Развитие подготовки работников системы социального обеспечения
Подготовка кадров была основной задачей советской власти с самого начала формирования советского государства. В какой бы сфере не предстояло работать, главным был вопрос о классовой сознательности и идеологической подкованности кадров. Предусмотрено социальное обеспечение
Признание и утверждение профессии
Принято считать, что российская (государственная) дореволюционная и советская системы социальной защиты различны по форме, по содержанию и по принципам. Однако, сравнительный анализ показывает, что советская система нисколько не противоречит царской системе – просто сменилась идеология. Если ранее призрение и милосердие было богоугодным занятием, открывающим дорогу в рай, то в советский период это было условием достижения «светлого будущего». Но ни в том, ни в другом случаях социальная защита населения не считалась первостепенной функцией государства, что и повлияло на становление социальной работы как профессии. То есть обусловило положение социальной помощи (всех форм) как непрофессиональной, добавочной, несамостоятельной деятельности государства либо отдельных лиц и групп. Деятельность эта никогда не была приоритетной в России (ни до, ни после революции), понималась она весьма узко и ограничивалась социальным обеспечением, то есть выделением групп лиц, подлежащих государственному либо благотворительному призрению. Социальная же работа – это деятельность направленная, прежде всего, на восстановление активного гражданства, деятельность способствующая активному социальному функционированию человека - ни Российской империи, ни Советскому государству не нужны были активные граждане, поэтому и развиваться социальная работа как профессия не могла.
|
|
|
Теоретическое развитие социальной работы.
Теоретическое развитие социальной работы в то время ограничивалось социально-педагогическими разработками и научными изысканиями. Воспитание становилось работой, к которой нужен научный подход, уж очень важной была задача воспитания подрастающего поколения, от которого зависит будущее социалистической России.
Немаловажное место в этом процессе принадлежит Н.К. Крупской. После установления Советской власти Крупская — член коллегии Наркомпроса РСФСР; вместе с А. В. Луначарским и М. Н. Покровским подготавливала первые декреты по народному образованию, один из организаторов политико-просветительской работы. В 1918 избрана действительным членом Социалистической академии общественных наук. С ноября 1920 председатель Главполитпросвета при Наркомпросе. С 1921 председатель научно-методической секции Государственного ученого совета (ГУСа) Наркомпроса. Преподавала в Академии коммунистического воспитания. Была организатором ряда добровольных обществ: «Долой неграмотность», «Друг детей», председатель общества педагогов-марксистов. С 1929 заместитель наркома просвещения РСФСР. Внесла крупный вклад в разработку важнейших проблем марксистской педагогики — определение целей и задач коммунистического воспитания; связь школы с практикой социалистического строительства; трудовое и политехническое воспитание; определение содержания образования; вопросы возрастной педагогики; основы организационных форм детского коммунистического движения, воспитание коллективизма и т. п. Большое значение К. придавала борьбе с детской беспризорностью и безнадзорностью, работе детдомов, дошкольному воспитанию. Редактировала журнал «Народное просвещение», «Народный учитель»,«На путях к новой школе», «О наших детях», «Помощь самообразованию», «Красный библиотекарь», «Школа взрослых», «Коммунистическое просвещение», «Изба-читальня». Она автор многих работ о Ленине и партии, по вопросам народного образования и коммунистического воспитания.
|
|
|
Вопросы теории и методики воспитания нашли свое отражение и М. И. Калинина, А. В. Луначарского, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко. Основными принципами воспитания детей и юношества в советском государстве были провозглашены: связь воспитания с жизнью, с практикой коммунистического строительства, воспитание в труде и в коллективе, развитие инициативы и самодеятельности в сочетании с тактичным педагогическим руководством, последовательность, преемственность и систематичность процесса воспитания, учёт возрастных особенностей воспитанников и индивидуальный подход к ним. В соответствии с этими принципами применяются и разные методы воспитания. Особенно большое место занимают методы убеждения и упражнения в процессе организации разнообразной деятельности воспитанников. К методам педагогического воздействия относятся также поощрение и наказание.
|
|
|
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 124; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!