ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА.
1. Запоминание-создание связей между элементами воспринимаемой информации. На физиологическом уровне воспринимаемая информация вызывает раздражение группы нейронов. Под воздействием таких информационных импульсов образуются нейронные связи. Каждое повторение одного и того же материала будет активизировать соответствующую группу нейронов, а связи между ними с каждым разом будут укрепляться. Само воспоминание на уровне сознания будет становиться более устойчивым и долговременным.
2. Сохранение- процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им. Сохранение заученного зависит от глубины понимания. Хорошо осмысленный материал запоминается лучше. Сохранение зависит также от установки личности. Значимый для личности материал не забывается. Забывание происходит неравномерно: сразу после заучивания забывание сильнее, затем оно идет медленнее.
3. Воспроизведение- может быть непроизвольным и произвольным.
Непроизвольное – это ненамеренное воспроизведение, без цели вспомнить, когда образы всплывают сами собой, чаще всего по ассоциации.
Произвольное воспроизведение – целенаправленный процесс восстановления в сознании прошлых мыслей, чувств, стремлений, действий. Иногда произвольное воспроизведение происходит легко, иногда требует усилий.
4. Забывание- естественный процесс. Многое из того, что закреплено в памяти, со временем в той или иной степени забывается. Забывается в первую очередь то, что не применяется, не повторяется, к чему нет интереса, что перестает быть для человека существенным. Детали забываются скорее, обычно дольше сохраняются в памяти общие положения, выводы.
|
|
|
Забывание проявляется в 2 основных формах:
а) невозможность припомнить или узнать;
б) неверное припоминание или узнавание. Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным
ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Общие закономерности:
· Лучше развита моторная память
· положительная динамика запоминания,
· преобладание смысловой памяти над механической.
Специфические закономерности
· Низкая продуктивность долговременной памяти.
· Монотонная динамика нарастания количества воспроизведенных единиц в слуховой кратковременной памяти.
Уровень развития речеслуховой памяти у детей с нормальным речевым развитием выше, чем у детей с ОНР. У детей с ОНР обнаруживается ряд особенностей: они медленнее ориентируются в условиях задачи, и их результаты, по сравнению с нормой, значительно ниже. Дети после первого предъявления (на слух) не воспроизводят длину ряда слов (их количество), при этом могут повторять одно и то же слово несколько раз или называть новые слова (парамнезия). Словесные парамнезии отражают специфическую для этой категории детей внутреннюю неустойчивость их речемыслительной системы. Допущенные ошибки воспроизведения дети с речевой патологией, как правило, не замечают и не исправляют. Речеслуховая память у детей с ОНР, развита значительно ниже нормы.
|
|
|
(Взято с лекции Ирины Анатольевны)У детей с ОНР преобладает средний уровень развития кратковременной зрительной памяти, а у детей с НРР – высокий. Дети с ОНР запоминают достаточное количество образов, но при воспроизведении отмечаются парамнезии и повторение названия одного и того же образа несколько раз. У детей с ОНР развитие кратковременной зрительной памяти соответствует норме.
У детей с НРР преобладает средний уровень развития ассоциативной памяти, а у детей с ОНР – низкий уровень. Развитие памяти тесно связано с развитием мышления, которое включает в себя процесс логического запоминания и воспроизведения мыслительных операций (обобщение, классификация, систематизация, смысловая группировка и т.д.). У детей с ОНР данный психический процесс имеет нарушенное развитие, вследствие чего процесс запоминания с помощью выстраивания логических связей затруднен. У детей с НРР показатели развития ассоциативной памяти выше, чем у детей с ОНР.
|
|
|
У детей с ОНР объем зрительной памяти практически не отличается от нормы, исключение составляют лишь дети с дизартрией. У них отмечается низкий уровень продуктивного запоминания серии геометрических фигур, который связан с выраженными нарушениями восприятия формы, слабостью пространственных представлений. Также были проведены исследования слуховой памяти, которые показали, что уровень слуховой памяти понижается с понижением уровня речевого развития. Для детей с нарушениями речи затруднительно длительное удержание слуховой информации и ее воспроизведение. Вербальная память детей с недоразвитием речи мало отличима от детей в норме. Непосредственная словесная память у детей с нарушениями и нормой речевого развития достаточно продуктивна и устойчива. При этом обнаруживается недостаточность опосредствованной словесной памяти (воспроизведение с опорой символом) у детей с патологией речи, которая носит специфически речевой характер и по своему патологическому механизму первично связана с системным нарушением речи, но не с нарушением собственно мышления. У детей со стертой дизартрией наилучшим образом развита моторная память, а хуже всего слуховая. У данной категории детей процесс опосредованного смыслового запоминания менее сформирован в сравнении с детьми с нормой речевого развития. У детей с тяжелыми нарушениями речи обнаруживается ряд особенностей преднамеренного запоминания. Они медленнее ориентируются в условиях задачи, их результаты, по сравнению с нормой, ниже. Так, например, дети с моторной алалией после первого предъявления (на слух) точно воспроизводят лишь длину ряда слов (их количество), при этом могут повторять одно и то же слово несколько раз или называть новые слова (парамнезия). Особенно сложным для детей с моторной алалией оказывается воспроизведение середины серии из десяти слов. Словесные парамнезии являются признаком внутренней неустойчивости речемыслительной системы данной категории детей. Детям с дизартриями склонность к парамнезиям не свойственна. Допущенные ошибки воспроизведения дети с речевой патологией, как правило, не замечают и не исправляют. Отличительные особенности преднамеренного запоминания отмечаются и у детей, страдающих заиканием. Только половина детей с заиканием к пятому предъявлению воспроизводят все названные слова, а также наблюдается склонность на протяжении всего исследования начинать воспроизведение серии с первых слов. Выявлена зависимость скорости запоминания от качества внимания: чем лучше внимание, тем меньшее количество предъявлений требуется детям с заиканием. Для данной категории лиц характерна и диффузная недостаточность краткосрочной памяти. Итак, у детей с заиканием заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Дети, как правило, не используют вербальное общение для уточнения инструкции. У детей с нарушениями речи проблемы с восприятием инструкций, нарушения структуры деятельности связаны не только со снижением слуховой памяти, но и с особенностями внимания. При этом остаются относительно сохранными возможности смыслового, логического запоминания. То есть вербальный материал, объединенный внутренними смысловыми связями (фразы, рассказы), запоминается легче, чем серии слов, не связанных между собой. Но и внутри смысловой информации играет роль фактор ее объема: снижена слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий, не прибегают к речевому обобщению в целях уточнения инструкции. Это связано также и с особенностями внимания. Относительно сохранными у детей данной категории остаются возможности смыслового, логического запоминания.
|
|
|
ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ: «Характеристика мнестической деятельности при различных речевых нарушениях»
| Нарушения речи | Проявление нарушений памяти |
| Дислалия | Связана с затруднением выработки условных рефлексов, ослаблением внимания, и, возможно, с нарушением фонематического слуха, возникающего вследствие недоразвития звукопроизношения. |
| Ринолалия | Снижается объем вербальной памяти. Медленнее протекает процесс запоминания, долговременная память непрочная. Зрительная память обычно не нарушается. Из-за речевого недоразвития наблюдается недостаточность словесно-логического мышления. |
| Дизартрия | Стертая дизартрия наилучшим образом развита моторная память, а хуже всего слуховая. Процесс опосредованного смыслового запоминания менее сформирован в сравнении с детьми с нормой речевого развития. Они медленнее ориентируются в условиях задачи, их результаты, по сравнению с нормой, ниже. Объем памяти таких детей незначительно отличается от показателей детей с нормальным речевым развитием. При стертой дизартрии смысловая память преобладает над механической. Детям с дизартриями склонность к парамнезиям не свойственна. Допущенные ошибки воспроизведения дети с речевой патологией, как правило, не замечают и не исправляют. |
| Алалия | Моторная алалия –после первого предъявления (на слух) точно воспроизводят лишь длину ряда слов (их количество), при этом могут повторять одно и то же слово несколько раз или называть новые слова (парамнезия). Особенно сложным оказывается воспроизведение середины серии из десяти слов. Словесные парамнезии являются признаком внутренней неустойчивости речемыслительной системы. У детей с моторной алалией отмечалось незначительное ограничение объема памяти. В среднем в группе таких детей структура процесса заучивания мало отличается от нормативной, однако анализ индивидуальных данных позволил выявить наличие ригидного типа кривой заучивания. При воспроизведении заученных слов дети с моторной алалией допускали такие ошибки, как парамнезии, стереотипные ответы, повторения, привнесения слов. При этом отсроченное воспроизведение страдает больше непосредственного. Сужение объема памяти, быстрое угасание возникших следов, ограниченность удержания словесных раздражителей и т. Д. Особенно страдает вербальная память – произвольная, опосредованная, включающая память на слова, фразы, целостные тексты. Трудности в подборе слов вместе с забыванием слов и затруднениями в воспроизведении их структуры резко ограничивают возможности произвольного высказывания ребенка. Отмечается снижение активной направленности в процессе припоминания сюжетной линии, последовательности событий, недостаточная активность наблюдательности, дети как бы скользят взором по картинке, не видя, не улавливая существенных деталей. |
| Афазия | Нарушается восприятие сложного оборота речи, в том числе отсутствует понимание пословиц или метафор, а также крылатых выражений. Возникает неспособность в понимании текста, который был прочитан. |
| Дисграфия | Ребёнок испытывает трудности с визуальным различением похожих букв. Причиной её возникновения является недостаточно сформированные навыки зрительного узнавания символов, слабо развитая зрительная память, а также синтез увиденного образа, образа в памяти и пространственного представления этого образа. Чаще всего при этом заменяются буквы, схожие по написанию, но различно расположенные в пространстве. Буквы могут заменяться как на существующие в языке, так и на несуществующие, но с сохранением схожих элементов (Б-Д, Т-Ш, И-Ш, П-Т, Ж-Х, Л-М, Ц-Щ), возможно написание букв зеркально (буквы И, Е, Я). |
| Дислексия | Нарушение процессов установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти. Дети не могут воспроизвести в определенной последовательности ряд из 3–5 звуков или слов, а если и воспроизводят, то нарушают порядок их следования, сокращают количество, пропускают звуки, слова. Нарушение ассоциации между зрительным образом буквы и слухо-произносительным образом звука особенно ярко проявляется на этапе овладения звуко-буквенными обозначениями. |
| Заикание | Отмечаются отличительные особенности преднамеренного запоминания. Только половина детей с заиканием к пятому предъявлению воспроизводят все названные слова, а также наблюдается склонность на протяжении всего исследования начинать воспроизведение серии с первых слов. Выявлена зависимость скорости запоминания от качества внимания: чем лучше внимание, тем меньшее количество предъявлений требуется детям с заиканием. Характерна и диффузная недостаточность краткосрочной памяти. Заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Дети, как правило, не используют вербальное общение для уточнения инструкции. |
| ОНР | Объем зрительной памяти практически не отличается от нормы. Низкий уровень продуктивного запоминания серии геометрических фигур, который связан с выраженными нарушениями восприятия формы, слабостью пространственных представлений. Уровень слуховой памяти понижается с понижением уровня речевого развития. Затруднительно длительное удержание слуховой информации и ее воспроизведение. Вербальная память мало отличима от детей в норме. Для заучивания серий слов детям требуется большее количество повторений стимульного материала, при воспроизведении дети допускают большее число ошибок, чем в норме, при этом характерны замены слов, привнесения. При непроизвольном запоминании в основном привнесения отражают звуковые ассоциации, при произвольном – относятся к тому же семантическому полю. Структура процесса заучивания слов у детей с недоразвитием речи отличается от таковой в норме |
У детей с нарушениями речи проблемы с восприятием инструкций, нарушения структуры деятельности связаны не только со снижением слуховой памяти, но и с особенностями внимания. При этом остаются относительно сохранными возможности смыслового, логического запоминания. То есть вербальный материал, объединенный внутренними смысловыми связями (фразы, рассказы), запоминается легче, чем серии слов, не связанных между собой. Но и внутри смысловой информации играет роль фактор ее объема: снижена слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий, не прибегают к речевому обобщению в целях уточнения инструкции. Это связано также и с особенностями внимания. Относительно сохранными остаются возможности смыслового, логического запоминания.
1. Изучить методики диагностики памяти у детей с нарушениями речи (по видам памяти или процессам памяти). Указать автора методики, цель, диагностический инструментарий, интерпретацию результатов. Оформить наглядность к методикам. (ПРИКРЕПИЛА ПРЕЗЕНТАЦИЮ)
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 134; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!