Развитие моторной функции речи
Одним из необходимых условий формирования правильного произношения является определённый уровень развития артикуляционного праксиса, т.е. моторных функций артикуляционного аппарата. У детей с ринолалией к моменту занятий, как правило, уже сформированы патологические особенности артикуляции, обусловленные дефектом анатомического строения речевого аппарата. Их устранение является важнейшим разделом коррекционного воздействия, так как для постановки правильного звукопроизношения необходима полноценная работа органов артикуляции. В комплекс мероприятий входит:
- массаж артикуляционных и мимических мышц;
- гимнастика артикуляционного аппарата и мимических мышц.
Логопедический массажмимической и артикуляционной мускулатуры.
Массаж является эффективным средством при коррекции расстройств двигательной сферы. Массаж направлен на нормализацию тонуса мышц, улучшение кровоснабжения речевых органов, активизацию кожно–мышечной чувствительности поражённых отделов нервно мышечного аппарата.
Виды логопедического массажа.
В своей практике мы используем различные виды массажа в зависимости от состояния мышечного тонуса органов, участвующих в образовании речи:
· Дифференцированный массаж (укрепляющий или расслабляющий)
· Точечный массаж,
· Массаж рефлексогенных зон,
· Массаж с применением специальных приспособлений (зондов, зубных щёток, шпателей)
|
|
|
У детей с врождёнными расщелинами губы и нёба мышцы, как правило, напряжены, и требуют расслабления, однако, в некоторых случаях отмечается пониженный тонус лицевой и артикуляционной мускулатуры. В таких случаях необходим тонизирующий, укрепляющий массаж.
Перед логопедическим массажем проводим парафинотерапию на круговую мышцу рта с целью улучшения мышечного тонуса речедвигательного аппарата.
Массаж проводится на кушетке, в положении лёжа, для полного расслабления ребёнка. Работа начинается с общего расслабления шейной, грудной мускулатуры, мышц рук. Затем следует массаж лицевой мускулатуры.
При выполнении логопедического массажа дифференцированно используем основные приёмы классического массажа: поглаживание, растирание, разминание, вибрация.
Массаж проводится ежедневно, курсами. Курс включает 10 – 20 процедур. (Приложение 3 Логопедический массаж при ринолалии)
Большое значение в формировании правильных артикуляционных укладов и точных артикуляционных движений имеет специальная логопедическая гимнастика, включающая ряд комплексов:
· для мышц плечевого пояса
· для мышц шеи
· для жевательно-артикуляторных мышц
· для мимико-артикуляторных мышц
|
|
|
· упражнения на стимуляцию движений нижней челюсти
· гимнастика мышц зёва и глотки
Одним из важныхнаправлений формирования качественной моторной функции речи является артикуляционная гимнастика.
Основная цель применения артикуляционной гимнастики - выработка четкости, направленности движений всего артикуляционного аппарата и координация его работы с органами дыхания и голосообразования.
В процессе работе с детьми с ринолалией артикуляционная гимнастика служит:
1) устранению высокого подъема корня языка и его смещения вглубь ротовой полости;
2) развитию полноценной губной артикуляции;
3) ликвидации чрезмерного участия корня языка в произнесении звуков;
4) последовательному формированию непроизвольных, а затем и произвольных мимических движений;
5) развитию устойчивых двигательных и речевых кинестезий, развитию дифференцированного кинестетического восприятия;
6) укреплению всего мышечного фона.
Активизация артикуляционного аппарата занимает длительное время.
В комплексах артикуляционной гимнастики с целью развития функций речевого аппарата проводится пассивная и активная гимнастика. На начальных этапах работы мы проводим пассивную гимнастику (дети выполняют упражнения с помощью логопеда). Постепенно переходим к тренировке активных движений.
|
|
|
Проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, чтобы вырабатываемые у ребенка артикуляционные навыки закреплялись и автоматизировались. Артикуляционная гимнастика включает комплексы:
· Для активизации нёбно-глоточного затвора
· Для губ и щёк
· Для языка
(Приложение 4 Комплекс упражнений логопедической гимнастики)
Развитие речевого дыхания
Особенности речевого дыхания у детей с расщелинами нёба выражаются в учащении дыхания, в преобладании поверхностного ключичного типа дыхания и в укорочении фонационного выдоха, что вызвано утечкой воздушного потока в носовую полость. Объект утечки зависит от формы расщелины и может превышать 30%. По продолжительности выдох бывает равен вдоху. Отсутствуют дифференцированный ротовой и носовой выдох.
Поэтому мы считаем первостепенной задачей в общей системе нормализации произносительной стороны речи детей - развитие речевого дыхания.
Развитие речевого дыхания мы рекомендуем проводить в четыре этапа
(рис. 1):
I. Постановка диафрагмально-реберного типа дыхания
II. Формирование длительного ротового выдоха.
|
|
|
III. Дифференциация ротового и носового выдоха.
IV. Формирование речевого дыхания.
 |
 |
 |
Рис.1 Этапы работы над дыханием
Рассмотрим подробнее каждый этап коррекционного обучения.
I. Постановка диафрагмально-реберного дыхания.
При этом типе дыхания полностью расширяется грудная полость, максимально вентилируются все участки легких. Напряжение нижних межреберных мышц позволяет удерживать диафрагму в сокращенном состоянии, что ведет к спокойному, равномерному выдоху, незаметному для окружающих, что в свою очередь опосредованно снижает утечку воздуха через нос.
В дошкольном возрасте формирование диафрагмального дыхания необходимо проводить на начальном этапе в положении лежа. В этом положении мышцы всего тела слегка расслабляются, и диафрагмальное дыхание без дополнительных инструкций устанавливается автоматически.
Методические указания:
1. Дыхательные упражнения должны быть организованы таким образом, чтобы ребенок не фиксировал внимание на процессе вдоха и выдоха.
2. Для детей дошкольного возраста дыхательные упражнения организуются в виде игры так, чтобы ребенок непроизвольно мог сделать более глубокий вдох и более длительный выдох.
3. Все упражнения на тренировку речевого дыхания связаны с выполнением двух основных движений: руки из положения «в стороны» движутся «кпереди» с обхватом грудной клетки или из положения «вверху» движутся вниз. Движения корпусом при этом связаны с наклоном вниз.
4. Большинство упражнений для детей дошкольного возраста включают выдох с произнесением согласных (в основном щелевых) или фонацией гласных звуков, что позволяет логопеду на слух контролировать длительность и непрерывность выдоха, а в дальнейшем формирует у ребенка обратную биологическую связь.
II. Формирование длительного ротового выдоха
Цель этого этапа - научить целенаправленному, длительному выдоху. Ребёнка учат делать глубокий вдох через нос, и плавный, длительный выдох через рот (можно попросить ребёнка подуть на кончик языка, который лежит на нижней губе). При отработке длительного, ротового выдоха, используют различные игры на дутьё.
III. Дифференциация ротового и носового выдоха по системе
А.Г. Ипполитовой:
Вдох - выдох через нос
Вдох через нос – выдох через рот
Вдох через рот – выдох через нос
Вдох – выдох через рот
В результате выполнения комплекса упражнений ребенок учится ощущать разницу в направлении воздушной струи.
Для работы над дыханием на данном этапе мы применяем три комплекса упражнений созданные Г.Н.Соломатиной
Первый комплекс направлен на формирование фиксированных (плавных) выдохов через нос или рот и их чередований. Фиксированный выдох необходим для произнесения фрикативных (щелевых) согласных звуков - «ф», «в», «с», «з», «ш», «ж», «щ», «х».
Второй комплекс предназначен для овладения форсированным (толчкообразным) выдохом через нос или рот и чередованием одного и другого. Форсированный выдох необходим для произнесения взрывных (смычных) согласных звуков - «п», «б», «т», «д», «к», «г».
Третий комплекс должен помочь научиться сочетать фиксированный и форсированный выдохи. Это необходимо для произнесения аффрикат («ц», «ч») и групп согласных звуков разного способа образования («тс», «пл», «вр» и т.д.).
После отработки первого комплекса необходимо последовательно переходить к следующим.
Главная особенность этих комплексов - сочетание дыхательных упражнений с работой артикуляционного и голосового аппаратов, что способствует развитию координации между дыханием, голосом и артикуляцией.
IV. Формирование речевого дыхания имеет большое значение для плавности речи.
Логопедическая работа на данном этапе проводится последовательно. Сначала осуществляется распределение выдоха в процессе речи, а потом - добор воздуха.
Распределение выдоха заключается в овладении умением сознательно делить объем выдыхаемого воздуха на равномерные отрезки. Четкое распределение выдоха необходимо для правильного членения фразы на интонационно-смысловые единицы речи - синтагмы.
Специальные упражнения проводятся с использованием приема наращивания слогов. Они должны быть составлены с одним из согласных звуков: сначала с одинаковыми, а затем с разными гласными.
Слоги произносятся громко, отрывисто, равномерно, на одном дыхании. Постепенно их количество нужно увеличивать.
Затем навыки произношения слогов на одном выдохе переносятся на слова, словосочетания и предложения. С детьми, в речи которых присутствуют атипичные компенсаторные артикуляции, каждое удлинение «цепочки» на одно слово должно отрабатываться в течение недели. При заднеязычных артикуляциях новый речевой материал изучается три дня. Когда у ребенка наблюдаются дефекты звукопроизношения, нехарактерные для детей с расщелинами нёба, количество слов можно увеличивать ежедневно.
Добор воздуха необходим для того, чтобы ребенок быстро, энергично, а главное, незаметно для слушателей пополнял запас воздуха в каждой удобной паузе. Упражнения сначала рекомендуется проводить с использованием детских считалочек. Затем добор закрепляется на материале стихотворений. Выдыхать новую порцию воздуха необходимо после каждой строки, сохраняя связность текста. Между словами и в паузах не должно быть утечки воздуха. Для самоконтроля ладонь ребенка должна лежать на грудной клетке, ощущая ее подъем при вдохе.
Дыхательный тренинг должен проводиться со всеми детьми, независимо от степени назализации и характера нарушения звукопроизношения. Отличаться будет только темп усвоения материала на втором и третьем этапах и подбор речевого материала в последнем случае. Здесь необходимо учитывать особенности произношения каждого ребенка, т.е. по возможности исключать дефектно произносимые звуки. При большом количестве нарушенных звуков можно использовать метод приближенного произношения
При проведении работы по нормализации дыхания необходимо соблюдать ряд правил:
1. Заниматься необходимо только в проветренном помещении, до еды.
2. Следует не переутомлять ребенка, то есть строго дозировать количество и темп упражнений, при недомогании лучше отложить занятия.
3. Не делать слишком большой вдох.
4. Следить, чтобы ребенок не напрягал плечи, шею.
5. Ребенок должен ощущать движения диафрагмы, межреберных мышц, мышц нижней части живота.
6. Движения необходимо производить плавно, медленно, под счет.
7. Необходимо сочетать дыхательные упражнения с работой артикуляционных и голосовых органов.
(Приложение 5 Комплекс упражнений на развитие физиологического и речевого дыхания)
2.3.3. Развитие голосаКоррекция голоса занимает важное место в комплексе коррекционно-педагогической работы по исправлению ринолалии.
(Приложение 6 Приёмы коррекции голоса у детей с диагнозом ринолалия. Схема)
Основные задачи этих мероприятий:
· нормализация тембра;
· развитие природных голосовых данных детей;
· восстановление двигательной функции гортани;
· нормализация ротоглоточного резонанса;
· воспитание навыков правильного голосоведения.
Расстройство голоса при ринолалии многосторонне. Ведущим является изменение тембра голоса — открытая назализация — неприятный носовой резонанс, придающий к тому же смазанное, глухое звучание всей речи.
Назализация возникает из-за отсутствия разграничения носовой и ротовой
полостей. Она значительно изменяет акустические характеристики фонем. Голос становится монотонным, неполетным и слабым.
Работа над голосом в послеоперационный период состоит из:
· дыхательной гимнастики, удлиняющей выдох и активизирующей внутренние межреберные мышцы и подвижность диафрагмы, усиление нёбно-глоточного смыкания;
· выработки навыка правильного голосоведения;
· расширения диапазона голоса;
· увеличения его силы;
Голосовая терапия состоит из фонопедических упражнений, а так же уточнения артикуляции гласных звуков. Фонопедические упражнения способствуют активизации мускулатуры всего гортанно-глоточного аппарата.
Логопедические занятия при работе над голосом включают в себя артикуляционную и дыхательную гимнастику, а так же голосовые упражнения. Только после постановки ротового выдоха, диафрагмального дыхания и перемещения языка вперёд в полости рта можно начинать работу по постановке гласных звуков.
Главная цель – добиться произношения гласных на диафрагмальном выдохе. Сочетание арткуляционных и простых дыхательных упражнений позволяет сформировать навыки речевого (фонационного) дыхания. Работа над фонационным дыханием проводится одновременно с постановкой и коррекцией гласных, а затем и согласных звуков.
При автоматизации навыков произношения гласных и ротового выдоха идёт развитие силы и высоты голоса.
Развивая силу голоса, ребёнка учат говорить чётко, но не крикливо, постепенно изменяя силу голоса от громкого произнесения к среднему и тихому и наоборот. Для развития высоты голоса используются упражнения, направленные на постепенное расширение диапазона (объёма) голоса, развитие его гибкости и модуляции.
Работа над произношением гласных должна проводиться в определённом порядке (А-Э-О-И-У-Ы), который основан на изменение силы мышц, необходимой для удержания сегментов нёба и для увеличения объёма глоточной полости.
Начинают пение с низкого тона. Последующий переход к более высокому тону резко активизирует мышцы гортани и глотки, что помогает значительно дольше удерживать сегменты неба в высокой позиции.
· Подбор вокальных упражнений должен быть строго дифференцированным для каждого обучающегося, поскольку в пении участвуют все отделы голосового аппарата, и очень важно, чтобы они работали без всякого напряжения и насилия, вредно отражающихся на голосе. Детский голос требует максимально щадящего отношения, которое должно проявляться в соблюдении следующих требований:
· петь только в соответствующем возрасту диапазоне,
· при пении не использовать крайние ноты присущего данному возрасту диапазона,
· петь на коротких певческих фразах, петь негромко, без напряжения.
Эти требования основаны на анатомических и физиологических особенностях детского организма. Пренебрежение ими ведет к нарушению голосовой функции.
Вокальные упражнения проводятся не только на логопедических, но и на музыкальных занятиях. По ходу обучения идёт воспитание внимания к звуковой стороне речи - ребёнок начинает различать и воспроизводить отдельные элементы речи, удерживать их в памяти, слышать звучание собственной речи и исправлять ошибки.
Устранение назальности требует длительного времени, так как она обусловлена рядом физиологических и психологических факторов. Чем старше ребёнок, тем труднее устраняется этот дефект (навыки нормальной речи трудно автоматизируются) в силу привычки к назальному звучанию своего голоса.
Работу по нормализации просодической стороны речи следует проводить на материале стихотворений, потешек, песенок, сказок. Сначала дети учатся вслед за логопедом подбирать нужные интонации, повышать или понижать голос, делать паузы, как того требуют знаки препинания. Затем совершенствуется темпо – ритмическая сторона речи. (Приложение 7 Гимнастика артикуляционно – резонаторного аппарата, Упражнения с использованием сонорных согласных М, Н.)
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 109; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!