РОЗПОДІЛ БАЛІВ, ЩО ПРИСВОЮЮТЬСЯ СТУДЕНТАМ
Сумський державний педагогічний університет
Ім. А.С.Макаренка
Кафедра корекційної
Та інклюзивної освіти
ПЛАНИ
семінарських занять з навчальної дисципліни
«ОСНОВИ ДЕФЕКТОЛОГІЇ ТА ЛОГОПЕДІЇ»
(за вимогами кредитно-модульної системи)
для студентів ІІ-го курсу, які навчаються за напрямом підготовки:
6.010101 Дошкільна освіта.(Логопедія).
Викладач курсу: к.пед.н.,
ст. викладач кафедри корекційної та
інклюзивної освіти
О.В. Боряк
СУМИ-2013
СТРУКТУРА ЗАЛІКОВОГО КРЕДИТУ КУРСУ
| Тема | Кількість годин, відведених на: | ||||
| Лекції | Семінарські та практичні заняття | Самостійну роботу | |||
| ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ І. Введення в дефектологічну галузь. | |||||
| Тема 1. Предмет, завдання і принципи дефектології | 4 | 2 | | ||
| Тема 2. Науково-теоретичні основи логопедії | 2 | 2 | 6 | ||
| Тема 3. Анатомо-фізіологічні механізми мовлення та основні закономірності його розвитку дитини | 2 | 4 | 10 | ||
| ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІ. Основи логопедії. | |||||
| Тема 4. Види порушень мовленнєвого розвитку | 2 | 2 | 2 | ||
| Тема 5. Дислалія | 2 | 2 | 4 | ||
| Тема 6. Дизартрія | 2 | 2 | 4 | ||
| Тема 7. Ринолалія (ринофонія) | 2 | 2 | 4 | ||
| Тема 8. Алалія. Афазія | 2 | 2 | 4 | ||
| Тема 9. Порушення темпу, ритму і плавності мовлення | 2 | 2 | 4 | ||
| Тема 10. Порушення писемного мовлення | 2 | 2 | 4 | ||
| Тема 11. Психолого-педагогічна класифікація порушень мовлення | 2 | 2 | 4 | ||
| ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІІ. Діти з порушенням психофізичного розвитку.
| |||||
| Тема 12. Діти з сенсорними порушеннями | 4 | 2 | 6 | ||
| Тема 13. Діти з порушеннями інтелектуального розвитку | 2 | 2 | 6 | ||
| Тема 14. Діти з порушеннями спілкування, поведінки, ЗПР | 4 | 2 | 10 | ||
| Тема 15. Діти з порушенням опорно-рухового апарату | 2 | 2 | 6 | ||
| ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ І V . Організація спеціальної допомоги дітям дошкільного віку з порушенням ПФР в Україні. | |||||
| Тема 16. Сучасна система закладів для дітей з порушеннями психофізичного розвитку | 2 | 4 | 6 | ||
| Тема 17. Психолого-педагогічна діагностика порушень ПФР | 2 | 4 | 10 | ||
| Тема 18. Система логопедичної допомоги дітям з порушеннями мовленнєвого розвитку | 2 | 4 | 4 | ||
| Тема 19. Особи з вадами психофізичного розвитку в умовах інклюзивного навчання | 2 | 2 | 2 | ||
| Усього годин | 44 | 46 | 126 | ||
ЗМІСТ ЛЕКЦІЙНОГО КУРСУ
| № п/п | Тема та зміст лекції з висвітленням основних її питань | Кількість годин | ||||
| ЗМ І. Введення в дефектологічну галузь. | ||||||
| 1, 2. | Предмет, завдання і принципи дефектології: - основні завдання дефектології; - головні закономірності психофізичного розвитку дітей; - поняття про порушення у розвитку людини та їх причини; - структура психіки дитини з відхиленнями у розвитку;
- теорія Л.С. Виготського про первинні та вторинні порушення розвитку дитячого організму; - поняття «аномальна дитина» та «діти з особливими потребами»; - зв'язок дефектології з іншими науками. | 4 | ||||
| 3. | Науково-теоретичні основи логопедії: - предмет та об’єкт логопедії; - теоретичні основи, завдання, принципи і методи логопедії; - історія розвитку логопедії; - становлення логопедії як науки в середині ХІХ ст., зв'язок з виявленням анатомо-фізіологічних механізмів забезпечення мовленнєвої діяльності. | 2 | ||||
| 4, 5. | Анатомо-фізіологічні механізми мовлення та основні закономірності його розвитку дитини: - будова мовленнєвого апарату; - характеристика центрального та периферійного відділів мовленнєвої діяльності; - онтогенез мовленнєвого розвитку; - характеристика етапів розвитку мовлення за О.М. Леонтьєвим; - необхідні умови формування нормованого мовлення.
| 2 | ||||
| ЗМ ІІ. Основи логопедії. | ||||||
| 6. | Види порушень мовленнєвого розвитку: - клініко-педагогічна та психолого-педагогічна класифікації порушень мовлення; - механізми і психосоматика мовленнєвої патології з позиції клініко-педагогічної класифікації; - стисла характеристика порушень мовленнєвого розвитку.
| 2 | ||||
| 7. | Дислалія: - визначення порушення звуковимовної сторони мовлення; - етіологія виникнення порушень звуковимовної сторони мовлення; - види порушень звуковимови; - клінічна класифікація дислалії, стисла характеристика; - основні аспекти логокорекційної роботи при дислалії: форми, етапи, способи виправлення. | 2 | ||||
| 8. | Дизартрія: - визначення поняття, етіологія виникнення; - основні ознаки дизартрії; - класифікації дизартрії; - стисла характеристика клінічних форм дизартрії; - основні напрямки логокорекційної роботи при дизартричних розладах. | 2 | ||||
| 9. | Ринолалія (ринофонія): - визначення понять, етіологія порушень; - класифікації ринолалії; - характеристика відкритих та закритих форм ринолалії; - особливості логокорекційної роботи при відкритих формах ринолалії (до операційного та після операційного періодів); - основні аспекти логокорекційної роботи при ринолалії. | 2 | ||||
| 10. | Алалія. Афазія: - алалія, афазія визначення понять, порівняльна характеристика; - клінічні форми алалії; - причини виникнення; - основи логокорекційної роботи при алалії; - клінічна класифікація афазій; - причини виникнення; - особливості логокорекційної роботи при афазії.
| 2 | ||||
| 11. | Порушення темпу, ритму і плавності мовлення: - заїкання: визначення поняття, причини виникнення; - характеристика судом при заїканні; - клінічна (медична) класифікація заїкання; - психолого-педагогічна характеристика осіб із заїканням; - логофобії; - логореабілітаційні технології усунення заїкання; - брадилалія, тахилалія: визначення понять, стисла характеристика. | 2 | ||||
| 12. | Порушення писемного мовлення: - механізми виникнення процесів читання та письма; - дислексія: визначення поняття, етіологія виникнення; - характеристика специфічних помилок під час процесу читання; - класифікації дислексій; - основні напрямки логокорекційної роботи; - дисграфія: визначення поняття, етіологія виникнення; - характеристика специфічних помилок під час письма; - основні напрямки логокорекційної роботи. | 2 | ||||
| 13. | Психолого-педагогічна класифікація порушень мовлення: - загальний (ЗНМ) та фонетико-фонематичний недорозвиток мовлення (ФФНМ); - визначення та характеристика ЗНМ; - визначення та характеристика ФФНМ. | 2 | ||||
| ЗМ ІІІ. Діти з порушенням психофізичного розвитку. | ||||||
| 14. | Діти з сенсорними порушення: - види порушень слуху та зору, причини виникнення; - психолого-педагогічна характеристика дітей з сенсорними порушеннями; - діагностичні критерії виявлення порушень слуху та (або) зору; - порушення мовлення у глухих та слабочуючих дітей; - порушення мовлення у сліпих та слабозорих дітей. | 4 | ||||
| 15. | Діти з порушеннями інтелектуального розвитку: - класифікації порушень інтелектуального розвитку; - психолого-педагогічна характеристика дітей із вадами розумового розвитку; - особливості розвитку мовлення дітей із розумовою відсталістю; - характеристика порушень мовлення цієї нозології дітей. | 2 | ||||
| 16, 17. | Діти з порушеннями спілкування, поведінки, ЗПР: - загальна характеристика дітей з порушеннями спілкування та поведінки; - дитяча агресивність, гіперактивність: причини, прояви; - порушення розвитку міжособистісних стосунків в дошкільному віці; - порушення поведінки та емоційно-вольової сфери в підлітковому віці. Поняття, етіологія, класифікаціця ЗПР. Психолого-педагогічна характеристика дітей з затримкою психічного розвитку: діти з недорозвинутим логічним мисленням, з недорозвинутою емоційно-вольовою сферою, з недостатнім розвитком просторової уяви. Характеристика порушень мовлення дітей із ЗПР. | 4 | ||||
|
| - поняття, етіологія, класифікаціця ЗПР; - психолого-педагогічна характеристика дітей з затримкою психічного розвитку: діти з недорозвинутим логічним мисленням, з недорозвинутою емоційно-вольовою сферою, з недостатнім розвитком просторової уяви; - характеристика порушень мовлення дітей із ЗПР. | |||||
| 18. | Діти з порушенням опорно-рухового апарату та складними порушеннями розвитку : - етіологія та патогенез ДЦП; - особливості рухових порушень у дітей з ДЦП; - особливості порушень емоційно-вольової сфери дітей із ДЦП; - структура мовленнєвого дефекту при ДЦП; - логокорекційна робота при ДЦП; - поняття про складні порушення розвитку; - особливості психічного розвитку сліпоглухонімих дітей; - особливості навчання та виховання дітей зі складним дефектом; - специфіка мовленнєвого розвитку дітей зі складними порушеннями розвитку.
| 2 | ||||
| ЗМ І V . Організація спеціальної допомоги дітям дошкільного віку з порушенням ПФР в Україні. | ||||||
| 19. | Сучасна система закладів для дітей з порушеннями психофізичного розвитку: - основні положення системи навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями; – структура і форми корекційної освіти; – типи закладів для дітей з порушеннями психофізичного розвитку; - особливості процесу навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку; - – діяльність психолого-медико-педагогічної консультації. | 2 | ||||
| 20. | Психолого-педагогічна діагностика порушень ПФР: - діагностичні критерії порушень ПФР; - тести Біне, Симона; - комплексна діагностична методика обстеження; - специфіка обстеження мовленнєвого розвитку різних нозологій дітей з порушеннями ПФР. | 2 | ||||
| 21. | Система логопедичної допомоги дітям з порушеннями мовленнєвого розвитку: - основні положення системи навчання та виховання дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку; - типи закладів для дітей-логопатів в Україні; - особливості процесу навчання і виховання дітей з порушеннями мовлення; - діяльність вчителя-логопеді. | 2 | ||||
| 22. | Особи з вадами психофізичного розвитку в умовах інклюзивного навчання: - поняття про інклюзивну освіту; - концептуальні аспекти інклюзивної освіти; - мета та завдання інклюзивної освіти; - психолого-педагогічний супровід дітей з особливостями психофізичного розвитку в умовах інклюзивної школи; - заклади (класи) компенсуючого типу; - інтегрування дітей з особливостями психофізичного розвитку в загальноосвітній простір в Україні. | 2 | ||||
СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ
Поточний контроль
1. Усна відповідь (розкриття теоретичного питання) на практичному занятті оцінюється від 0,5 до 2 балів.
2. Виконання практичного завдання з окремої теми оцінюється від 0,5 до 2 балів.
3. Виконання самостійної роботи з окремої теми оцінюється від 0,5 до 3 балів.
4. Письмове тестування (12-15 тестів) з окремої теми оцінюється наступним чином:
r для завдань з 15 тестів (за 10-бальною шкалою):
14-15 – 10 балів;
13 – 9 балів;
12 – 8 балів;
11 – 7 балів;
9-10 – 6 балів;
7-8 – 5 балів;
5-6 – 4 бала;
3-4 – 2 бала.
r для завдань з 12 тестів (за 10-бальною шкалою):
11-12 – 10 балів;
10 – 9 балів;
9 – 8 балів;
8 – 7 балів;
7 – 6 балів;
5-6 – 5 балів;
3-4 – 4 бали;
2 – 2 бала.
(за 5-бальною шкалою):
11-12 – 5 балів;
9-10 – 4 бала;
7-8 – 3 бала;
4-6 – 2 бала;
2-3 – 1 бал.
Підсумкова оцінка з кожної теми виставляється за середнім арифметичним показником (балом).
У випадку, коли студент не готовий до виконання визначеного завдання, йому нараховується 0 балів.
Виконання індивідуального навчально-дослідного завдання (ІНДЗ) з даної навчальної дисципліни оцінюється наступним чином:
r відмінно – 8 балів;
r добре – 5-7 балів;
r задовільно – 4 бали.
Підсумковий контроль
Підсумковий контроль проводиться у формі письмового тестування за програмою даної навчальної дисципліни, яке складається із 100 питань. Шкала оцінювання виглядає наступним чином:
r 96-100 вірних відповідей – 100 балів;
r 91-95 – 95 балів;
r 85-90 – 90 балів;
r 80-84 – 85 балів;
r 75-79 – 80 балів;
r 70-74 – 75 балів;
r 65-69 – 70 балів;
r 60-64 – 65 балів;
r 55-59 – 60 балів;
r 50-54 – 55 балів;
r 45-49 – 50 балів;
r 40-44 – 45 балів;
r 35-39 – 40 балів;
r 30-34 – 35 балів.
РОЗПОДІЛ БАЛІВ, ЩО ПРИСВОЮЮТЬСЯ СТУДЕНТАМ
|
Модуль І (аудиторна робота) | Модуль ІІ (самостійна робота) | ІНДЗ | Підсумковий контроль | Сума | ||||||||||||||||||||
| Змістовий модуль І | Змістовий модуль ІІ | Змістовий модуль ІІІ | Змістовий модуль ІV | ЗМІс | ЗМІІІс | ЗМІVс | 8 | 100 | 100 | |||||||||||||||
| 16 | 32 | 16 | 28 | 3 | 3 | 3 | ||||||||||||||||||
| Т 1 | Т 2 | Т 3 | Т 4 | Т 5 | Т 6 | Т 7 | Т 8 | Т 9 | Т 1 0 | Т 1 1 | Т 1 2 | Т 1 3 | Т 1 4 | Т 1 5 | Т 1 6 | Т 1 7 | Т 1 8 | Т 1 9 | Т 4 | Т 13 | Т 19 | |||
| 4 | 4 | 8 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 8 | 8 | 8 | 4 | 3 | 3 | 3 | |||
Навчальні досягнення студента з усіх видів виконуваних робіт (теоретична підготовка, практичні роботи, ІНДЗ, наукова робота тощо) оцінюється кількісно (визначається рейтинг), а підсумкові оцінки формуються як за традиційною шкалою, так і за шкалою КМСОНП:
| Сума балів за всі види навчальної діяльності | Оцінка ECTS | Оцінка за національною шкалою | |
| для екзамену, курсового проекту (роботи), практики | для заліку | ||
| 90 - 100 | А | відмінно | зараховано |
| 82 - 89 | В | добре | |
| 74 - 81 | С | ||
| 64 - 73 | D | задовільно | |
| 60 - 63 | E | ||
| 35 - 59 | FX | незадовільно з можливістю повторного складання | не зараховано з можливістю повторного складання |
| 0 - 34 | F | незадовільно з обов’язковим повторним вивченням дисципліни | не зараховано з обов’язковим повторним вивченням дисципліни |
FX означає: „незадовільно” – необхідно виконати певну додаткову роботу для успішного складання;
F означає: „незадовільно” – необхідна значна подальша робота.
ЗМІСТ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ
ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 1
Тема 1: Предмет, завдання і принципи дефектології (4 год.).
Теоретичні питання:
1. Дефектологія як галузь педагогічної науки.
2. Основні поняття та педагогічні категорії дефектології.
3. Основні напрямки в сучасній дефектології.
4. Взаємозв'язок дефектології з іншими науками.
5. Абілітація, компенсація і корекція відхилень розвитку.
Практичні завдання:
1. Пояснити на конкретних прикладах взаємозв'язок дефектології з іншими науками: психологією, отоларингологією, хірургією, фізіологією, ортопедією, педіатрією, невропатологією, психіатрією, анатомією.
2. Виписати з "Дефектологічного словника" у словник визначення понять: дефектологія, дефектолог, олігофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог.
3. Назвати види дитячих аномалій, їх причини, а також фактори, які відіграють роль у попередженні дитячих аномалій.
4. Проаналізувати сутність теорії складної структури аномального розвитку? Навести приклади первинного дефекту і вторинних відхилень при різних видах дитячих аномалій.
Література:
Основна:
1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1997.
2. Выготский Л. С. Собрание соч.: В 6 т. — М., 1984. — Т. 3, 5.
3. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / Сост. Н. Д. Шматко. - М., 1997.
4. Дефектологический словарь. — М., 1970.
5. Егорова Т. Е. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. — М., 1973.
6. Зейгариик Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. — М., 1980.
7. Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова: 2-е изд. — М.: Академия, 1999.
8. Коберник Г.М. Введение в специальность Дефектология / Г.М. Коберник, Синьов В.М. – К.: Вища школа, 1984. – 143 с.
9. Колишкін О.В. Вступ до спеціальності Дефектологія: навчальний посібник/ О.В. Колишкін. – Суми: СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2006. – 288 с.
10. Лапшин В.А. Основы дефектологи / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. – М.: Просвещение, 1990. – 143 с.
11. Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей. — М., 1985.
12. Синьов В.М. Основи дефектології: навч. посібник для студ. пед. ін-тів / В.М. Синьов, Г.М. Коберник. – К.: Вища школа, 1994. – 143 с.
13. Український дефектологічний словник / Л.В. Вавіна, А.М. Висоцька, В.В. Засенко та ін.; За ред. В.І. Бондаря. – К: Милосердя України, 2001. – 211 с.
Допоміжна:
1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.— М.,1973. —С. 37—46.
2. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. —М., 1985.
3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. – М., 1985. – С. 7-27.
4. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.— М., 1979.
ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 2
Тема 2: Науково-теоретичні основи логопедії (2 год.).
Теоретичні питання:
1. Логопедія її предмет, мета, завдання.
2. Зв’язок із суміжними науками.
3. Понятійно – категоріальний апарат логопедії.
4. Галузі логопедії. Загальна характеристика.
5. Поняття про норму та відхилення у мовленнєвому розвитку з точки зору логопедії.
6. Причини виникнення мовленнєвих розладів у дітей.
Практичні завдання:
1. Назвати фактори впливу на виникнення мовленнєвих порушень органічного і функціонального характеру.
2. Визначити історичні етапи становлення логопедичної галузі.
3. Назвати провідні персоналії сучасної Української логопедії.
4. Дослідити внутрішньо предметні та зовнішньо предметні зв’язки логопедії з іншими науковими галузями.
Завдання для самостійної роботи:
1. Дайте визначення логопедії як самостійної спеціальної педагогічної галузі за різними літературними першоджерелами.
2. Назвіть персоналії логопедів-науковців, хто був у витоків становлення вітчизняної логопедії.
Методичні рекомендації:
1. Зверніться до праць видатних науковців: Г.А. Волкової, Р.Є. Левіної, О.В. Правдіної, М.Ю. Хватцева.
2. Мається на увазі логопедів-науковців радянських та пострадянських часів.
Література:
Основна:
1. Логопедія. Підручник. За ред. М.К. Шеремет. – К. : Видавничий Дім «Слово», 2010. – 376 с. : іл.
2. Логопедия : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др. ; Под ред. Л.С. Волковой. – М. : Просвещение, 1989. – 528 с. : ил.
3. Понятийно-терминологический словар логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – 400 с.
4. Рау Е.Ф. и Синяк В.А. Логопедия. (Пособие для учащихся педучилищ и воспитателей.) – М., «Просвещение», 1969. – 127 с.
Допоміжна:
1. Колишкін О.В. Вступ до спеціальності Дефектологія : навчальний посібник / О.В. Колишкін. – Суми : СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2006. – 288 с.
2. Лапшин В.А. Основы дефектологи / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов.. – М. : Просвещение, 1991. – 143 с.
3. Липа В.А. Основы коррекционной педагогіки : учебное пособие / В.А. Липа. – Донецк : Лебідь, 2002. – 327 с.
ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 3 4
Тема 3: Анатомо-фізіологічні механізми мовлення та основні закономірності його розвитку дитини (2 год.).
Теоретичні питання:
1. Поняття про норму та відхилення у мовленнєвому розвитку з точки зору логопедії.
2. Анатомо-фізіологічні механізми мовлення.
3. Центральний відділ мовленнєвого апарату.
4. Периферійний відділ мовленнєвого апарату: артикуляційний, голосовий, дихальний.
5. Розвиток мовлення в онтогенезі.
6. Домовленнєвий період розвитку мовлення.
7. Мовленнєвий період розвитку мовлення.
Практичні завдання:
1. У зошиті схематично замалювати будову артикуляційного апарату. Розфарбувати одним кольором рухливі частини, іншим – нерухомі.
2. Назвати основні умови нормованого розвитку дитячого мовлення.
3. Назвати соціально-психологічні фактори впливу на виникнення мовленнєвих порушень функціонального характеру.
4. Розкрити особливості розвитку мовлення дітей від народження до трьох років життя.
Завдання для самостійної роботи:
1. Опишіть етапи становлення мовлення в онтогенезі.
2. Дайте визначення поняттям: «фразове мовлення», «контекстне мовлення». «імпресивне мовлення», «експресивне мовлення».
Методичні рекомендації:
1. Особливості розвитку мовлення дітей у різні вікові періоди слід охарактеризувати користуючись таблицею (див. таблицю № 1).
Таблиця 1
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 170; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!