух фигур, их неверное изображение, утрата порядка).

Далее ребенку предлагается для запоминания другой ряд из 6 фигур с той же инструкцией; он должен воспроизвести их другой рукой. Требуется только одно воспроизведение; после этого через 20-25 минут исследуется прочность запоминания.

Этот вариант теста позволяет сравнить между собой межполушарные различия в сфере зрительной памяти.

2.Запоминание вербальных стимулов. Тест «5 букв»

Инструкция и условия проведения теста, как и в пункте
1. Эталоны для исследования запоминания букв (используется один из предложенных ниже вариантов):

ЕРКГУ; ДЯВСЛ; НЮБКИ; ОУЗТЧ.

Анализ результатов обследования .

Анализ результатов исследования зрительной памяти.

Нарушения функции

Оценка функции
Возможная локальная функциональная недостаточность (отделы коры больших полушарий)

Левое полушарие

Правое полушарие

Средние отделы межпол

комис.

Лобные

височные

Теменные

затылочные

Лобные

височные

теменные

затылочные

Зрительная память

1.Не может воспроизвести заданный объём стимулов. Повторные предъявления не улучшают результата.

Сужение объема памяти

2.Постепенно заучивает стимулы. Повторное воспроизведение улучшает результат

Замедленность запоминания

3.Не может воспроизвести заданную последовательность стимулов, путает их порядок

Нарушение порядка элементов

4.Неправильно воспроизводит пространственную конфигурацию стимула, взаимоотношения его элементов между собой

Нарушение пространственного восприятия

5.Стереотипно воспроизводит одни и те же стимулы, повторяет одни и те же ошибки

Инертность двигательных стереотипов

6.После интерференции воспроизводит меньшее число элементов по сравнению с непосредственным воспроизведением

Тормозимость следов

Методика «Определение типа памяти» у младших школьников

Цель: определение преобладающего типа памяти.

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.

Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать.

Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении – 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течение одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C= a / 10, где а – количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

Методика «Память на образы»

Цель: определение образной памяти.
Методика применяется при профотборе. Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица с 12 образами в течение 20 с. Образы необходимо запомнить и в течение 1 минут воспроизвести на бланке.

Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с образами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 с запомнить, как можно больше образов. Через 20с. уберут таблицу, и вы должны будете зарисовать или записать словесно те образы, которые запомнили».

Оценка результатов. Оценка результатов тестирования производится по количеству правильно воспроизведенных образов.

Норма — 6 правильных ответов и больше.

Методика «Запомни цифры»

Эта методика предназначена для определения объема крат­ковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребе­нок получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как. я скажу слово "повтори"».

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребен­ку сверху вниз ряд цифр, представленных на рисунок, с интер­валом в 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.

 

Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет сосед­ний ряд цифр, находящийся справа и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дваж­ды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же дли­ны, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном поряд­ке — убывающем.

В заключение определяется объем кратковременной слухо­вой памяти ребенка, который численно равен полусумме макси­мального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр.

8-9 баллов — ребенок точно воспроизвел в среднем 7-8 цифр.

6-7 баллов — ребенок безошибочно смог воспроизвести в сред­нем 5—6 цифр.

4-5 баллов — ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры.

2-3 балла — ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры.

0-1 балл — ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

 

Методика «Выучи слова»

Цель: определить динамику про­цесса заучивания.
Инструкция: Ребенок получает задание за несколько попы­ток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состо­ящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

Запоминание ряда производится так. После каждого очеред­ного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребе­нок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

Результаты заучивания ряда слов представляются на графи­ке, где по горизонтали указаны последовательные по­пытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали — количе­ство слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток.

8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов.

6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов.

4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов.

2-3 балла — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов.

0-1 балл — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.

График заучивания ряда слов от попытки к попытке в мето­дике «Выучи слова» .

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Методика исследования объема кратковременной памяти. Методика исследования памяти А. Р. Лурия.

Цель: изучить объем кратковременной памяти детей 7–11 лет. Оборудование: матрица информационного поиска.
Инструкция: На листе плотной бумаги вырезают рамку, равную размеру одной строки. Испытуемому предъявляют одну строку из матрицы для запоминания, с помощью вырезанной рамки, а затем он воспроизводит то, что ему удалось запомнить, в письменном виде в протоколе. Время предъявления строки 3–5 с и оно зависит от возраста. Детям в возрасте 7–8 лет и детям с особенностями развития иногда требуется больше времени для однократного просмотра ряда.

Задание: Вы должны просмотреть ряд из 10 цифр (таблица 4) и запомнить их за короткое время. Затем по памяти воспроизвести предъявляемые цифры, сохраняя порядок их следования друг за другом.

Матрицы с цифровым материалом

4	3	2	8	2	3	6	5	9	1
7	5	7	6	9	5	9	0	8	5
6	3	0	7	6	9	1	0	9	1
7	4	1	7	5	3	9	2	3	4
6	1	7	6	9	5	8	5	9	0
0	7	6	3	2	6	3	8	2	9
8	0	0	3	2	1	5	4	9	5
6	5	4	4	3	8	8	3	1	3
7	2	4	1	0	6	2	3	7	1
3	1	0	1	3	4	0	6	5	1

 

Процедура выполняется 10 раз. Вначале надо выполнить пробную для того, чтобы выяснить, правильно ли испытуемый понял инструкцию. Далее необходимо подсчитать:

1) общее число воспроизведенных символов (01), учитывая как правильно воспроизводимые  символы, так и     символы,  воспроизводимые с ошибками;

2) количество правильно воспроизведенных символов с учетом перестановок (02);

3) только те символы, которые строго сохраняют порядок предъявления (03), переставленные и привнесенные символы; не содержащиеся в предъявленном ряду не учитываются. Ниже приведены показатели объема памяти на цифровые символы в зависимости от возраста.

На основании полученных данных оценки объема кратковременной памяти автор выделяет три основные группы учащихся на основе величины параметра 03: первая группа – показатель 03, т. е. количество запоминаемых символов сохранением порядка следования в случайном ряду, свыше 4,5 единиц – высокий уровень объема памяти; вторая группа – показатель 03 находится в диапазоне от 4,5 до 3 единиц – средний уровень объема памяти; третья группа – показатель 03 ниже 3 единиц – низкий уровень объема памяти.

Показатели воспроизведения цифровых символов в зависимости от возраста

Показатели				Возраст
воспроизведения	8	9	10		11	12	14–15	17–18
01	4,8	4,9	5,9		6,2	6,9	8,0	7,1
02	4,6	4,7	5,3		5,8	6,4	7,5	6,5
03	3,5	3,7	3,7		4,3	4,1	5,2	4,9

 

 

Рекомендуемая литература:

1. Детская логопсихология : учебник / О.А. Денисова, О.Л. Леханова, Т.В. Захарова, В.Н. Поникарова. – Москва : Владос, 2015. – 159 с. – ISBN 978-5-691-02124-4. – Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/book/60500

2. Китик, Е.Е. Основы логопедии : учебное пособие / Е.Е. Китик. – 5-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2018. – 194 с. – ISBN 978-5-9765-1163-7. – Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/book/122624

3. Калягин, В.А. Психология лиц с нарушениями речи : учебное пособие / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – Санкт-Петербург : КАРО, 2007. – 544 с.

4. Лалаева, Р. И. Логопатопсихология : учебное пособие / Р. И. Лалаева, С. Н. Шаховская. – Москва : Владос, 2011. – 462 с. – ISBN 978-5-691-01726-1. – Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/book/2981 (дата обращения: 16.03.2020).

---

Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 2407; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!