Розвиток мовлення в різні вікові періоди

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 4Следующая ⇒

Вік дитини	Лексика	Граматика	Зв’язне мовлення	Звуковимова
2-3 роки
3-4 роки
4-5 років
5-6 років

Література:

Основна:

1. Логопедія. Підручник. За ред. М.К. Шеремет. – К. : Видавничий Дім «Слово», 2010. – 376 с. : іл.

2. Логопедия : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др. ; Под ред. Л.С. Волковой. – М. : Просвещение, 1989. – 528 с. : ил.

3. Основы логопеди : учебн. пос. для студ. пед. инст. / Под ред. Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М. : Просвещение, 1989. – 223 с.

4. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М. : Просвещение, 1968. – 357 с.

5. Понятийно-терминологический словар логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – 400 с.

6. Рау Е.Ф. и Синяк В.А. Логопедия. (Пособие для учащихся педучилищ и воспитателей.) – М., «Просвещение», 1969. – 127 с.

7. Шеремет М.К. Логопедія : підручник / М.К. Шеремет, В.В. Тарасун, С.Ю. Конопляста / За ред. М.К. Шеремет. – К. : Видавничий Дім „Слово”, 2010. – 376 с.

Допоміжна:

1. Богуш А.М. Розвиток мови дошкільників у сім′ї. – «Радянська школа», Харків, 1975. – 120 с.

2. Довідник учителя-логопеда / Авт.-упор. Лупінович С.М. – Тернопіль : Мандрівець, 2008. – 112 с.

3. НАУКОВИЙ ЧАСОПИС НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія. Зб. наукових праць. – К. : НПУ імені М.П.Драгоманова, 2010. №15. – 421 с.

4. Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Изд. 5-е. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 445 с.

5. Український дефектологічний словник / За ред. академіка В.І. Бондаря, Київ, Милосердя України, 2001. – 212 с.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 5

Тема 4: Види порушень мовленнєвого розвитку (2 год.).

Теоретичні питання:

1. Історичні етапи становлення вчення про порушення мовленнєвого розвитку.

2. Клінічна класифікація А. Куссмауля.

3. Клініко-педагогічна класифікація.

4. Психолого-педагогічна класифікація.

Практичні завдання:

1. Схарактеризувати принципи класифікації порушень мовлення клініко-педагогічної класифікації.

2. Визначити вікову категорій осіб-логопатів на яку зорієнтована психолого-педагогічна класифікація.

3. Назвати форми здійснення логокорекційної роботи відповідно до психолого-педагогічної класифікації.

4. Назвати фахівців, що повинні, у своїй роботі, спиратися на клініко-педагогічну класифікацію.

Завдання для самостійної роботи:

1. Підготуйте історичну довідку про А. Куссмауля.

2. Обґрунтуйте необхідність створення психолого-педагогічної класифікації Р.Є. Левіною.

Методичні рекомендації:

1. Зверніться до інтернет ресурсу: http://dic.academic.ru/dic.nsf/brokgauz_efron/58357/Куссмауль

2. Урахуйте стан спеціальної освіти на той час взагалі і здійснення логопедичної допомоги дітям дошкільного віку зокрема.

Література:

Основна:

1. Логопедия : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др. ; Под ред. Л.С. Волковой. – М. : Просвещение, 1989. – 528 с. : ил.

2. Основы логопеди : учебн. пос. для студ. пед. инст. / Под ред. Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М. : Просвещение, 1989. – 223 с.

3. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М. : Просвещение, 1968. – 357 с.

4. Понятийно-терминологический словар логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – 400 с.

5. Шеремет М.К. Логопедія : підручник / М.К. Шеремет, В.В. Тарасун, С.Ю. Конопляста / За ред. М.К. Шеремет. – К. : Видавничий Дім „Слово”, 2010. – 376 с.

Допоміжна:

1. Довідник учителя-логопеда / Авт.-упор. Лупінович С.М. – Тернопіль : Мандрівець, 2008. – 112 с.

2. Хрестоматія з логопедії : Історичні аспекти. Дислалія. Дизартрія. Ринолалія: Навчальний посібник (2-е вид., змін. і доп.) / За заг. ред. Шеремет М.К., Мартиненко І.В. – К. : КНТ, 2008. – 380 с.

3. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты) : Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т.ІІ / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М. : Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 656 с. : ил.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 6

Тема 5: Дислалія (2 год.).

Теоретичні питання:

1. Дислалія: визначення поняття, причини виникнення.

2. Функціональна дислалія.

3. Органічна (механічна) дислалія.

4. Види порушень звуковимови.

5. Сигматизм, ротацизм, ламбдацизм: характеристика порушень звуковимови.

6. Етапи логокорекційної роботи.

7. Форми логокорекційної роботи.

Практичні завдання:

1. На основі мовленнєвого матеріалу (віршів, скоромовок, прислів’їв) продемонструвати порушення звуковимови, що зустрічаються при дислалії.

2. Назвати основні напрямки корекційної роботи при дислалії.

3. Назвати причини виникнення органічної дислалії.

4. Описати способи виправлення порушень звуковимови.

Завдання для самостійної роботи:

1. Визначте основні аспекти логопедичної характеристики фонем української мови.

2. Обґрунтуйте спільність та відмінність понять: «мова» і «мовлення». Дайте визначення поняттям: 2фонема». «звук», «алофон».

Методичні рекомендації:

1. Урахуйте поділ фонем рідної мови на голосні та приголосні звуки.

Література:

Основна:

2. Луценко І.О. Теоретичні та методичні засади розвитку комунікативно-мовленнєвої сфери дитини від народження до 6 років: /монографія/. – К.: Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова, 2009. – 291 с.

Допоміжна:

1. Довідник учителя-логопеда / Авт.-упор. Лупінович С.М. – Тернопіль : Мандрівець, 2008. – 112 с.

2. Детская логопсихология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Спец. дошк. педагогика и психология» / Денисова О.А. и др.: под ред. В.И.Селиверстова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 175 с. – (Коррекционная педагогика).

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 7

Тема 6: Дизартрія (2 год.).

Теоретичні питання:

1. Дизартрія: визначення поняття, етіологія виникнення.

2. Основна симптоматика дизартричних розладів.

3. Класифікація дизартрії за ступенем зрозумілості мовлення для оточуючих.

4. Клінічна класифікація дизартрії.

5. Характеристика мовлення дітей-дизартриків.

6. Основні напрямки логокорекційної роботи при дизартрії.

Практичні завдання:

1. Назвати особливості порушень звуковимови при дизартрії.

2. Розкрити особливості порушень загальної, артикуляційної та дрібної моторики при дизартрії.

3. Дати визначення «стертим» формам дизартрії.

4. Назвати провідних науковців-логопедів, що вивчали дизартричні розлади.

Завдання для самостійної роботи:

1. Дайте визначення специфічній логопедичні методиці – логопедичному масажу.

2. Назвіть основні напрямки логопедичної роботи при дизартрії.

Методичні рекомендації:

1. Назвіть види масажу, що використовуються при роботі з дітьми-дизартриками.

2. Ураховуйте основні етапи логокорекційної роботи.

Література:

Основна:

3. Расстройства речи у детей и подростков / Под общей ред. проф. С.С. Ляпидевского. – Издательство «Медицина», Москва, 1969. – 287 с.

4. Филичева Т.Б. и др.. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М. : Просвещение, 1989. – 223 с.

Допоміжна:

1. Бадалян Л. О. Детская неврология / Л. О. Бадалян. – М. : Наука, 1984. – 576 с.

2. Винарская Е. Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская. – М. : АСТ ; Астрель, 2009. – 141 с.

3. Винарская Е. Н. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мезга / Е. Н. Винарская, А. М. Пулатов. – Ташкент : Медицина УЗССР, 1987. – 143 с.

4. Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 336 с.

5. Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Изд. 5-е. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 445 с.

6. Хрестоматія з логопедії: Історичні аспекти. Дислалія. Дизартрія. Ринолалія: Навчальний посібник (2-е вид., змін. і доп.) / За заг. ред. Шеремет М.К., Мартиненко І.В. – К.: КНТ, 2008. – 380 с.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 8

Тема 7: Ринолалія(ринофонія) (2 год.).

Теоретичні питання:

1. Ринолалія: визначення поняття, причини виникнення.

2. Ринофонія: причини виникнення.

3. Класифікація вроджених щілин і піднебіння.

4. Відкриті форма ринолалії.

5. Закриті форми ринолалії.

6. Специфіка логокорекційної роботи при ринолалії.

Практичні завдання:

1. Назвати, з яких розділів складається післяопераційна логопедична робота при ринолалії.

2. Визначити мету кожного етапу логокорекційної роботи.

3. Розкрити особливості впливу вродженої розщілини губи та піднебіння на розвиток дитини.

4. Обґрунтувати необхідність хірургічного втручання при усуненні ВНГП.

Завдання для самостійної роботи:

1. Визначте специфіку поглядів німецької і французької шкіл на проведення корекційної роботи по усуненню ринолалії.

2. Обґрунтуйте внесок М.Ю. Хватцева на становлення вчення про ринолалію.

Методичні рекомендації:

1. Урахуйте історичний етап становлення фонопедії, як самостійної педагогічної методики.

2. Урахуйте праці з проблеми етіології та корекції порушення.

Література:

Основна:

Допоміжна:

1. Бадалян Л. О. Детская неврология / Л. О. Бадалян. – М. : Наука, 1984. – 576 с.

2. Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков : Кн. для логопедов / Под ред. С.Л. Таптаповой. – М. : Просвещение, 1984. – 143 с.

3. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения : Кн. для учителя. – М. : Просвещение, 1984. – 144 с.

5. Хрестоматія з логопедії: Історичні аспекти. Дислалія. Дизартрія. Ринолалія: Навчальний посібник (2-е вид., змін. і доп.) / За заг. ред. Шеремет М.К., Мартиненко І.В. – К.: КНТ, 2008. – 380 с.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 9

Тема 8: Алалія. Афазія (2 год.).

Теоретичні питання:

1. Алалія: визначення поняття, причини виникнення.

2. Моторна форма алалії.

3. Сенсорна форма алалії.

4. Мішана форма алалії.

5. Афазія: визначення поняття, причини виникнення.

6. Класифікація афазії за О.Р. Лурія.

7. Моторна афазія.

8. Сенсорна афазія.

9. Мішана афазія.

Практичні завдання:

1. Визначити спеціальний розділ логопедії «афазіологію».

2. Назвати основні напрямки корекційної допомоги дітям з алалією.

3. Назвати основні напрямки логопедичної роботи при афазії.

4. Схарактеризувати особливості емоційно-вольової сфери дітей із алалією.

Завдання для самостійної роботи:

1. Складіть пам’ятку для батьків «Якщо Ваша дитина не розмовляє».

2. Назвіть провідних учених досліджень в галузі алалії.

Методичні рекомендації:

1. Ураховуйте періодизацію мовленнєвого онтогенезу.

2. Визначте основний внесок у вивчення проблеми алалії.

Література:

Основна:

Допоміжна:

1. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения : Кн. для учителя. – М. : Просвещение, 1984. – 144 с.

2. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. – М. : Просвещение, 1988. – 207 с

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 10

Тема 9: Порушення темпу, ритму і плавності мовлення (2 год.).

Теоретичні питання:

1. Заїкання: визначення поняття, причини виникнення.

2. Види судом при заїканні. Місце локалізації.

3. Особливості порушення мовлення при заїканні.

4. Клінічні форми заїкання.

5. Порушення темпу мовлення: визначення поняття причини виникнення.

Практичні завдання:

1. Дослідити історичні етапи становлення вчення про заїкання.

2. Назвати існуючі класифікації заїкання.

3. Опрацювати першоджерела про порушення темпу мовлення, тезово законспектувати.

4. Дати визначення логопедичній методиці «логопедична ритміка».

Завдання для самостійної роботи:

1. Розкрийте особливості порушення моторики при брадилалії, тахилалії.

2. Складіть порівняльну характеристику порушень темпоритмічної сторони мовлення судомного і несудомного характеру.

Методичні рекомендації:

1. Для виконання завдання № 1 слід використовувати схему № 1:

Брадилалія

2. Порівняльну характеристику слід оформити у вигляді таблиці (див. табл. № 3).

Таблиця № 3

Характеристика порушення	Порушення судомного характеру	Порушення несудомного характеру
Звуковимова
Темп мовлення
Ритм мовлення

Література:

Основна:

Допоміжна:

1. Белякова Л. И. Заикание : учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» / Л. И. Белякова, Е. А. Дькова. – М. : В. Секачев, 1998. – 304 с.

2. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика : учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология» / Г. А. Волкова. –
М. : Просвещение, 1985. – 191 с.

3. Лопухина И.С. Речь, ритм, движение. – 2-е изд. – СПб. : КОРОНА, 2004. – 128 с.

4. Сикорский И.А. Заикание / И.А. Сикорский. – М. : АСТ : Астрель, 2008. – 191 с.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 11

Тема 10: Порушення писемного мовлення (2 год.).

Теоретичні питання:

1. Дислексія: визначення поняття, причини виникнення.

2. Дисграфія: визначення поняття, види, причини виникнення.

3. Класифікаційні форми специфічних розладів читання.

4. Класифікаційні форми специфічних розладів письма.

5. Специфічні помилки розладів процесу читання та письма.

6. Логокорекційні прийоми впливу на порушення писемного мовлення.

Практичні завдання:

1. Назвати провідних фахівців у галузі досліджень порушень писемного мовлення.

2. Розкрити діагностичні критерії специфічних розладів процесу письма та читання у дітей молодшого шкільного віку.

3. Визначити мету і завдання процесу корекції з цією групою порушень мовлення.

4. Добрати завдання на діагностику наявності порушень писемного мовлення.

Завдання для самостійної роботи:

1. Назвіть особливості проявів оптичної дислексії.

2. Дайте визначення «парафразії», «каліграфії».

Методичні рекомендації:

1. Урахуйте для якої категорії дітей із порушеннями ПФР вона притаманна.

Література:

Основна:

Допоміжна:

1. Барищук Г.С. Як усунути вади письма. Дидактичний матеріал. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2004. - 48 с.

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальних клас сов: Кн. для логопедов. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.

3. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1991. – 239 с.

4. Український дефектологічний словник / За ред. академіка В.І. Бондаря, Київ, Милосердя України, 2001. – 212 с.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 12

Тема 11: Психолого-педагогічна класифікація порушень мовлення (2 год.).

Теоретичні питання:

1. Етап становлення спеціальних закладів освіти для дітей із ТПМ.

2. Психолого-педагогічна класифікація.

3. ФФНМ: визначення поняття, основні ознаки.

4. ЗНМ: визначення поняття.

5. Рівні ЗНМ, їх характеристика.

Практичні завдання:

1. Визначити внесок Р.Є. Левіної у становлення логопедичної галузі.

2. Порівняти прояви затримки мовленнєвого розвитку і загального недорозвитку мовлення.

3. Схарактеризувати ІІІ рівень ЗНМ.

4. Назвати діагностичні прояви ФФНМ.

Завдання для самостійної роботи:

1. Обґрунтуйте які порушення мовлення, відповідно до клініко-педагогічної класифікації, трактуються як ЗНМ, а які ФФНМ.

2. Назвіть ознаки затримки мовленнєвого розвитку.

Методичні рекомендації:

1. Ураховуйте ознаки рівня сформованості зв’язного мовлення: діа-монологічного.

2. Спирайтеся на особливості мовленнєвого онтогенезу.

Література:

Основна:

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 13

Тема 12: Діти з сенсорними порушеннями (4 год.)

Теоретичні питання:

1. Загальна характеристика дітей з порушеннями слуху.

2. Сучасні тенденції навчання та виховання дітей з порушеннями слуху.

3. Причини, які призводять до порушень слуху.

4. Загальна характеристика дітей з порушеннями зору.

5. Сучасні тенденції навчання та виховання дітей з порушеннями зору.

6. Причини, які призводять до порушень зору.

Практичні завдання:

1. Порівняти особливості розвитку глухої, пізнооглухлої і слабочуючої дитини. Назвіть загальні і своєрідні риси розвитку цих категорій дітей.

2. Обґрунтувати вплив глибоких порушень зору на особливості психічного розвитку дитини.

3. Виходячи з загальних закономірностей процесу компенсації дефекту, пояснити, чому сліпі і слабозорі можуть досягти значних успіхів у своєму розвитку. Навести приклади таких досягнень.

4. Назвати порушення мовлення, які притаманні дітям із сенсорними порушеннями.

Завдання для самостійної роботи:

1. Визначте основні етапи складання корекційної програми з дітьми з сенсорними порушеннями, ураховуючи теорію Л.С. Виготського.

2. Дайте стислу характеристику мовленнєвого розвитку дітей із туговухістю ІІ рівня.

Методичні рекомендації:

1. Етапи повинні відповідати напрямкам здійснення корекційного впливу.

2. Поєднайте особливості впливу туговухості та мовленнєвого розвитку.

Література:

1. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: книга для учителя / Р.М. Боскис. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1988. – 125 с.

2. Лапшин В.А. Основы дефектологи / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов.. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.

3. Сурдопедагогика: учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. ин-тов /Л.В. Андреева, К.А. Волков, Т.А. Григорьева и др.; Под ред. М.И. Никитиной. – М.: Просвещение, 1989. – 384 с.

4. Український дефектологічний словник /Л.В. Вавіна, А.М. Висоцька, В.В. Засенко та ін.; За ред. В.І. Бондаря. – К: Милосердя України, 2001. – 211 с.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 14

Тема 13: Діти з порушенням інтелектуального розвитку (2 год.).

Теоретичні питання:

1. Розумова відсталість як соціально-психологічна проблема.

2. Характеристика ступенів інтелектуального порушення.

3. Особливості змісту освіти розумово відсталих дітей.

4. Основні психолого-педагогічні „правила” підходу до розумово відсталих дітей в умовах інклюзивного навчання

Практичні завдання:

1. Розкрити причини, які призводять до деменції.

2. Порівняти різнобічні класифікації розумової відсталості та зробити висновки.

3. Схарактеризувати особливості мовленнєвого розвитку дітей з р.в.

4. Визначити порушення мовленнєвого розвитку притаманні цій категорії дітей.

Завдання для самостійної роботи:

1. Назвіть провідних науковців, хто вперше дослідив причини виникнення розумової відсталості.

2. Назвіть основні прийоми та методи навчально-розвивальлної роботи з дітьми з вадами інтелектуального розвитку.

Методичні рекомендації:

1. Зверніться до історії олігофренопедагогіки.

2. Ураховуйте особливості порушень ЦНС та пізнавального розвитку.

Література:

1. Липа В.А. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие / В.А. Липа. – Донецк: Лебідь, 2002. – 327 с.

2. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев. – СПб., 2003. – 342 с.

3. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Основы детской патопсихологии / Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина. – Киев, 1999. – 357 с.

4. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Изд. центр „Академия”, 2002. – 160 с.

5. Стадненко Н.М. Нариси з олігофренопсихології / Н.М. Стадненко, М.П. Матвєєва. – Кам’янець-Подільський, 2002. – 200 с

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 15

Тема 14: Діти з порушеннями спілкування, поведінки, ЗПР (4 год.).

Теоретичні питання:

1. Затримка психічного розвитку у дітей та її причини.

2. Класифікація ЗПР.

3. Загальна психолого-педагогічна характеристика дітей із ЗПР.

4. РДА: визначення, причини виникнення.

5. Девіантна поведінка: класифікаційні прояви.

Практичні завдання:

1. Дати клініко-психолого-педагогічну характеристику дітей з ЗПР.

2. Проаналізувати особливості формування психічних процесів у дітей із ЗПР.

3. Обґрунтувати необхідність спеціальних умов виховання і навчання категорії дітей з розладами в поведінці.

4. Схарактеризувати мовленнєвий розвиток дітей із РДА.

Завдання для самостійної роботи:

1. Дійте визначення терміну «девіація», «девіантні прояви».

2. Назвіть, хто вперше описав РДА.

Методичні рекомендації:

1. Зверніться до дефектологічного словника.

Література:

1. Діти з затримкою психічного розвитку та їх навчання: навчальний посібник для педагогів і шкільних психологів / Т.Д. Ляшенко, Н.А. Бастун, Т.В.Сак. – К. : ІЗМН, 1997. – 128 с.

2. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Ципиной. – М, 1984. – 155 с.

3. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия / Сост. Соколова Н.Д. – М., 2001. – 427 с.

4. Липа В.А. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие / В.А. Липа. – Донецк: Лебідь, 2002. – 327 с.

5. Обучение детей с ЗПР: пособие для учителя / Под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994. – 228 с.

6. Основи корекційної педагогіки: навчальний посібник/ С.П. Миронова, О.В. Гаврилов, М.П. Матвєєва; за заг. ред. С.П. Миронової. – Кам’янець-Подільський: К-ПНУ ім. І. Огієнка, 2010. – 264 с.

7. Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Флинта, 2000. – 104 с.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 16

Тема 15: Діти з порушенням опорно-рухового апарату, складними порушеннями в розвитку (2 год.).

Теоретичні питання:

1. Складні (комбіновані) дефекти розвитку: визначення понять

2. Можливі сполучення дефектів розвитку.

3. Загальна характеристика категорії сліпоглухонімих дітей.

4. Охарактеризуйте психічний розвиток глухих і слабочуючих розумово відсталих дітей.

Практичні завдання:

1. Охарактеризувати загальні особливості аномального розвитку дітей з комплексними порушеннями в розвитку.

2. Проаналізувати праці О.І. Скороходової, які присвячені питанням естетичного виховання сліпоглухонімих.

3. Визначити, які спеціалізовані заклади існують для осіб із складним дефектом.

4. Назвати можливі складні порушення розвитку, що включають порушення мовлення.

Завдання для самостійної роботи:

1. Висвітліть причини порушень опорно-рухового апарату у дітей.

2. Обґрунтуйте вторинні відхилення розвитку при ДЦП.

Методичні рекомендації:

1. Обґрунтуйте як само ці причини впливають на виникнення різноманітних форм розладів опорно-рухового апарату.

2. Зосередьте увагу на порушення пізнавальної та мовленнєвої діяльності.

Література:

Основна:

1. Лапшин В.А. Основы дефектологи / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. – М. : Просвещение, 1991. – 143 с.

2. Липа В.А. Основы коррекционной педагогіки : учебное пособие / В.А. Липа. – Донецк : Лебідь, 2002. – 327 с.

3. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети / А.И. Мещеряков – М, 1974. – 327 с.

4. Синьов В.М. Основи дефектології : навч. посібник для студ. пед. ін-тів / В.М. Синьов, Г.М. Коберник. – К. : Вища школа, 1994. – 143 с.

5. Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей / И.А. Соколянский // Дефектология. – 1989. – № 2. – С. 17-20.

6. Український дефектологічний словник /Л.В. Вавіна, А.М. Висоцька, В.В. Засенко та ін.; За ред. В.І. Бондаря. – К : Милосердя України, 2001. – 211 с.

Допоміжна:

1. Лянной Ю.О. Основы физической реабилитации. Курс лекцій / Ю.О. Лянной. – Сумы : Редакционно-издательский отдел СумДГУ им. А.С. Макаренка, 2004. – 472 с.

2. Особенности психофизического развития специальных школ для детей с нарушеннями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.А. Власовой. – М., 1985. – 182 с.

3. Физическая реабилитация : учебник для академий и институтов физической культуры / Под ред. С.Н. Попова. – Ростов н/Д : изд-во „Феникс”, 1999. – 608 с.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 17 18

Тема 16: Сучасна система закладів для дітей з порушеннями психофізичного розвитку (4 год.).

Теоретичні питання:

1. Сучасна система навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями в Україні.

2. Структура і форми корекційної освіти.

3. Типи закладів для дітей із порушеннями психофізичного розвитку.

4. Загальна характеристика принципів виховання дітей з порушеннями психофізичного розвитку.

5. Особливості процесу навчання дітей з обмеженими можливостями.

6. Структура спеціальних закладів освіти.

7. Умови комплектації.

Практичні завдання:

1. Назвати типи закладів для дітей з порушеннями психофізичного розвитку системи Міністерств освіти, охорони здоров’я, соціального забезпечення (розглянути окремо по кожному міністерству).

2. Визначити особливості розвитку аномальних дітей, які ускладнюють процес їхнього виховання.

3. Назвати основні особливості процесу навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку.

4. Розкрити структуру спеціальних закладів освіти за віковою складовою.

Завдання для самостійної роботи:

1. Визначте історичні етапи становлення вітчизняної системи спеціальної освіти.

2. Визначте основні вимоги до комплектації педагогічного складу спеціальних закладів освіти.

Методичні рекомендації:

1. Порівняйте особливості функціонування закладів освіти до і після 1991 року.

2. Ураховуйте вимоги до освіти як вчителів так і вихователів.

Література:

Основна:

1. Колишкін О.В. Вступ до спеціальності Дефектологія : навчальний посібник / О.В. Колишкін. – Суми : СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2006. – 288 с.

2. Лапшин В.А. Основы дефектологи / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. – М. : Просвещение, 1990. – 143 с.

3. Липа В.А. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие / В.А. Липа. – Донецк : Лебідь, 2002. – 327 с.

4. Основи корекційної педагогіки : навчальний посібник/ С.П. Миронова, О.В. Гаврилов, М.П. Матвєєва; за заг. ред. С.П. Миронової. – Кам’янець-Подільський: К-ПНУ ім. І. Огієнка, 2010. – 264 с.

5. Синьов В.М. Основи дефектології: навч. посібник для студ. пед. ін-тів / В.М. Синьов, Г.М. Коберник. – К. : Вища школа, 1994. – 143 с.

Допоміжна:

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 19 20

Тема 17: Психолого-педагогічна діагностика порушень ПФР (4 год.).

Теоретичні питання:

1. Склад ПМПК.

2. Завдання,функціональні обов’язки членів ПМПК.

3. Обстеження спеціалістами ПМПК.

4. Рівні ПМПК.

5. Діагностичні критерії інтелектуального розвитку.

6. Діагностичні критерії мовленнєвого розвитку.

7. Діагностичні критерії сформованості емоційно-вольової сфери.

8. Готовність дітей до навчання в школі.

Практичні завдання:

1. Дати визначення терміну «мотивація».

2. Добрати діагностичні методики визначення рівнів розвитку.

3. Назвати спеціальні принципи диференційованого обстеження.

4. Розкрити особливості методики обстеження за Біне, Симоном.

Завдання для самостійної роботи:

1. Доберіть завдання для обстеження рівня сформованості активного і пасивного словника.

2. Назвіть основні вимоги до проведення диференціальної діагностики порушень ПФР.

Методичні рекомендації:

1. Визначте дидактичний матеріал та прийоми проведення обстеження.

2. Зверніть увагу на тривалість проведення, шляхи здійснення допомоги під час виконання.

Література:

Основна:

2. Лапшин В.А. Основы дефектологи / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. – М. : Просвещение, 1990. – 143 с.

3. Липа В.А. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие / В.А. Липа. – Донецк : Лебідь, 2002. – 327 с.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 21 22

Тема 18: Система логопедичної допомоги дітям з порушеннями мовленнєвого розвитку (4 год.).

Теоретичні питання:

1. Етапи становлення системи закладів спеціальної освіти для дітей з порушеннями мовлення.

2. Міністерство охорони здоров’я.

3. Міністерство освіти, науки, молоді та спорту.

4. Логопедичні пункти.

5. Документація вчителі-логопеда.

6. Вимоги до логопедичного кабінету.

7. Комплектація логопедичних груп при ДНЗ.

8. Логопедичне обстеження.

Практичні завдання:

1. Назвати міста в яких функціонують спеціальні школи-інтернати для дітей з ТПМ.

2. Назвати порушення мовленнєвого розвитку, що трактуються як ТПМ.

3. Законспектувати Стандарт спеціальної освіти для дітей з порушеннями мовлення В.В. Тарасун.

4. Визначити внесок Є.Ф. Соботович.

Завдання для самостійної роботи:

1. Дайте визначення терміну «тяжкі порушення мовлення».

2. Назвіть умови комплектації груп в спеціальних дошкільних закладах для дітей із ТПМ.

Методичні рекомендації:

1. Зверніться до праць Є.Ф. Соботович.

Література:

Основна:

2. Лапшин В.А. Основы дефектологи / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. – М. : Просвещение, 1990. – 143 с.

3. Липа В.А. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие / В.А. Липа. – Донецк : Лебідь, 2002. – 327 с.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 23

Тема 19: Особи з вадами психофізичного розвитку в умовах інклюзивного навчання (2 год.).

Теоретичні питання:

1. Інтеграція.

2. Інклюзивна освіта.

3. Інклюзивна освіта закордоном.

4. Вимоги до інтегрованого навчання.

5. Заклади компенсуючого типу.

6. Особи з ПФР в умовах інклюзії.

Практичні завдання:

1. Обґрунтувати визначну роль діяльності педагогів-дефектологів у вирішенні проблеми соціальної адаптації дітей з порушеннями психофізичного розвитку.

2. Сформулювати вимоги до професійних вмінь педагога-дефектолога.

3. Назвати форми роботи щодо підвищення кваліфікації педагогів-дефектологів.

4. Скласти професіограму педагога-дефектолога.

Завдання для самостійної роботи:

1. Наведіть приклади впровадження інтегрованого навчання в м. Суми.

2. Обґрунтуйте доцільність впровадження інклюзивної освіти.

Література:

Основна:

2. Лапшин В.А. Основы дефектологи / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. – М. : Просвещение, 1990. – 143 с.

3. Липа В.А. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие / В.А. Липа. – Донецк : Лебідь, 2002. – 327 с.

ЗМІСТ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

Тема 3: Законодавча база сучасної системи

корекційної освіти України (10 год.).

Завдання для самостійної роботи:

1. Занотуйте із Закону України „Про освіту” „Про загальну середню освіту”, „Про дошкільну освіту” статті які регламентують процес навчання та виховання дітей з особливими потребами.

2. Проаналізуйте положення Національної доктрини розвитку освіти, які стосуються розвитку дітей з порушеннями психофізичного розвитку.

3. Дайте характеристику Концепції державного стандарту спеціальної освіти дітей з особливими потребами.

4. Проаналізуйте Закон України „Про реабілітацію інвалідів в Україні”, Закон України „Про основи соціальної захищеності інвалідів в Україні”, Концепцію розвитку інклюзивної освіти та інші державні нормативні документи.

Методичні рекомендації:

1. Ознайомтесь із документами, які необхідні для опрацювання.

2. Ознайомтесь із документами, які регламентують практичну діяльність спеціальних шкіл для дітей з особливими потребами, центрів реабілітації, соціальної допомоги, які знаходяться за місцем Вашого мешкання.

3. Використовуйте матеріали з офіційного сайту Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України.

Література:

1. Закон України „Про освіту осіб, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку (спеціальну освіту)”. – Постанова Верховної Ради України від 04.02.2009 р. за № 919-VI.

2. Концепція державного стандарту спеціальної освіти дітей з особливими потребами. – Рішення колегії АПН України від 23.06.99. – № 7/5-7.

3. Концепція розвитку інклюзивної освіти. – Затверджена наказом МОН України № 912 від 01.10.2010.

4. http://www. mon.gov.ua/

5. http://www.krok.org.ua/

Тема 14: Діти з порушенням спілкування, поведінки, ЗПР (10 год.).

Завдання для самостійної роботи:

1. Дайте визначення «затримка психічного розвитку» і охарактеризуйте осіб із різним ступенем ЗПР.

2. Розкрийте умови навчання та виховання дітей з особливостями ЗПР.

Методичні рекомендації:

1. При наданні характеристики особам з різним ступенем ЗПР користуйтесь відомими класифікаціями (В.В. Лебединського).

2. Ознайомтесь з досвідом практичної діяльності спеціальних шкіл для дітей з особливостями інтелектуального розвитку м. Суми та області.

Література:

1. Липа В.А. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие / В.А. Липа. – Донецк: Лебідь, 2002. – 327 с.

2. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев. – СПб., 2003. – 342 с.

3. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Основы детской патопсихологии / Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина. – Киев, 1999. – 357 с.

6. Стадненко Н.М. Нариси з олігофренопсихології / Н.М. Стадненко, М.П. Матвєєва. – Кам’янець-Подільський, 2002. – 200 с.

Тема 19: Особи з вадами психофізичного розвитку в умовах інклюзивного навчання (10 год.).

Завдання для самостійної роботи:

1. Поняття про інклюзивну освіту. Концептуальні аспекти інклюзивної освіти.

2. Мета та завдання інклюзивної освіти.

3. Досвід реалізації інклюзивної освіти в країнах Європи.

4. Психолого-педагогічний супровід дітей з особливостями психофізичного розвитку в умовах інклюзивної школи.

5. Інтегрування дітей з особливостями психофізичного розвитку в загальноосвітній простір в Україні.

Методичні рекомендації:

1. В процесі розгляду концептуальних аспектів інклюзивної освіти досконально опрацюйте законодавчу базу щодо її впровадження.

2. Ознайомтеся з практикою роботи спеціальних та масових шкіл нашого міста, в яких навчаються діти з особливостями психофізичного розвитку.

3. Використовуйте наведену нижче літературу.

Література:

1. Діти з особливими потребами у загальноосвітньому просторі: початкова ланка / За ред. В.І. Бондаря, В.В. Засенка. – К., 2004. – 152 с.

2. Колупаєва А.А. Педагогічні основи інтегрування школярів з особливостями психофізичного розвитку в загальноосвітні навчальні заклади: монографія / А.А. Колупаєва. – К.: Педагогічна думка, 2007 р. – 458 с.

3. Колупаєва А.А. Інклюзивна освіта: реалії та перспективи: монографія / А.А. Колупаєва. – К. : Самміт-Книга, 2009. – 272 с.

4. Колупаєва А.А. Діти з особливими освітніми потребами та організація їх навчання : наук.-метод. посіб. / А.А. Колупаєва, Л.О. Савчук. – К.: Наук. світ, 2010. – 196 с.

5. Концепція розвитку інклюзивної освіти / Наказ Міністерства освіти і науки України від 01.10.2010 № 912.

6. Положення про центральну та республіканську (Автономна Республіка Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні (міські) психолого-медико-педагогічні консультації / Наказ Міністерства освіти і науки України та Академії педагогічних наук України від 07.07.2004 № 569/38.

7. Сак Т. Індивідуальний навчальний план учня з особливими освітніми потребами в інклюзивному класі / Т. Сак, Р. Процюк // Дефектологія. – 2010. – № 3. – С. 12-16.

8. http://www.canada-ukraine.org/ Колекція наукових статей.

Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 255; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 4 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!