Закон развития от общего к частному и принцип дифференциации в теоретической концепции Л.В. Занкова.

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 8

В современной психологии одним из центральных является понятие репрезентации (“представленность”, ”изображение”) знаний и понятие о когнитивных (“знаниевых”) структурах. То есть речь идет о внутренних психологических структурах, которые складываются в процессе жизни и обучения в голове человека и в которых представлена сложившаяся у него картина мира, общества и себя самого.
Знания хранятся в памяти не как простые непосредственные “слепки” того, что было воспринято, а в виде обобщенно-абстрактных продуктов умственной переработки воспринятого. В этих продуктах представлены устойчивые инвариантные характеристики предметного мира, инвариантные отношения между многими ее компонентами, а также такие же инвариантные характеристики внутренних состояний субъекта и субъект-субъектных отношений. Хранящиеся в памяти продукты умственной (когнитивной) обработки образуют упорядоченные системы, состоящие из ряда подсистем и иерархических уровней.
Эти системы представляют собой не только системы хранения знаний , но и средство познания. Они являются своего рода внутренними умственными психологическими формами (матрицами, шаблонами, схемами, планами, сетками, «ситами», моделями), «сквозь которые» или посредством которых человек смотрит на окружающий мир и на самого себя. Это те структуры, с помощью которых человек извлекает информацию, на которых происходит анализ и синтез всех поступающих новых впечатлений и сведений. Чем больше они развиты, тем больше возможности получения, анализа и синтеза информации, тем больше видит и понимает человек в окружающем мире и в самом себе. В когнитивных структурах записаны не только сами знания в виде отображения множества связей между разными сторонами, свойствами и отношениями действительности, но и способы их получения, способы перехода одних знаний к другим, способы перехода от «сырых» чувственных данных к их все более абстрактным и обобщенным репрезентациям.
В системе научных основ организации практики обучения выверенными являются два основных закона, связанных с последовательностью введения и усвоения знаний учащимися: это путь развития психологических когнитивных структур - от частного к общему (традиционное обучение) и от общего к частному (развивающие обучение).
Рассматривая идею закона развития в рамках педагогики развивающего обучения, необходимо отметить, что путь развития от общего к частному связан с системной дифференциацией знаний. Это предполагает такое расположение изучаемого материала, чтобы все последующее, вытекая из предыдущего, было бы его развитием, а не являлось новым знанием. Поэтому в таком обучении все начинается с простейших основных начал («системных структур»), которые содержат в себе некое целое, связанное как с общим понятием, так и с расщеплением его на производные элементы. В развивающих системах В.В. Давыдова и Л.В. Занкова в теоретическом и экспериментальном плане идет разработка закона развития от общего к частному через идею системной дифференциации как стержня умственного развития.
Требование двигаться в обучении «от частного к общему» внутренне связанно с широко принятым в психологии и педагогике пониманием процесса формирования обобщений как процесса индуктивного. Формирование абстракций и обобщений начинается с системных когнитивных структур с дальнейшим прослеживанием взаимосвязей отдельных предметов внутри целого, внутри системы в ее становлении. Изучение целостных объектов, их становление и функционирование является одной из главных задач современного научного знания. Такая системная природа познания соответствует определенному типу мышления - теоретическому мышлению, обоснованному В.В. Давыдовым.
В противовес теоретическому выступает эмпирическое мышление, связанное с дедуктивным способом формирования обобщений («от частного к общему»), идущего от наблюдения частных случаев к выделению общих признаков, характерных для определенных классов вещей и явлений , составляющих содержание соответствующих понятий.
В современной дидактике уже начался пересмотр методологии обучения, свидетельствующий о большей целесообразности построения учебных предметов по принципу «от общего к частному» и что более плодотворно начинать обучение с ознакомления с более общими понятиями и лишь затем переходить к изучению частностей.
Раскрывая теоретическую сущность своей системы, Л.В. Занков писал, что если охарактеризовать в самой общей форме построение экспериментальных программ, отличающих его систему, то «можно определить его как дифференциацию, то есть расчленение целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания». Л.В. Занков отказался от рекомендации традиционной дидактики - рассматривать каждый отрезок учебного курса как самостоятельную и «законченную единицу» и переходить к каждому новому отрезку лишь после того, как будет «основательно» усвоен предыдущий. Вся система Л.В. Занкова буквально пронизана реализацией принципов системности и целостности, которые подразумевают, что каждый элемент знаний должен усваиваться только в связи с другими и обязательно внутри определенного целого, когда «подменное познание каждого элемента все время прогрессирует по мере овладения другими, последующими элементами предмета, и осознания соответствующего целого вплоть до всего учебного курса и его продолжения в следующих классах».
Работа по системе Л.В. Занкова связана с формированием у детей хорошо расчлененных когнитивных структур. Например, методика выполнения арифметических действий строится таким образом, чтобы овладение сложением и вычитанием было строго сосредоточенно вокруг определенных стержней: состав числа, переместительный закон сложения, взаимно обратимые отношения сложения и вычитания. Названные стержни - это и есть определенные условия точки когнитивной сетки отражения количественных отношений. Здесь возникает четкая дифференциация понятий внутри системы. И каждая система понятий, по определению Л.В. Занкова, представляет собой «целое со сложнослоистой и ясной дифференциацией на меньшие целые».
В системе Л.В. Занкова совершенно особое значение занимает процесс сравнения. Здесь ему придана исключительная роль как приему, прямо способствующему развитию. В традиционной дидактике роль сравнения принято видеть в том, что оно ведет к выделению общего в вещах и явлениях и тем самым является основным средством обобщения. В системе Л.В. Занкова процесс сравнения направлен не столько на обнаружение общего, сколько на познание различий. Посредством специально организованного сравнения дети устанавливают широкий спектр различий, существующих в сходных вещах и явлениях, что прямо ведет к четкой дифференциации разных их свойств, сторон, отношений. И эта роль сравнения еще больше возрастает, когда оно протекает, как рекомендуемая система. Ясно, что такое организационное сравнение является мощным средством системной дифференциации когнитивных структур, и следовательно, мощным средством умственного развития. Таким образом, в системе Л.В. Занкова акцентирован принцип системной дифференциации знаний.

22. Отличительные особенности системы развивающего обучения Л.В. Занкова

В ходе многолетнего экспериментально-педагогического исследования проблемы обучения и развития учащихся под руководством Л.В. Занкова была разработана система начального обучения, центральной педагогической идеей которой является направленность на общее развитие ребенка.
Под общим развитием Л.В. Занков понимал развитие способностей детей. Для выявления уровня такого развития использовались показатели:
1. Развитие наблюдательности. Наблюдение - целенаправленная деятельность, подчиненная определенной задаче. Наблюдение обогащает школьника верными, яркими образами окружающей действительности, служит основой формирования представлений и понятий. Наблюдение, являясь основой развития мышления - умения анализировать, делать выводы, сравнивать, в свою, очередь зависит от развитости мышления. Основные показатели развития наблюдательности: умение подчинить свое восприятие поставленной задаче, умение сосредоточиться, строго следовать инструкции; умение исчерпывающе выделять части предмета наблюдения, разносторонне рассмотреть свойства, действия и состояния объекта в соответствии с поставленной задачей; умение подмечать малозаметные компоненты; умение определять последовательность рассмотрения объекта; умение осмысливать или интерпретировать воспринимаемое в свете прежнего опыта, в свете имеющихся знаний; давать общую характеристику воспринятого.
2. Развитие отвлеченного мышления. Мыслительная деятельность рассматривается через процессы анализа и синтеза, абстракции и обобщения, которые выражаются в следующих действиях: рассмотрение ряда объектов под одним и тем же углом зрения, переключение с одного аспекта рассмотрения на другой, совмещение аспектов рассмотрения, то есть одновременное видение, осмысление с разных точек зрения. Данные операции, не исчерпывают всю склонность мышления, но существенно влияют на результативность мыслительного процесса и успешность усвоения учебного содержания.
Дидактическая система Л.В. Занкова направлена на формирование у детей основ теоретического мышления, которое проявляется в решении задач обобщенным способом. Осуществляется теоретическое мышление в словесно-знаковой форме через решение логических задач. Развитие мышления идет от эмпирических задач (на основе ориентации во внешних связях объектов) к теоретическим задачам (на основе ориентации во внутренних, существенных связях познаваемого объекта). В результате такого обучения формируются теоретические понятия и обобщения.
3. Развитие практических действий. Практическое действие обеспечивает материальное воздействие на материальный мир с целью его изменения. Важность развития практического действия мотивируется тем, что в нем представлены не только собственно двигательные умения и навыки, но и сенсорная сфера, пространственные представления, мыслительная деятельность. Преодоление трудностей, связанных с практическим действием, вызывает проявление эмоционально-волевых качеств и других свойств личности. Об овладении практическим действием свидетельствуют умение мысленно планировать предстоящую деятельность; развитие самоконтроля как способности соотносить последовательные шаги своей деятельности с ранее намеченными операциями и окончательным результатом; умение по окончании работы рассказать о проделанных операциях в надлежащей последовательности, что говорит о степени осознанности действия, содействует совершенствованию самоконтроля, его точности и надежности.
Таким образом, наблюдение, мышление и практическое действие как основные формы психологической деятельности и особенности их организации явились определяющими в системе Л.В. Занкова.
Следующей отличительной чертой системы явились принципы обучения, разработанные Л.В. Занковым.
Л.В. Занков, ставя задачу интенсивного развития школьников, критически оценивает
а) неправомерное, с его точки зрения, облегчение учебного материала;
б) неоправданно медленный темп изучения учебного материала;
в) однообразные повторения учебного материала.
В то же время и сам учебный материал характеризуется Л.В. Занковым «скудостью теоретических знаний, их поверхностным характером, подчинением привитию навыков». Развивающее обучение, по Л.В. Занкову, и направлено прежде всего на преодоление этих недостатков обучения.
В разработанной экспериментальной системе развивающего обучения, по Л.В. Занкову, заложены следующие принципы:
- Принцип обучения на высоком уровне трудности. Реализация этого принципа предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизация изучаемых явлений. Содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обучении.
- Принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно которому отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков. Содержание этого принципа может быть соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия.
- Принцип продвижения в изучении материала более быстрым темпом. Это связано не со спешкой в обучении, а с постоянным движением вперед, непрерывным обогащением ума разносторонним содержанием для систематизации и обобщения знаний. Повторение пройденного должно проходить на новом витке знания с выявлением новых связей, отношений, понятий.
- Принцип осознания школьниками собственного учения. Этот принцип обучения направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения. Содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции.
- Принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно этому принципу, должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех, ибо «развитие есть следствие обучения» (Л.В. Занков). Необходимо видеть развитие всех детей в общении друг с другом. Сильные и слабые учащиеся, обучаясь, обогащают друг друга. Даже незначительный успех в работе может вселять уверенность, дать радость успеха. Атмосфера сотрудничества дает свободу самовыражения детям. Содержание этого принципа может быть соотнесено с гуманизацией образовательного процесса.
К наиболее эффективным для умственного развития учащихся действиям с учебным материалом в системе Л.В. Занкова относятся следующие действия:
1. Разнообразные формы и виды сравнения сначала конкретных предметов, данных наглядно (лист дуба и клена), а затем сопоставление образов предметов (образы ели и сосны), знаков (5 и 3, 6 и 9), слов с одинаковым корнем, с разными приставками, окончаниями, суффиксами (цвет, соцветие, цветочек, цветник, зацвел), разных математических выражений, геометрических фигур, литературных произведений, однородных по тематике картин. Наконец, детям предлагают сравнивать отвлеченные понятия (доброта и щедрость, сумма и произведение, предлоги и приставки и т.д.).
2. Разнообразные формы анализа одного учебного содержания, т.е. членение его с разных точек зрения. Например, идет разбор слова в его смысловом значении, затем то же слово изучается в его звуко-буквенном, слоговом морфологическом составе. Дети выделяют приставку, корень, окончание; определяют род, число, падеж, склонение и т.п.
3. Разнообразные формы обобщений: группировка (однородных явлений), классификация по категориям, выводы, выражение в краткой форме основного содержания, установление разнообразных связей и зависимостей как внутри-предметных, так и межпредметных. Например, самостоятельное (специально приготовленное учителем) определение однокоренных слов по общности неизменяемой части слова и по смысловому значению; определение падежа по вопросу и окончанию; установление зависимостей между скоростью движения, расстоянием и временем; между условиями существования, т.е. образом жизни, животного и строением некоторых его органов.
4. Различные формы конструирования и переконструирования детьми данного им учебного материала. Превращение неравенства в равенство (и наоборот); изменение задачи, решаемой одним действием, так, чтобы ее решение требовало использования двух действий; превращение одной геометрической фигуры в другую. Самостоятельное составление по заданию различных новых задач, фигур, узоров, рассказов, грамматических и математических выражений. Применение разных способов для решения одной и той же задачи.
5. Постоянные переходы от оперирования теоретическими положениями (правилами, законами, понятиями) к их практическому использованию, конкретизация и обратные действия: определение по фактическому материалу известных ученикам теоретических положений, правил, зависимостей.
6. Обоснование учеником выполняемых действий (их отражение в речи), обеспечивающее осознанность их использования, доказательность принятых решений, критическую проверку путей, способов и полученных результатов выполненного действия.
7. Систематическое усложнение заданий, повышение требований в отношении самостоятельности, вариативности и оригинальности, быстроты решений, использования знаний по другим учебным предметам или жизненных наблюдении, содержания прочитанных книг.
Таким образом, в основу школьных программ положена система регулярно усложняющихся проблемных умственных действий учащихся, направленных на раскрытие существенных признаков усваиваемых понятий и установление детьми осмысленных разнообразных связей и зависимостей, существующих, между ними.
Чем отличаются классы, работающие по системе Л.П. Занкова, от традиционных?
Первая особенность – установка учителя на задачу общего развития учащихся.
Развитие Л.В. Занков понимает как появление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов. Общее развитые – наполнение таких новообразований во всех сферах психики – и сфере ума, воли, чувств школьника, когда каждое новообразование является плодом взаимодействия всех этик сфер и продвигает личность в ее целом. В начальных классах задача общего развития ребенка выдвигается во главу угла и рассматривается как основа успешного овладения программным учебным материалом.
Вторая особенность – богатое содержание образования. Детям представляется широкая картина мира на основе ценностей литературы, науки, искусства.
Обогащение содержания образования в занковских классах осуществляется за счет:
– обогащения программ общепринятых предметов – русского языка, математики, чтения;
– включения в качестве самостоятельных новых предметов, не свойственных общепринятому начальному обучению,– географии, естествознанию, истории;
– изменения соотношения значимости изучаемых предметов, нет «главных» и «неглавных» предметов, каждый направлен на общее развитие;
– увеличения удельного веса знаний, черпаемых из непосредственного восприятия окружающей действительности, из различного ряда экскурсий вне стен класса, школы;
– предоставления возможности учащимся привносить свои личные знания, наблюдения, суждения в ход изучения программного материала.
Третья особенность – построение обучения на основе дидактических принципов системы Л.В. Занкова: обучение на высоком уровне трудности, высокий удельный вес теоретических знаний. быстрый темп изучения программного материала, осознание школьниками процесса учения, общее развитие всех учащихся.
Совокупность дидактических принципов, сформулированных Л.В. Занковым, определяет подход к отбору содержания образования школьников, что, в свою очередь, обусловливает и отбор методов обучения, направленных на общее развитие учащихся, – это четвертая -особенность системы обучения учащихся начальных классов. Такие методы исключают последовательное проведение учащихся по этапам получения знаний сначала информативным, затем репродуктивным, частично-поисковым и затем только творческим путем Учащиеся должны изначально включаться в исследовательскую деятельность – во всех случаях, где имеется возможность осуществлять самостоятельное наблюдение, анализ материала и его осмысление.
Пятая особенность – внесение определенных изменений в организационные формы обучения. В занковской системе урок остается основной формой организации обучения, сохраняются домашние задания, увеличивается удельный вес экскурсий. Урок, благодаря богатому содержанию, методам, ориентированным на пробуждение самостоятельной мысли и чувства ребенка, характеру взаимоотношений между учителем и учащимися, приобретает черты нестандартности, яркости, мобильности По удельному весу высказываний, конкретных действий на первый план выходят ученики, учитель становится как бы дирижером, усиливается его роль по организации подлинно творческой поисковой деятельности Домашние задания носят разнообразный, часто индивидуальный, характер. это снижает возможность возникновения перегрузки учащихся.
Следующий (шестой) принципиальной особенностью занковской системы является характерный подход к выявлению результативности обучения. Он заключается в том, что изначальная ориентация на задачу общего развития требует от учителя результаты обучения оценивать, прежде всего, по показателям продвижения детей в общем развитии. Усвоенная программного материала, конечно, изучается, но это не единственная цель, которая затмевает взгляд учителя на ученика, на его личность в целом.
Седьмой особенностью занковской системы является характер взаимоотношений между участниками педагогического процесса. Общение - это один из китов, на котором строится обучение. Особая, доверительная атмосфера общения, которая устанавливается в классе между учителем и учащимся, добрые, уважительные отношения детей друг к другу являются важнейшим условием эффективного продвижения детей в развитии.
Система Л.В. Занкова исполнена добра, пронизана им. Система принимает ребенка таким, каков он есть, апеллирует не только к интеллекту, но и к чувствам - «вратам добродетели» детей, когда они обсуждают новый, сложный для них вопрос, свободно высказывают свои суждения, мнения. Главное - утвердить веру ребенка в свои возможности.
Отличительные черты школьников, обучающихся по системе Л.В. Занкова, к концу начального обучения.
Школьники, обучающиеся по занковской системе, к концу начального обучения отличаются от детей обычных классов по показателям общего развития и усвоения знаний.
Общее развитие Л.В. Занков рассматривает как целостное движение психики. Каждое новообразование в психике в ходе общего развития возникает как следствие взаимодействия и ума, и воли, и чувств ребенка, как следствие их целостного, не расчлененного единства. Выделены следующие линии изучении общего развития школьника: деятельность наблюдения, мышления, практические действия, эмоционально-волевые особенности. С точки зрения Л. В. Занкова, эти стороны психики отражают собой генеральные линии отношения человека к действительности, их развитие определяет успех деятельности человека в разных областях жизни.
Ученики, окончившие занковские классы, характеризуются сформированностью деятельности наблюдения, которая проявляется в способности ребенка выделять большое число признаков у объекта наблюдения, в способности истолковывать увиденное в свете имеющегося опыта, выражать увиденное в форме обобщенного суждения, в способности проявлять длительность наблюдения и неравнодушное отношение к его результатам, в способности положительно оценивать черты наблюдательного человека, контролировать и развивать в себе соответствующие черты.
Отличаются учащиеся занковских классов особенностью мыслительной деятельности. Так, при анализе решений учащимися различных задач, требующих классификации предметов по одному общему признаку, по двум общим признакам, выявлены следующие ступени, на которых могут находиться школьники младших классов при самостоятельном решении задач:
1) учащиеся не могут выделить самостоятельно ни одного общего признака, характерного для ряда предметов (хотя в состоянии провести классификацию в группы по одному из указанных признаков – цвет, размер, форма и т.п.);
2) учащиеся могут самостоятельно выделить один из признаков, присущий ряду предметов, и провести классификацию;
3) учащиеся могут самостоятельно выделить более одного основания для классификации и провести необходимые действия (например, распределить существительные по родам, затем эти же существительные распределить по склонениям);
4) учащиеся могут самостоятельно выделить два общих признака, присущих ряду предметов, и провести классификацию (например, выделить из множества многоугольников все треугольники с прямым углом).
К концу начального обучения большинство учащихся занковских классов оказываются на четвертой ступени по степени сформированности вышеуказанных умственных операций, причем решение задачи сопровождается полным словесным отчетом.
Характерной и очень ценной чертой учеников при решении задачи на классификацию является то, что они стремятся к самостоятельному обоснованию предпринимаемых ими шагов по классификации предъявленных предметов, высказывают предположения, рассуждают вслух, что свидетельствует об активности и критичности их мысли.
При изучении практических действий можно отметить, что учащиеся занковских классов способны к планированию предстоящих операций по изготовлению заданного предмета, осуществлению самоконтроля, способны выражать в слове ход выполняемых действий.
Если говорить об общих, о типичных чертах эмоционально-волевого, личностного развития школьников в занковских классах, то на первое место можно поставить яркость их эмоциональных реакций, связанных с учением. Дети не просто положительно относятся к учебе, они увлечены ею.

Одна из первых ценностей для них — умственная (интеллектуальная) деятельность. Ум детей приведен в движение, умственная деятельность и, прежде всего, деятельность, связанная с самостоятельным добыванием знаний, вызывает яркие интеллектуальные чувства и оказывается для детей явно предпочтительнее, чем получение знаний информативным способом, со слов учителя.
Следующая очень важная черта учащихся занковских классов: способность к самопознанию, к самоконтролю, к саморегуляции своих действий, поступков, поведения. Но вот что важно подчеркнуть. При способности к самостоятельному нахождению способа поведения, к саморегуляции своих действий учащиеся занковских классов не самовольны. Уважение к учителю, к взрослым у них развито в высокой степени. Об этом говорят все учителя начальных классов. Это подтверждают и учителя средних классов, к которым поступают дети. Вместе с тем дети очень чувствительны и могут проявить негативное отношение к формальным требованиям, например, не высказывать своего мнения и не оценивать способы решения задач, ход течения урока, интерес к предмету и т. д.
Иногда, когда учитель-предметник берет занковский класс, возникают конфликтные ситуации: сталкиваются два разных понимания стиля взаимоотношений между учителем и учениками. Ученики исходят из привычного для них представления о доверительных, неформально человеческих отношениях на уроке, учителя - из формально-дисциплинарных.
Одно из важнейших достижений обучения в занковских классах — воспитание у маленького человека — у школьника отношения к себе как к ценности. Не в эгоистическом смысле, конечно, а в высоком человеческом смысле — это важнейшая ценностная ориентация — ориентация на себя, на свою личность, на свой внутренний мир. Любовь к себе, понимание себя как ценности — это и основа чувства собственного достоинства, это и основа понимания другого как ценности, основа дружелюбия, жизнелюбия.
Даже самые первоначальные наблюдения за детьми в занковских классах убеждают, что в классе каждый персона, личность, уважающая себя, уважаемая другими и уважающая других.

23. Принципы развивающего обучения Л.В. Занкова.

В системе развивающего обучения Л. В. Занкова заложены следующие принципы:

– принцип обучения на высоком уровне трудности. Его реализация предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений (содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обучении);

– принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно которому отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков (содержание этого принципа может быть соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия);

– принцип осознания школьниками собственного учения. Он направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения (содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции);

– принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно ему, должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех, ибо «развитие есть следствие обучения» (содержание этого принципа может быть соотнесено с гуманизацией образовательного процесса).

24. Занковская система развивающего обучения на уроках естествознания.

Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 1779; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78

Мы поможем в написании ваших работ!