Технология Е.Ильина: преподавание литературы, как предмета формирующего человека.

Умножать, а не только уважать человека в человеке.

Е. Н. Ильин

Ильин Евгений Николаевич - учитель литературы 84-й школы г. Санкт-Петербурга. Создал оригинальную концепцию преподавания литературы как искусства и нравственно-этического курса, помогающего каждому ученику состояться Человеком.

Классификационные параметры системы Е. Н. Ильина

По уровню применения: частнопредметная. По философской основе: гуманистическая. По основному фактору развития: социогенная + психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с элементами суггестии. По ориентации на личностные структуры: эмоциональная сфера (СЭН). По характеру содержания: обучающая + воспитательная г светская, гуманистическая, общеобразовательная.

По типу управления: система малых групп. По организационным формам: традиционная классно-урочная, групповая с

элементами индивидуального подхода.

По подходу к ребенку: личностно-ориентированная.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами диалога, проблемности, творчества.

По направлению модернизации: гуманизация и демократизация педагогических отношений.

По категории обучаемых: массовая + продвинутая.

Целевые ориентации

• Нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется необходимое обучение.

• Преподавание литературы как искусства.

Концептуальные положения и гипотезы

• усвоение основ наук, составляющих главное содержание учебных предметов, создает возможность для формирования у учащихся научного мировоззрения, взглядов и убеждений, необходимых современному человеку;

• принцип гуманизации: нравственный потенциал книг порождает особую систему гуманистических знаний - убеждений;

• художественность: урок литературы строится по законам искусства (художественный анализ художественного произведения), закон трех О: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем;

• принцип обучающего воспитания: обучение - не доминирующий абсолют, а составная часть программы воспитания;

• в процессе учебной деятельности у школьников могут быть воспитаны такие важнейшие качества личности, как патриотизм, познавательная потребность, потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии, эмоциональная чувствительность, эстетические вкусы, нравственные основы, уважение и готовность к труду;

• идти к ребятам не только с темой урока, а с жгучей проблемой;

• нравственные категории общения с книгой значимее учебно-теоретических задач и упражнений;

• знание через общение и общение через знание - это двуединый процесс нравственного развития;

• сама личность учителей, классных руководителей, руководителей школ, их нравственный облик, идейно-политическая убежденность и педагогическое мастерство могут оказать самое большое влияние на формирование личности учащихся, на воспитание у них лучших качеств граждан нашей Родины;

• педагогика словесника - это педагогика экспрессии: «слово + чувство»;

• формула личностного подхода: любить + понимать + принимать + сострадать + помогать;

• метод духовного контакта;

• демократизм: общение с учеником как с личностью, духовно равной учителю;

• учитель - предметник, художник, врач;

• работу и жизнь учителя-словесника нельзя расчленять.

Особенности содержания

Каждое художественное произведение, изучение которого входит в программу школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем,

которые так или иначе в нем ставятся. Вопрос-проблему, которая служит ядром урока, учитель Ильин ставит так, чтобы:

а) вопрос был для современных учащихся жгучим, злободневным, личностно шачимым;

б) был по возможности обращен не вообще к учащимся, а именно к школьникам данного класса или даже к конкретному ученику (ученице);

в) ответ на него, разрешение проблемы, содержащейся в вопросе, требовали тщательного изучения произведения, учебника и дополнительной литературы, ознакомления с историей изучаемого произведения и с биографией автора.

Особенности методики

В обучении предмету формула развития выглядит так: от опыта личности - к анализу художественного произведения и от него - к Книге.

Способ введения ученика в структуру материала через «деталь» - «вопрос» -«проблему» универсален и может быть использован всеми учителями для создания проблемных ситуаций. Ответ на поставленные проблемы организуется в форме коллективного поиска, раскрепощенного обсуждения, дискуссии, организуемых и инициируемых учителем.

Урок литературы — это:

- человекоформирующий процесс; урок -общение, а не просто работа, это искусство, а не только учебное занятие,жизнь, а не часы в расписании;

- своеобразный одноактныйспектакль с несколькими явлениями, сотворчество двух моралистов - писателя и учителя;

- не аргументы и факты, аоткрытия;

- совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе, духовном равенстве и межличностном общении.

Всякий школьник учится по двум программам. Одну из них предлагает шкода, а другую, как правило, более реальную — соседка по квартире, друзья по двору, иногда собственный отец, сбившийся с пути. Учителю надо учитывать обе эти программы.

Воздействие на «вторую программу» у Ильина идет на каждом уроке: здесь и сочинения о своих друзьях, родных и близких, и индивидуальное воздействие на личность яркими примерами из литературы, и оригинальные домашние «нравственные задания», беседы «по душам» на уроке и вне урока и многое другое.

В каждом случае Ильин руководствуется цельюпомочь подростку поверить в свои силы, разбудить в нем лучшие качества личности, подвести к высотам гуманизма и гражданственности.

10. Методы и приемы стимулирования познавательного интереса младших школьников при применении на уроках в начальной школе различных педагогических технологий.

Методы и приемы стимулирования познавательного интереса

Формирование познавательного интереса – сложная задача, от решения которой зависит эффективность учебной деятельности школьников. Познавательный интерес - важнейшее образование личности школьника, которое складывается в процессе его жизнедеятельности, в социальных условиях его существования.

Познавательные интересы школьника развиваются, усложняются, обогащаются в ходе развития, в процессе становления личности младшего школьника. Общие тенденции развития познавательных интересов:

- от интереса, связанного с внешними стимулами, к интересу, свободному от внешней ситуации, побуждаемому более сложными обстоятельствами, связанными с «внутренней средой» самого школьника;

- от интереса нерасчлененного, подчас диффузного («Сам не знаю, что нравится»; «Нравится все») к интересу все более дифференцированному (к определенным областям учебных предметов);

- от интереса, подверженного частой смене ситуаций, случайным влияниям, к интересу все более устойчивому, постоянному;

- от интереса поверхностного (к ярким, занимательным сторонам явления) к интересу с глубокой теоретической основой, раскрывающей причинно-следственные связи, внутренние отношения, закономерности и научные идеи [1, с.30].

Познавательный интерес ребенка младшего школьного возраста — «избирательная направленность на отдельные объекты окружающего мира, связанная с положительно-эмоциональным отношением, познавательной активностью и волевым усилием субъекта. Интерес к окружающему миру является одним из видов общественного интереса, он проявляется в желании познать различные стороны окружающего мира, использовать разные способы, чтобы узнавать новое, оценивать полученные сведения, выражать свое отношение к изучаемому объекту в различной деятельности: в высказываниях, рисунках и пр.». (Виноградова стр 50-51)

Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети постоянно соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность. Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика.

Н.Ф. Виноградова выделяет следующие условия, способствующие развитию у младших школьников на уроках окружающего мира познавательного интереса:

1. «Слитность» познавательной активности с эмоциональным состоянием ребенка. Эмоциональной поддержкой может быть как словесный, так и наглядный материал, помогающие рассмотреть и изучить объект со всех сторон.

2. Использование уже имеющегося опыта, знаний, которые младшие школьники получили в семье, через средства массовой информации книги и другие источники информации.

3. Обязательное наличие элементов новизны, «неузнаваемость» содержания, невозможность решить учебную задачу «с ходу». Для этого используется два вида работ: использование полученных знаний в разнообразных нестандартных ситуациях; ознакомление с дополнительным материалом, помещенным в специальные рубрики учебного пособия.

4. Поддержаниелюбой инициативы, самостоятельности ученика его стремления к индивидуальному выбору задания, партнера по деятельности, способа выполнения задания. Такая возможность заложена в рабочих тетрадях к учебникам «Окружающий мир» (УМК Начальная школа XXI века»).

Познавательный интерес связан не только с врожденной любознательностью младшего школьника, но и с умением учителя стимулировать этот интерес, используя специальные методы и приемы. Мастерство учителя укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения, сделать содержание своего предмета богатым, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными. Современный подход к педагогическому процессу предполагает, что педагог не только воспитывает и учит, но и актуализирует, стимулирует стремление учащегося к саморазвитию и самовоспитанию. Таким образом, процесс педагогического стимулирования познавательных интересов приобретает важное значение в практике учителя.

Под педагогическим стимулированием понимается процесс активизации внутренних движущих сил личности с помощью внешних, объективных побудителей, эффективность воздействия которых зависит от социальной и личностной значимости стимулируемой деятельности [4].

В процессе обучения используются различные методы и приёмы стимулирования познавательного интереса. К специальным методам стимулирования познавательного интереса относятся:

· познавательная (дидактическая) игра;

· занимательные упражнения.

Одним из таких методов является использование занимательного материала на уроках окружающего мира помогает активизировать учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность детей, их внимание и память, мышление, поддерживает интерес. Занимательный материал развивает у детей творческое воображение, образное мышление, снимает утомление.

Большой интерес на уроках окружающего мира вызывает прослушивание или разбор «подслушанных» в природе разговоров между растениями, птицами и зверями. Например, на уроке по теме «Зима в природе»:

- Как вы думаете, изменилась ли жизнь животных с приходом зимы?

Вот какой разговор удалось подслушать между синицей и белочкой.

Синица и белка.

- Ты почему, белка, из гнезда не выходишь?

- Я, птица синица, тепло берегу. На воле-то нынче студено. Я вход в гнездо мохом заткнула, все щелочки законопатила. Боюсь нос высунуть.

- А чем же ты кормишься?

- А у меня с лета сухие грибки припасены, да орешки, да желуди. Вот в морозы и отсижусь!

- Как зимует белочка? Почему она не впадает в спячку?

Эти «разговоры» помогут детям узнать и запомнить, какие звери зимой спят, какие – запасают корм, какие – ведут активный образ жизни.

Есть и другой подход к делению игр, стимулирующих познавательный интерес младших школьников, на три группы:

1. Игры с готовыми правилами:

- игры-упражнения: на ориентирование, на наблюдательность, на развитие глазомера, на развитие памяти и др.;

Это игры с относительно четко установленными требованиями, но допускающие произвольные изменения размеров площадок, количество игроков, инвентаря.

- познавательные (дидактические) игры: конкурсы знатоков, аукционы, викторины, олимпиады, КВН (Клуб веселых и находчивых), головоломки (ребусы, чайнворды, кроссворды, анаграммы и т. д.), загадки и шарады, занимательные задачи и вопросы. Головоломка — один из видов познавательных игр, в основе которого лежит «хитрая» задача, имеющая свои правила составления и разгадывания. К головоломкам относятся ребусы, чайнворды, кроссворды и т. д.

Чайнворд «Зеленая аптека». Чайнворд — род задачи-головоломки, заключающийся в заполнении последовательно расположенных (цепью) клеточек, чтобы получился ряд отгадываемых слов, расположенных так, что последняя буква предыдущего слова является первой буквой последующего (например: календула, аир, ромашка, аистник, клюква и т. д.). Напишите названия восьми лекарственных растений Тюменской области по контуру цветка. Началом названия будет являться последняя буква предшествующего слова.

Этот метод опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций, включающих следующие элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебное решение задач.

Познавательные игры, применяемые в процессе изучения курса «Окружающий мир», по дидактической нагрузке делятся на следующие игры:

· игры, способствующие формированию умения классификации;

· игры, цель которых заключается в проверке правильности сформированных представлений;

· игры, направленные на выявление природных связей, сущности явлений;

· игры, способствующие формированию умений ориентироваться на местности, пользования картой.

2. Ролевые игры:

- учебные ролевые игры: игры-путешествия, устный журнал, игра «Наши проекты», игра «Знакомые незнакомцы»;

- трудовые ролевые игры: полиграфический комбинат, операция по сбору мусора и др.;

- общественные ролевые игры: акция по защите природы края;

- художественно-творческие (эстетические) ролевые игры: мультфестиваль рисованных фильмов, творческие конкурсы и др. (стр 144)

Эти игры могут проводиться в виде познавательного вечера о загадках, секретах природы. Форма подачи познавательной информации — игровая. Ребята выступают в роли «специалистов» «ученых», а свои рассказы, доклады они делают во время «телепередачи, «научной конференции» или «симпозиума». Очень важно и само оформление игры, что позволяет глубже воспринять научный материал.

Игры-путешествия для младших школьников по времени могут проходить в течение нескольких часов, дней или даже целый месяц. Тематика таких игр может быть очень разнообразной: «Леса нашей Родины», «По временам года», «Совсем рядом», «В книжкино Царство — мудрое государство».

Рассмотрим методику организации игры «Леса нашей Родины». Дети отправляются в необычное путешествие, чтобы изучить растительный и животный мир, узнать, чем занимается население природных зон нашей страны. Учащиеся выбирают транспорт, рисуют, лепят, клеят из бумаги проект модели своего транспорта.

Следующий этап игры — разбивка на экипажи, распределена игровых обязанностей: лесники, биологи, зоологи, пожарники.

Составляется маршрутная карта путешествия, на которой отмечаются флажками основные участки пути. Карта путешествий представляет собой яркую, красочную работу, на которой могут быть приклеены рисунки растений, животных, эмблемы остановок станций.

Старт игры дан. Все выполняют свои обязанности (кто-то ведет журнал, на станциях дети читают стихи, пословицы, связанные с темой путешествия. Можно организовать инсценировку: дети в масках и костюмах рассказывают о себе, а «путешественники» отгадывают).

Итогом игры является «привал», где оформляется выставка творческих работ учащихся, моделей транспорта, путевых дневников. Победители награждаются оригинальными подарками.

Отметим, что творческая атмосфера, созданная ролевыми играми, способствует высвобождению творческих резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, создает ощущение спокойствия, облегчают межличностное общение. Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально пассивных детей. В процессе игры такой ребенок способен выполнить объем учебной работы, который ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. В процессе игры мир детства соединяется с миром науки.

Устный журнал — это игра, в которую могут играть дети всех возрастов. Устный журнал проходит в течение 30-45 минут. Для младших школьников она носит более театрализованный характер. «Путешествуя» по страницам журнала, дети играют различные роли. Страницы устного журнала раскрываются в самых разнообразных формах: выступления-рассказы от «лица» растений или животных; встречи со специалистами, чтение стихотворений, разыгрывание сценок и т. д.

Содержание журнала может освещать одну («Времена года») или несколько тем (обзорная: «Природа нашей Родины и ее охрана»). Сам ход журнала импровизированный. Школьники разбиваются на группы, готовящие свои странички. Руководят подготовкой и оформлением члены редколлегии.

Необходимые требования к организации устного журнала:

- обязательное художественное иллюстрирование каждой его рубрики, страницы;

- разнообразие выразительных средств: музыкальные произведения, номера художественной самодеятельности, инсценировки, видеофрагменты, фотографии, коллекции, гербарии.

3. Комплексные игры:

- комплексные игры на местности: настоящие путешественники слет туристов-краеведов, «Робинзонада» и др.;

- комплексные игры в помещении: Праздник цветов, Неделя (Декада) птиц, Декада «Туризм и охрана природы», слет следопытов и др. Игры этой группы продолжительны по времени проведения (они могут длиться от одного дня до десяти — декада и даже месяца — месячник). Это игры, входящие в специальную группу игр, имеющих комплексный (сложный по составу игр) характер. Комплексная игра может включать в себя как несколько игр одной группы, например, только игры с готовыми правилами или игры ролевые, так и систему игр. Проводятся эти игры во внеурочное время.

Например, месячник «Туризм и охрана природы», декада науки и техники, слет туристов- краеведов — три дня. Комплексные игры могут проводиться на местности: настоящие путешественники, слет туристов-краеведов, «Робинзонада»; в помещении: Праздник цветов, Неделя (Декада) птиц, Декада «Туризм и охрана природы», слет следопытов и др.

Рассмотрим следующие приемы стимулирования познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира. Перечислим некоторые из них, которые особенно любимы детьми.

«Перевертыш». Тема урока записывается словами в перевернутом виде, без изменения порядка слов в предложении. Детям предлагается прочитать эту тему правильно и рассказать, как они это сделали. Так же можно предлагать определения понятий, небольшой текст задания.

«Осколки». Учащиеся получают текст, составленный из обрывков фраз. Нужно составить из них связные предложения. Такой текст может быть представлен в виде двух столбиков: первый – начало фразы, второй – ее конец. Этот прием подходит для любого этапа урока.

«Найди пару»

Цель: развивать умение учащихся находить предмет, логически подходящий к другому. Описание упражнения: даны два столбца слов. Каждое слово из правого столбца является родовым понятием для одного слова из левого столбца.

сирень игрушка

вилка мебель

кушетка цветок

шапка головной убор

кукушка насекомое

кукла столовый прибор

пчела птица

Задание: найди пару каждому слову из правого столбца. Объясни свое решение.

«Случайность». Учитель вводит в урок элементы случайного выбора. Это игры, в которых выбор вопроса или объекта определяет жребий. Существует много таких игр. В качестве жребия используют кубик, волчок, мишень, билетики с номерами, названиями.

«Вопрос к тексту». Перед изучением текста классу дается задание: составить к тексту список вопросов. Иногда целесообразно оговаривать количество вопросов, их вид. В конце урока можно дать учащимся задание составить вопросы, на которые они с легкостью ответят сами, либо задание составить вопросы для закрепления учебного материала или взаимопроверки на следующем уроке. Таким образом, учитель опосредованно выявляет уровень усвоения материала и получает список вопросов для проведения опроса на следующем уроке.

Фактологический диктант. Диктант проводится по фактическому материалу прошлого урока. На партах остаются только листки и ручки. Вопросы задаются быстро, и ответ требуется очень быстрый, из двух-трех слов.

Одним из действенных приёмов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуации успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в учёбе. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Вот почему опытные учителя так подбирают для учеников задания, чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, а затем уже переходили бы к выполнению более сложных упражнений.

В качестве приёма, стимулирующего интерес, выступает также приём удивления. Необычность приводимого факта, грандиозность цифр, свидетельствующих о небывалом научно-техническом процессе – всё это при умелом сопоставлении данных, при убедительности этих примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у учащихся. Учителя начальных классов чаще всего используют такой занимательный материал, как загадки, игры, экологические сказки, информацию из Книги рекордов Гинесса или из рубрики «Знаете ли вы?».

Например, по теме «Вода в природе можно предложить следующую любопытную информацию:

1. Самая крупная дождевая капля составила 9.4 мм в диаметре. Такой крупный дождь наблюдали в США 17 августа 1953 г.

2. Самый продолжительный дождь шёл в Индии 12 месяцев – с 1 августа 1860 г. по 31 июля 1861 г.

Рассмотрим несколько приемов ТРКМ (технологии развития критического мышления), которые учитель может использовать отдельно или сочетать их с другими приемами и методами стимулирования познавательного интереса учащихся. (стр 89 воронина)

«Ключевые слова». Данный прием позволяет детям придумать рассказ или составить слова в определенной последовательности. Например, урок окружающего мира в 1 классе «Мы в семье» (авторская программа А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой, УМК «Перспектива») может начаться с того, что учитель предлагает ученикам составить рассказ о своей семье, используя ключевые слова: «любовь», «уважение», «симпатия», «дружба», «нежность».

«Верные и неверные утверждения». Данный прием целесообразно использовать в начале урока. Задача школьников – выбрать правильный ответ. Дети должны обосновать свой ответ. Далее после изучения темы или после рассказа учителя дети оценивают достоверность выбранных утверждений. Например, урок окружающего мира «Жизнь леса» (учебник «Мир вокруг нас. 4 класс», авт. А. А. Плешаков), может начаться так...

Учитель: «Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру "Верите ли вы, что…». У вас на парте лежат листочки с номерами вопросов. Прочитайте эти вопросы и поставьте напротив номера вопроса «+», если вы согласны с ответом и «-», если не верите. Работайте в парах».

Вопросы:

1. Самый верхний ярус леса образован деревьями.

2. Средний ярус — это мхи и лишайники.

3. На дереве обитают кроты и землеройки.

4. Грибы необходимы лесу, потому что ими питаются многие животные.

5. Жуки короеды приносят вред лесному сообществу.

6. Лесная подстилка долгие годы сохраняется в лесу.

7. Бурый медведь — хищник.

8. Плоды всех кустарников человек употребляет в пищу.

Ответы:+--+----

«Дерево предсказаний». Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева — тема, ветви — предположения, которые ведутся по двум основным направлениям — «возможно» и «вероятно» (количество,ветвей не ограничено). «Листья» — обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Например, на уроке окружающего мира в 3 классе по теме «Мир и человек: экосистема леса» (Учебно-методический комплекс по окружающему миру для 1-4 классов Е.В. Саплиной, А.И. Саплина, В.И. Сивоглазова издательства «Дрофа») учитель задает детям вопрос: «Что будет в будущем с лесом и его обитателями, если человек не будет защитником природы?» (работают 4 группы).

«Синквейн». Представляет собой одну из художественных форм письменной рефлексии. Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение — рефлексия. Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам. Синквейны полезны на уроках окружающего мира в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. С помощью данного приема дети резюмируют информацию, стараются излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, развивают свою творческую выразительность.

Можно сделать вывод, что познавательный интерес способствует формированию личности, необходимой нашему обществу — пытливой, активной, ищущей. При наличии познавательных интересов учение становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой сам школьник заинтересован. Мы рассмотрели несколько различных методов и приемов, которые стимулируют познавательный интерес младших школьников на уроках окружающего мира. Использование этих методов и приемов в комплексе поможет добиться учителю желаемого результата и повысит эффективность обучения на уроке.

11. На каких теоретических положениях основывается коллективное обучение?

Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью. Наиболее плодотворно в системе дополнительного образования применяется Технология коллективной творческой деятельности (И.П. Волков, И.П. Иванов) которая широко применяется в дополнительном образовании.

В основе технологии лежат организационные принципы:

· социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых;

· сотрудничество детей и взрослых;

· романтизм и творчество.

Основные положения теории коллективного способа обучения.

Коллективный способ обучения -- это общественно-исторический этап (общественно-историческая стадия, формация) развития сферы образования.Термин «коллективный способ обучения» (КСО) ввёл Виталий Кузьмич Дьяченко.Дидактическая основа КСО - сотрудничество. Работа организуется в парах сменного состава, позволяет обеспечить взаимообучение и взаимоконтроль обучаемых.Опыт показывает, что коллективная форма обучения означает такую организацию обучения, при которой все участники работают друг с другом в парах и состав пар периодически меняется. В итоге получается, что каждый член коллектива работает по очереди с каждым, при этом некоторые из них могут работать индивидуально. Технология коллективного взаимообучения позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.

Посредством сочетания различных организационных форм коллективные способы обучения обеспечивают успешность учения каждому ребенку. На коллективных учебных занятиях в разноуровневых группах у учащихся развиваются навыки самоорганизации, самоуправления, самоконтроля, самооценки и взаимооценки.Классификация базисных форм организации обучения позволила В. К. Дьяченко проследить ход исторического развития обучения и предвидеть его будущее.

Ученым выделены следующие базисные (или общие) формы организации обучения:

o индивидуально-опосредованная форма обучения. Она соответствует опосредованному общению участников обучения (осуществляется индивидуальная работа обучающегося с учебным материалом, посредством которого он находится в ситуации общения с другим человеком);

o парная-- соответствует взаимодействию в обособленной паре (результаты его не используются в других парах);

o групповая-- соответствует общению в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем;

o коллективная-- соответствует взаимодействию в группе, когда общение происходит в парах сменного состава.

Базисные формы можно сравнить со строительным материалом: из одних и тех же кирпичей можно построить принципиально разные сооружения.

В. К. Дьяченко заметил, что та или иная общественно-историческая стадия организации обучения определяется не единицей содержания образования, а организационной структурой учебного процесса. В организационную структуру каждого следующего способа обучения включается новая организационная форма в качестве системообразующей.

12. Сущность технологии коллективного обучения.

Коллективный способ обучения как очередной этап исторического развития сферы образования не может быть создан сразу.
Обучение, будучи органической составной частью процесса общественного бытия, не может существовать и развиваться изолированно от остальных общественных процессов, которые в зависимости от их уровня могут как способствовать, так и препятствовать развитию процесса обучения.
Для целенаправленного осуществления на практике перехода к КСО выделяются промежуточные этапы — несколько фаз переходного периода. Фазы переходного периода позволяет, с одной стороны, проанализировать сложившуюся ситуацию, с другой — дают возможность специалистам определить дальнейшие шаги собственной деятельности по созданию коллективного способа обучения.
Ростки КСО уже появляются и развиваются в недрах ГСО.

Первая фаза

Это период использования приёмов работы в парах.
На этой фазе все признаки группового способа обучения (классно-урочной и лекционно-семинарской систем) сохраняются. Учебные занятия являются групповыми, для них характерен общий фронт: все учащиеся занимаются изучением одной и той же темы, одного и того же раздела. В основе занятия лежит групповая организационная форма обучения: учитель предъявляет новый материал сразу всем учащимся, организует общегрупповые обсуждения и т. д. Но для закрепления, повторения изученного использует другие формы, в том числе и работу в парах сменного состава. Таким образом, коллективная организационная форма используется как дополнительная, вспомогательная, улучшающая качество занятий.
Общий фронт нарушается незначительно в рамках урока, поэтому общая организация учебного процесса остаётся традиционной: обычные сорокапятиминутные уроки, одновозрастные классы, узкоспециальные предметы, обычный вариант расписания и режим работы и т. д.
В представлениях учителей, управленцев свобода организации урока является ценностью, но ещё нет понимания необходимости отказа от урока.

Вторая фаза

Коллективные занятия организуются по отдельным предметам в рамках класса. Коллективная организационная форма обучения, то есть работа в парах сменного состава, становится основным средством освоения материала. Общий фронт обычно отсутствует в пределах какого-либо раздела, ученики в классе могут изучать различные вопросы этого раздела по разным маршрутам. Это позволяет в большей мере, чем на предыдущей фазе, индивидуализировать обучение.
Остальные предметы изучаются по-старому — на групповых занятиях. При этом один и тот же учитель в одних классах может вести коллективные занятия, а в других — групповые.
Для II-ой фазы характерна одиночная деятельность учителя, отсутствие у него понимания, что его собственные результаты зависят от действий других учителей.
Серьёзное ограничение связано с тем, что по истечении положенного времени все ученики класса должны изучать новый раздел. Очевидно, добиться того, чтобы все из них усвоили раздел полностью и были готовы вместе с другими перейти к следующему, часто не удаётся.
Ещё одно из ограничений — столкновение интересов учителей, ведущих коллективные занятия и их не организующих. В частности, это может проявляться в разных требованиях к поведению обучающих на занятиях.

Третья фаза

Коллективные занятия организуются по всем предметам (или практически по всем) в рамках какого-либо класса. Коллективные занятия заменяют групповые занятия (уроки). Изменяется традиционный режим работы, практикуется погружение в отдельные предметы: учащиеся какой-либо период (неделю, месяц) изучают только часть (один, два или несколько) предметов.
Общий фронт отсутствует в пределах годовой программы, содержание которой разные ученики класса проходят по отличающимся последовательностям.
Важно, что создаётся специальная структура учительско-ученического самоуправления для планирования, проведения и рефлексии учебных занятий.
Класс как тип учебной группы ещё сохраняется, а программа учебного предмета делится на годичные блоки.
Если во всех классах школы организуются коллективные занятия, то это значит, что вся школа перешла на III-ю фазу. Тогда существенно меняется управление школой. Речь идёт уже не о классно-урочно-предметной, а о классно-предметной системе обучения^[1].

Четвёртая фаза

Коллективные занятия организуются в отдельных разновозрастных, разноуровневых учебных группах. Эти группы выделяются в образовательном учреждении наряду с одновозрастными классами.
Содержание учебных предметов, изучаемых в разновозрастном коллективе, не делится на годичные блоки. Последовательности и методы её освоения у разных школьников разные. К окончанию учебного года учащиеся осваивают материал, неодинаковый по объёму и составу.
Учащиеся такой группы могут в одно и то же время изучать разные предметы: одни математику, другие физику, третьи химию и т. д. У каждого обучающегося и педагога есть свой план деятельности на занятии (которые все вместе взятые заменяют традиционное расписание, свойственное классам). Принципиально важно, что когда речь идёт о разновозрастной, разноуровневой группе, то имеются в виду не физические параметры обучающихся, а отсутствие деления содержания программ курсов на годичные блоки. Когда в программе предмета исчезает привязка к конкретному классу и году обучения, тогда мы освобождаемся от классной системы. Это и проявление, и необходимое условие IV-ой фазы.
Поскольку на этой фазе в школе выделяются только отдельные учебные группы разновозрастного состава, то само управление образовательным учреждением особо не меняется.

Пятая фаза

Коллективные занятия обучения в школе в разновозрастных учебных группах.
Если на четвёртой фазе разновозрастные группы существуют наряду с классами (одни ученики обучаются в разновозрастных коллективах, а другие — в классах), то на пятой фазе вся школа переходит на разновозрастные учебные группы.
В управлении школой происходят существенные изменения.
К началу XX века на пятую фазу пока удалось малочисленным сельским школам.^[2] Их опыт требует адаптации и дополнительных исследований при переносе в крупные школы, а также политических решений.

Шестая и последующие фазы

Остальные фазы связаны с существенными изменениями в других сферах социальной жизни, в управлении системой образования и по времени являются более отдалёнными. Вероятно, шестая-седьмая фазы связаны с сетевой организацией системы образования. Некоторые моменты этой организации моделировались и исследовались в ряде организационно-деятельностных игр

12.1 Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Идея обучения учеников самими учениками берет свое начало из древности, а в новое время была наиболее ярко воплощена в так называемой белл-ланкастерской системе взаимного обучения. Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, осуществлять массовое их обучение, но само качество этого обучения было крайне низким. Этим и объясняется то, что белл-ланкастерская система не получила широкого распространения.

А.Г.Ривин и В.К.Дьяченко используют идею взаимного обучения, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог-общение всех детей, используя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.

онцептуальные положения

КСО - это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми - диалогических пар. Принципы:

- завершенности, или ориентации на высшие конечные результаты;

- непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу;

- сотрудничества и взаимопомощи между учениками;

- разнообразия тем и заданий (разделения труда);

- разноуровневое™ (разновозрастное™) участников педагогического процесса;

- обучения по способностям индивида;

- педагогизации деятельности каждого участника.

Особенности методики

Методика поабзацной проработки текста (А.Г.Ривин). Разработана для изучения деловых статей или научных текстов в парах сменного состава.

Одновременно в классе изучается много разных тем. Практически каждый школьник имеет свою отдельную тему, которую он прорабатывает по очереди с разными товарищами, выступая поочередно то в роли слушателя (ученика), то в роли рассказчика (учителя). Оптимальное количество тем в группе девять-одиннадцать. Поэтому, если в классе тридцать-сорок учеников, то, следовательно, три-четыре одновременно «ведут», «специализируются» по одной и той же теме. По каждой теме подбираются пятнадцать-двадцать, а то и больше рассказов, которые распределяются между детьми.

Объем статей для изучения не должен быть слишком маленьким (не меньше одной страницы).

С самого начала перед каждым учеником ставится цель: овладеть материалом данной ему статьи так, чтобы уметь ее рассказать, ответить на все вопросы.

Работа организуется так, чтобы весь учебный материал был последовательно проработан сначала в позиции ученика, затем в позиции учителя.

Пример: Оле учитель физики дал тему «Рефракция света в земной атмосфере». Оля приступает к работе по своей теме с Петей. Книгу положили посередине, и один из них прочитал первый абзац текста. Вместе обсудили, о чем речь, и подобрали заглавие: «1) Возникновение рефракции света в земной атмосфере», записали в тетради.

Такую же работу они проделали по Петиной статье. После этого Оля перешла к Гале и вручила ей свою тетрадь. Галя прочитала заглавие и попросила рассказать ей о том, как возникает рефракция света в земной атмосфере.

Когда вопрос был выяснен, Оля прочитала следующий абзац, обсудили, вместе подыскали подходящее заглавие, и после согласования Галя записала Оле в тетрадь новое заглавие: «2) Определение астрономической и земной рефракции». Все то же было проделано и по статье Гали.

Третий абзац Оля прорабатывала с Борисом, но сначала она ему изложила содержание двух предыдущих абзацев так, чтобы у него не было надобности их перечитывать. Борис в тетрадь Оли записал заглавие третьего абзаца: «3) Траектория светового луча, приходящего к земному наблюдателю».

Оля сделала еще четыре встречи и проработала четыре абзаца (части) текста. Каждому новому напарнику она излагала содержание того, что проработала с предыдущими товарищами, они читали и обсуждали вместе новую часть текста, озаглавливали, и каждый новый «сотрудник» записывал ей в тетрадь следующее заглавие. В результате получился план, состоящий из семи пунктов. В конце занятия Оля снова встретилась с Петей, которому изложила всю тему от начала и до конца. К этому моменту Петя также заканчивал свою тему и мог уже полностью изложить ее Оле, ответить на ее вопросы, дать советы, как лучше эту тему изучить.

Работа Оли над изучением своей статьи (текста) с разными товарищами по очереди является типичной при использовании методики А.Ривина для изучения разных учебных предметов. Суть этой методики заключается в том, что каждый ученик получает свою особую тему (статью) и прорабатывает ее не в одиночку и не в паре с каким-то одним учеником, а постепенно, работая по очереди то с одним, то с другим, то с третьим одноклассником.

Когда ученик заканчивает проработку статьи, тогда он еще раз ее всю перечитывает или просматривает, чтобы окончательно дать полное ее изложение кому-то из своих требовательных товарищей либо выступить перед малой группой, либо воспроизвести и ответить на вопросы учителя, либо сделать выступление перед классом. Возможно также и письменное изложение статьи.

Обратная методика Ривина: учащиеся находят и прорабатывают различные литературные источники по теме и сами составляют текст.

Методика «Обмен заданиями» (М.А.Мкртчян). Работа начинается с ввода или так называемого «запуска» раздела. Преподаватель, работая индивидуально с каждым по очереди, объясняет, как решается задача «а» того задания, которое должен выполнить ученик. Дает теоретическую консультацию, записывает решение задачи прямо в тетрадь ученика. Задачу «б» своего задания ребята решают самостоятельно, а правильность решения проверяют у преподавателя. После проверки ученику ставится в таблице учета «+».

Раздел считается введенным в работу (запущенным в технологический процесс), если каждое его задание выполнено хотя бы одним учеником.

На карточках или в тетради даются по два однотипных задания (упражнения, щи вопросы). Каждое задание имеет свой номер. Удобно задания нумеровать буквами и цифрами: ВА4, МК7. Буквы для обозначения разделов, цифры - для номеров задания в данном разделе.

Пример: задания по разделу «Решение неравенств» (РН).

Задание РН1 Задание РН2

Решить неравенства: Решить неравенства:

а)2:(1-2х)<3:(х+5) а)х2+х-2>х

б) 3 :(х+2)<5:(2-х) б) м²+5х+4>х+2

Как работают ученики? Предположим, Витя подготовлен и знает решение всех задач из задания РН1 а Коля - решение всех задач из РН2. Объединяясь в пару, они могут обменяться знаниями: Витя учит Колю решению задачи <а» из задания РН1; если нужно, он дает теоретические объяснения, отвечает на вопросы Коли. Записать решение задачи и необходимые формулы он может прямо в Колину тетрадь.

Затем таким же образом учит Коля, объясняя Вите, как решается задача «а» из задания РН2. Потом Коля самостоятельно решает задачу «б» из задания РН1 , а Витя - задачу «б» из задания РН2 (задача «б» решается таким же способом, как и задача «а» в любом из заданий). Проверив друг у друга правильность решения, ребята расходятся. На этом их работа в паре заканчивается. Каждый из них ищет себе нового партнера. Для облегчения поиска применяется цветная маркировка карточек.

Методика изучения раздела состоит в следующем. Предположим, что шесть учеников: Коля, Витя, Саша, Олег, Женя и Никита - приступают к выполнению заданий по разделу «Решение неравенств». Для этого составлены шесть заданий: РН1, РН2, РНЗ, РН4, РН5, РН6. Все шесть заданий даются ученикам, и делается отметка в таблице учета.

Далее, чтобы выполнить остальные задания, школьники работают друг с другом в парах, как описано выше, а в таблице учета делаются соответствующие отметки («+») о проработке заданий. Каждый из ребят выполняет все шесть заданий, взаимодействуя с разными партнерами.

Работа классного коллектива в целом выглядит так. Сначала организуются несколько групп по пять-семь ребят в каждой. Самое трудное - «запуск»: в классе может действовать одновременно пять-шесть групп и все по разным темам. Например, первая группа выполняет задание по разделу РН - решение неравенств; вторая - по разделу ЧП - числовые последовательности.

По возможности на «урок запуска» приходит не один учитель, а два-три и даже больше, помогая таким образом друг другу осуществить начало работы. Можно привлечь к «запуску» учеников старших классов. Работа старшеклассников (общественного актива) с младшими является нормой, обычным явлением при коллективном способе обучения.

В мурманской методике взаимообмена заданиями, взаимопередачи тем теоретический материал и упражнения распределяются по карточкам, которые выдаются учащимся с заданием освоить (повторить) в самостоятельной работе (прием «самозапуска»). Затем каждый выбирает партнера и происходит взаимообучение, выполнение упражнения на закрепление, обмен карточками, поиск нового партнера.

При этом ведется экран учета работы учащихся, применяются маршрутные карты, различные формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя.

Итоговый контроль имеет разновидности:

- зачет по «вертикали» (несколько учащихся принимают зачет по определен ной карточке у всех в данном классе);

- зачет по «горизонтали» (принимает зачет один параллельный класс у другого в парах);

- зачет принимают учитель и ассистенты-учащиеся того же класса;

- зачет принимают учителя, пришедшие на коллективное занятие в эту школу (заседание МО);

- «зачет-вертушка», проводимый в группах переменного состава, где в роли экспертов-координаторов могут быть учащиеся, учителя, учителя других школ;

- тестирование машинное и безмашинное.

Одним из преимуществ КСО является высвобождение учителя от значительной доли фронтальной работы с классом и соответственно увеличение времени для индивидуальной помощи учащимся.

13. Классификационные параметры технологии коллективного обучения.

Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 2139; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!