Организация образовательного процесса.
Величко Марина Анатольевна
Место работы Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 1 «Дружные ребята»
Управления образования администрации Поронайского городского округа.
Тема опыта работы: «Приобщение к книжной культуре детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ 3
РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА 5
РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА 16
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 21
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОДИКА 22
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ. 24
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЧЕРЕЗ
ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ. 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ПРИМЕРНОЕ ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВОЙ И ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 31
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
«ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА». 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 6, 7, 8. КОНСУЛЬТАЦИЯ, СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ. 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 9. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМАМ ПЕРИОДОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 10. СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 11. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРАЗДНИК С РОДИТЕЛЯМИ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 12, 13, 14, 15. КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РДИТЕЛЕЙ. 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 16, 17, 18, 19. КОНСПЕКТЫ НОД. 107
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 20, 21, 22. КОНСПЕКТЫ ПРОЕКТОВ. 137
РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
«Основная задача взрослых –
открыть в ребенке талант читателя»
С. Я. Маршак
Сведения об авторе опыта
Величко Марина Анатольевна
Место работы Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 1 «Дружные ребята»
Управления образования администрации Поронайского городского округа.
Педагогический стаж: 32 года
Специальность: воспитатель
Контактный телефон: 89241935764
2. Тема опыта: Приобщение дошкольников к книжной культуре, как одно из условий реализации ФГОС ДО.
Условия возникновения, становления опыта
Педагогический опыт «Приобщение дошкольников к книжной культуре, как одно из условий реализации ФГОС ДО», реализуется в образовательных условиях МБДОУ №1«Дружные ребята» г. Поронайска в старшей и подготовительной группе. На формирование опыта работы по данной теме оказали влияние следующие условия:
- интерес педагога к данной теме;
- значительное снижение интереса к книге;
|
|
|
- анализ научной и методической литературы;
- педагогическое наблюдение;
- формирование особенности восприятия и понимания книги у детей дошкольного возраста;
- взаимодействие с семьей.
Новизна педагогического опыта.
Основываясь на целевые ориентиры ФГОС ДО подобрана комплексная система форм,приемов и методов работы по приобщению дошкольников к книжной культуре, что способствует формированию интереса к книге, чтению.
4 Актуальность опыта заключается в приобщении ребенка к книге, к чтению, что дает возможность заложить базовую основу по приобщению дошкольников к книжной культуре.
Не для кого не секрет, что проблема приобщения ребенка к чтению в современном обществе требует повышенного внимания. Как известно, современные дети все чаще проводят большую часть своего времени у телевизора и компьютера и все реже читают книги.
Во всем мире интерес к традиционной книге постепенно угасает. Печатные издания, к сожалению, отходят на второй план, уступая место так называемым устройствам для чтения электронных книг. Чтобы прочитать то или иное произведение, сегодня не обязательно бежать в библиотеку – интересующую книгу несложно найти в интернете. Учитывая это, задачи педагогов и родителей – оказать помощь детям в правильном выборе источников информации, а также повышать среди подрастающего поколения престиж чтения и статус «читающего человека».
|
|
|
Книгу не зря называют источником знаний. Люди, которые много читают, - интересные собеседники, обладающие хорошей памятью, большим словарным запасом, развитым воображением. Каковы цели и задачи литературного воспитания ребенка в детском саду? Это прежде всего подготовка к последующей ступени. К долгому пути литературного образования в школе. Приобщение детей к книге, воспитание интереса к чтению, формирование будущего читателя. Начинать такую работу необходимо с самого раннего возраста, в первом для ребенка «социальном институте» - детском саду.
Книги оказывают огромное влияние на умственное, нравственное и эстетическое развитие детей, на формирование у них образной, грамматически правильной речи.
Общество сегодня не в полней мере сознает то, что воспитание читателя начинается в раннем детстве. Этим занимаются родители и работники дошкольных учреждений. Библиотека и школа не первый, а последующий этап формирования читателя.
Исходя из этого, самым осведомленным человеком в вопросах детской литературы и чтения должен быть воспитатель дошкольного учреждения. Он не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождение в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания содержания произведения, но и выступает как консультант по вопросам семейного чтения.
Ребенок – слушатель – это уже читатель. Только читательская судьба ребенка зависит от взрослых, которые берут в руки книгу и становятся посредниками между писателем и слушателем. Именно поэтому считаю, что проблема приобщения ребенка к чтению сегодня особенно актуальна и значима. Только в детском саду начинается складываться начитанность: ребенок приходит в школу с обширным и во многих отношениях уникальным литературным багажом. Приобщение детей к чтению является «Мотивационной» готовностью к обучению в школе.
5.Теоретическое обоснование опыта
С чего начинается литературное воспитание ребёнка. Главная задача – приобщение дошкольников к книжной культуре, воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умению слушать и понимать художественный текст, т. е. всего того, что составляет основание, фундамент для воспитания будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.
Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е.А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок.
Н.С. Карпинская считает, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности. При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми и изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.
Исследования наших учёных помогают определить основные черты такого читателя. Это человек, который любит книгу, постоянно общается с ней.
Читателя должен привлекать не только сюжет произведения, но и авторское мироощущение и отношение к событиям, героям, их переживаниям, чувствам. Психолог О. Никифорова выделяет такие особенности, как умение читателя уверенно отличать художественное произведение от не художественного, оценивать форму литературного произведения, а также способность к восприятию метафорического языка искусства. Психологи подчёркивают, что высокий уровень осмысления не отрицает, а наоборот, обязательно предполагает эмоциональный отклик читателя, способность субъективно, личностно сопереживать судьбе героев.
Воспитание вдумчивого, чуткого читателя – процесс длительный и сложный, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои задачи. Исключить из этого процесса период дошкольного детства невозможно, поскольку он крепчайшими нитями связан с последующими ступенями литературного образования и во многом определяет их.
В дошкольном возрасте дети широко знакомятся с русским и мировым фольклором во всём многообразии его жанров – от колыбельных песен, потешек, считалок, загадок, пословиц до сказок и былин, с русской и зарубежной классикой – с произведениями В.А. Жуковского, А.С. Пушкина, П.П. Ершова, Ш. Перро, братьев Гримм, Х.К. Андерсена, С.Я. Маршака, К.И. Чуковского, А.Линдгрен и многих других. С теми первыми классическими произведениями, к которым человек часто уже не возвращается позже.
Дошкольник не только постоянно осваивает новые, всё более сложные произведения, но и уже формируется как читатель: приобретает способность открывать и черпать новое, скрытое для него раннее содержание знакомых книг. В дошкольном детстве складываются, как свидетельствуют психолого – педагогические исследования, основы эстетического восприятия, эстетических чувств и эмоций, создающие фундамент для литературного образования. Французский исследователь проблемы чтения и читательских интересов Р. Эскарпи утверждает, что знакомство с книгой в раннем детстве является важнейшим моментом в последующем закреплении навыков чтения и что значительной части молодёжи, покидающей школу, грозит возврат к «нечтению», если они не овладели привычкой к чтению еще до школы.
Вышесказанное свидетельствует, что именно дошкольный период должен рассматриваться как первая ступень в литературном развитии будущего «большого, талантливого» читателя.
Ведущая идея опыта.
Ведущая педагогическая идея заключается:
- создание предметно-развивающей среды (групповой мини – библиотеки);
- в выработке комплексного подхода к применению художественной литературы в речевом и художественно-эстетическом развитии дошкольников;
- взаимодействие с семьей, что способствует воспитанию у детей интереса к книге, к чтению.
РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
Наиболее эффективным средством, обеспечивающим реализацию задачи развития литературного воспитания детей дошкольного возраста, является организация педагогического процесса в ДОУ.
Исследования проводилось в МБДОУ №1 «Дружные ребята» в старшей, подготовительной группе.
Цель данной педагогической деятельности: заложить основу литературного развития дошкольников, становления в них будущих читателей через решение следующих задач.
Задачи:
1.Знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
2.Формировать элементарные представления о видах художественной литературы и фольклора (как искусства).
3.Воспитывать потребность общения с книгой, культуру чтения, бережное отношение к книге.
В основу работы была положена гипотеза исследования – эффективность работы по приобщению дошкольников к книжной культуре обеспечивается реализацией следующих условий:
* повышение эффективности работы по приобщению детей к художественной литературе;
* систематическая и последовательная работа с книгой;
*использование современных форм, приемов и методов работы для развития и саморазвития дошкольников через приобщение к книжной культуре.
Организация образовательного процесса.
Образовательный процесс в ДОУ предполагает разработку содержания, средств, методов образовательной деятельности и обеспечивает каждому ребенку возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности. В содержании ФГОС ДО на сегодняшний день вопросы приобщения детей к художественной литературе рассматриваются в двух образовательных областей: «Речевое развитие» и «Художественно – эстетическое развитие». Учитывая это – работа велась в следующих направлениях:
- организация сотрудничества детей и взрослых в процессе ознакомления с художественной литературой, создание атмосферы доверия, поддержки детской инициативы и активности ребенка;
- создание условий для развития у воспитанников речи, любознательности, воображения, желания изучать и исследовать окружающий мир.
-реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной и др.);
- создание стимулирующей и способствующей проявлению детской инициативы предметно-развивающей среды в части литературного воспитания.
Таким образом, полноценная деятельность по данному направлению это,
с одной стороны, важнейшее средство познавательно – речевого развития детей, так как художественная литература расширяет представления дошкольников, обогащает их знаниями об окружающей действительности, формирует целостную картину мира, содействует развитию речи. С другой стороны, именно художественная литература вводит детей в особый мир чувств, переживаний, эмоциональных открытий и способствует формированию первичных ценностных представлений.
От организации образовательного процесса зависит оценка качества реализуемого опыта работы, которая заключается в анализе результативности.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 84; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!