Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. Охарактеризовать технологию Ш. Амонашвили.
Технологии изучения дисциплины «Окружающий мир»
1. Понятие, цель, предмет, существенные признаки технологии обучения.
Понятие “технология обучения” не является общепринятым в традиционной педагогике. С одной стороны, технология обучения воспринимается как совокупность методов и средств обработки, представления, измерения и предъявления учебной информации, с другой стороны, технология обучения - это наука о способах воздействия обучающего на обучающегося в учебно-воспитательном процессе с использованием необходимых технических или информационных средств.
Технология обучения - это системная категория, связанная с исследованием педагогического процесса, главными принципами которой являются: диагностическое целеобразование, результативность, проектируемость, целостность, корректируемость. В технологии конструируются способы реализации содержания образования и способы управления учебным познанием. Технология проектирует определенную педагогическую систему, реализуемую на практике, является описанием и анализом обучения.
Целью технологии обучения является повышение эффективности обучения. Специфика технологии обучения состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленной цели. Здесь решаются дидактические проблемы на пути управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению. Проектирование учебно-познавательной деятельности учеников (а не учителя с его поурочными планами) обеспечивает высокую стабильность успехов практически любого числа учащихся. В этих условиях результативность обучения базируется на методологических основах психологии учения, теории управления, концепции алгоритмизации обучения, управления познавательной деятельности учащихся, оптимизации обучения, научной организации педагогического труда.
Предметом технологии обучения является конструирование систем школьного обучения. Системный подход охватывает все основные стороны разработки систем обучения - от постановки целей и конструирования учебного процесса до проверки эффективности работы новых учебных систем, их опробования и распространения.
Технология обучения представляет собой целостную дидактическую систему, состоящую из совокупности производственных процедур: дидактических, психологических, общепедагогических и т.д. Процедуры, из которых складывается технология обучения, детально описывают производственный цикл и являются опорными дидактическими средствами на пути достижения учащегося к целям обучения.
Ключевыми словами, связанными с представлением о существенных признаках технологии, являются:
- система (совокупность) как набор средств, методов содержания, форм, целей, результатов;
- шаги (последовательность) как процесс;
- комплекс целей как заранее намеченный результат;
- эффективность как оптимальность, качество, результат, интенсивность и т.д.
Именно наличие этих признаков позволяет говорить о технологии обучения как о череде учебных действий (процедур, операций), приводящих к решению поставленных задач в образовании, создавать инвариантные описания успешного персонального опыта и тиражировать этот опыт, т.е. технологии обучения для разных школ.
Главное в технологии обучения - это описание, проектирование учебно-воспитательного процесса. Основными задачами здесь являются:
- разработка диагностично поставленных целей обучения;
- ориентация всех учебных процедур на гарантированные достижения учебных целей;
- оперативная обратная связь;
- оценка текущих и итоговых результатов.
Технология обучения (как и программированное обучение) сосредоточена на воспроизводимых моментах обучения. Воспроизводимость учебных процедур - ход обучения разбивается на полностью воспроизводимые учебные эпизоды, где учитель является организатором среды обучения и консультантом по работе с уже составленными материалами.
|
|
|
|
|
|
2. Структура педагогической системы - системообразующий фактор технологии обучения.
Поскольку описание любого учебно-воспитательного процесса (по В.П. Беспалько) представляет собой описание некоторой педагогической системы, то технология обучения (ТО) - это проект определенной педагогической системы (ПС), реализуемой на практике.
Педагогическая система (ПС) - это определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. Следовательно, ценностными ориентациями конкретного общества являются цели формирования личности, а значит, и ПС. Меняются цели - должна меняться и система.
ПС представляет собой некую целостность, понимается как предмет педагогической науки и объект педагогической практики.
Структура любой ПС (по В.П. Беспалько) представляет собой взаимосвязанную совокупность инвариантных (изменяющихся) элементов: 1 - учащиеся, 2 - цели воспитания (общие и частные); 3 - содержание воспитания; 4 - процессы дидактические (воспитания и обучения); 5 - учителя (или ТСО); 6 - организационные формы воспитательной работы.
В рамках этой структуры осуществляются все взаимодействия учащихся и педагогов, которыми определяется ход педагогического процесса, ведущего к возникновению и углублению психических новообразований, обусловливающих развитие учащихся. Все педагогические явления, возникающие в эволюционном процессе становления, развития и жизни образовательной деятельности, находят себе объяснение в структурных сдвигах элементов ПС, изменениях свойств ее элементов или характера связей между ними.
В структуре ПС просматривается два исходных понятия всякой научной теории: ее задачи и технология их решений.
В структуре дидактической задачи, как и задачи в любой сфере человеческой деятельности, отображается цель, достижение которой обусловлено ситуацией (условиями) и располагаемой информацией (содержанием) для деятельности. \
В данном случае:
а) цель - это общие и частные цели образования (необходимость формирования заданных, диагностично измеряемых психических особенностей детей);
б) ситуация (условия)- это исходный уровень обученности и воспитанности учащихся (на какие психические закономерности и особенности развития школьников необходимо опираться);
в) информация ( содержание) - объем содержания учебного предмета или воспитательного влияния, который надо освоить.
Каждая дидактическая задача разрешима с помощью адекватной технологии обучения, целостность которой обеспечивается взаимосвязанной разработкой и использованием трех ее компонентов: организационной формы, дидактического процесса и квалификации учителя (или качества ТСО в его функции). Эти три элемента и составляют основу любой технологии обучения и воспитания.
ТО предполагает проект учебно-воспитательного процесса, в котором определяется структура и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося. Таким образом, ТО представляет собой как бы проекцию, основные “узлы” учебно-воспитательного процесса и тем самым определяет структуру и содержание учебно-познавательной деятельности ученика.
Благодаря представлению о предмете ТО как проекте определенной ПС В.П. Беспалько формирует важный принцип разработки ТО и ее реализации на практике - принцип целостности (структурной и содержательной) всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целостности означает, что при разработке проекта будущей ПС (любого из видов образования) следует достигать гармонического равновесия всех элементов ПС как по горизонтали (в рамках одного периода обучения - четверти, семестра или учебного года), так и по вертикали - на весь период обучения. При изменении одного из элементов ПС следует внести соответствующие перестройки в другие (так, изменяя цели образования, внести соответствующие коррективы в содержание дидактических процессов, форм, изменить диагностические подходы к уровню обученности и воспитанности учащихся, уровню преподавания учителя и т.д.). Целостное проектирование, ПС позволит получать относительно стабильную методическую документацию для школы с известной гарантией качества образования школьников.
Отсюда следует вывод: поэлементное описание сущности ПС представляет собой ТО. Без первой нет второй.
|
|
|
|
|
|
3. Слагаемые педагогической технологии.
Точное и четкое описание структуры и состава педагогической системы, а также функционирования учебно-воспитательного процесса представляет собой выражение концепции ТО.
Проектирование любой ТО начинается прежде всего с предварительного целеобразования, затем этот проект воспроизводится в классе. Воспроизводимость проекта в классе связана с алгоритмами учебных действий учащихся, цикличность и вариативность которых определяется качеством усвоения опыта (знаний, умений, навыков, качеств личности) учащимися.
Алгоритмизация учебных действий в рамках концепции ТО имеет общие черты, совпадающие в определенной мере с характеристиками программированного обучения (программированный подход к ТО):
1) расчленение строго отобранного учебного материала на отдельные небольшие части;
2) включение системы предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой данной части;
3) отработка форм и методов контроля.
Закономерности учебного процесса предопределяют следующие принципы:
1. Принцип обратной связи - все учебные действия (процедуры) не только описываются, но и диагностично измеряются ( методики измерений описаны в психолого-педагогических исследованиях, там же даются объективно выверенные эталоны качества усвоения).
2. Принцип соотнесения заданного диагностического среза с эталоном качества.
3. Принцип адаптирования и программирования при проектировании учебного процесса (линейное и разветвленное программирование содержания образования).
4. Принцип индивидуализации темпа обучения и объема учебного материала.
Что касается функции контроля в учебном познании (описание, измерение, диагностирование), то обычно пользуются или авторскими методиками, или диагностирующими тестами из психолого-педагогической литературы. Так, качество и коэффициент усвоения, завершенность процесса обучения описан В.П. Беспалько.
Особое внимание в ТО уделяется конструированию учебных элементов. Их обычно называют блоками. Учебные блоки подразделяются на следующие основные типы:
информационный блок -проблемный блок-обобщающий блок-контрольный блок.
К этой, так называемой, базовой инвариантной структуре ТО могут добавляться и другие блоки (в качестве базовых или инвариантных). Часто в качестве базовых (линейное программирование) можно встретить блок «входа», блок «практического применения усвоенного»; в структуре инвариантных блоков (разветвленное или адаптивное программирование) часто используют: блок «выход» (достижение диагностируемой цели), блок «ошибок», блок «углубления» и т.д. Авторские технологии обучения предусматривают любой вариант выбора блоков, отвечающих целям ТО.
При разработке ТО используют различные подходы, для которых общими будут следующие рекомендации:
1) четкое планирование и определение общих и частных целей обучения;
2) выявление существенных характеристик обучаемых, для которых разрабатывается технология;
3) составление полного набора элементов учебного предмета в соответствии с целями обучения;
4) систематизация и упорядочение всей совокупности производственных процедур (дидактических, психологических, общепедагогических и т.д.), представляющую собой целостную ПС;
5) экспериментальная проверка первого варианта проекта технологии и его обработка;
6) выработка целевой программы учебных действий, составляющих ТО, с заранее заданной эффективностью, т.е. когда гарантировано соотношение “цель-результат”.
Этапы разработки проекта любой ТО являются «слагаемыми любой педагогической технологии» (В.П. Беспалько).
Первый этап разработки ТО связан анализом будущей деятельности учащегося: дальнейшее обучение или профессиональная деятельность после школы. Этот анализ простирается в 5-7 летнюю перспективу жизнедеятельности учащегося, и его прогнозируемыми качествами, которые станут профессиональными в его взрослой жизни.
Второй этап разработки ТО – определение содержания обучения на каждой ступени обучения: совокупности учебных предметов в каждом классе, социосообразности, диагностической целенаправленности, неизбыточности, посильности, научности, систематичности и др. Результат второго этапа – учебный план, логическая структура учебных элементов и сводные таблицы учебных элементов (объекты, явления и методы деятельности, отобранные из науки и внесенные в программу учебного предмета для их изучения) с указанием всех параметров целей.
Третий этап – проверка степеней нагрузки учащихся и расчет необходимого времени на обучение при заданном способе построения дидактического процесса (скорости усвоения). Результат – коэффициент перегрузки и время на обучение (математическая обработка данных ).
Четвертый этап – выбор организационных форм обучения и воспитания, наиболее благоприятных для реализации намеченного дидактического процесса. Результат – описание (словесное или графическое) организационных форм обучения и спецификация всех необходимых для этого средств (пособия, ТСО, мебель, материалы и т.п.).
Пятый этап – подготовка материалов (текстов ситуаций) для осуществления мотивационного компонента дидактического процесса по отдельным темам и конкретным занятиям и включение их в ранее сформулированное содержание учебных предметов. Результат - мотивационная обусловленность учебных ситуаций (тексты).
Шестой этап - разработка системы учебных упражнений на основе представлений об алгоритмах и включение их в содержательный конспект учебных пособий. Результат-система упражнений, нацеленных на усвоение предметов с заданными показателями качества.
Седьмой этап - разработка материалов (тестов) для объективного контроля за качеством усвоения учащимися знаний и действий, соответственно целям обучения и критериям оценки степени усвоения. Результат - тестовый сборник, содержащий тесты по всем уровням усвоения.
Восьмой этап - разработка структуры и содержания учебных занятий, нацеленных на эффективное решение образовательных и воспитательных задач, планирование уроков и домашней учебной работы школьников. Результат - планы учебных занятий с содержанием и методикой домашней работы учащихся.
Девятый этап - апробация проекта на практике и проверка завершенности учебно-воспитательного процесса (достижение целей с показателем Ка > 0,7). Коррекция проекта.
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. Охарактеризовать технологию Ш. Амонашвили.
Один из главнейших признаков, по которому различаются все педагогические технологии, – это мера ее ориентации на ребенка, подход к ребенку. Либо технология исходит из могущества педагогики, среды, других факторов, либо она признает главным действующим лицом ребенка – личностно ориентирована.
Термин «подход» более точен и более понятен: он имеет деятельностный, практический смысл. Термин «ориентация» отражает преимущественно идейный аспект.
В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Признаками гуманно-личностной ориентации применительно к образовательным технологиям являются:
– доминирование в работе учреждения целей личностного, интеллектуального, деятельностного и профессионального развития ребенка;
– акцент на мотивацию его достижений и успехов, направленность на поддержку индивидуального развития;
– акцент на самопроектирование и самоуправление;
– партнерское взаимодействие участников образовательного процесса;
– диалог как форма и средство обмена информацией, личностными оценками и ценностями;
– предоставление учащимся свободы выбора и личнаяответственность за принятые решения всех участников образовательного процесса;
– эмоциональная сопричастность и проживание образовательных ситуаций и событий.
Достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью образования в отличие от целей формализованной передачи учащемуся знаний и социальных норм в традиционной технологии.
Гуманистическая направленность образования выражается следующими идеями:
– современное образование исходит из общечеловеческих ценностей и основано на их согласовании с конкретными ценностями разных социокультурных сообществ;
– цель образования есть становление и развитие самореализующейся личности, для которой характерна гуманистическая направленность ее ценностей;
– развитие личности происходит целостно, в единстве разума и чувства, души и тела;
– все права человека, в том числе и его право на свободный выбор содержания образования, находятся под защитой;
– групповая работа в школе сочетается с индивидуальной работой, причем особое внимание уделяется развитию индивидуального стиля деятельности ребенка;
– образование как деятельность личности основано на внутренней мотивации, а также на полноценном общении учителя и учащихся, причем участие школьников в совместном принятии решении уважается и поощряется;
– наиболее успешно образование осуществляется в обстановке заботы, внимания, сотрудничества, а не формального руководства.
Гуманно-личностно-ориентированные технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности.
Выделяют следующие технологии:
I. Педагогика сотрудничества.
Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-хгодов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Идеи педагогики сотрудничества были осмыслены и выражены группой педагогов-журналистов и педагогов-новаторов, в первую очередь Соловейчиком Симоном Львовичем (1930 – 1996) и Матвеевым Владимиром Михайловичем (1932 – 1989), а также И.П. Ивановым, В.Ф. Шаталовым, И.П. Волковым, Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковским, С.Н. Лысенковой, Б.П. и Л.А. Никитиными и др. Ими же было дано название технологии – педагогика сотрудничества. В педагогике сотрудничества в обобщенном опыте соединились лучшие традиции советской школы психолого-педагогической науки.
В основу педагогики сотрудничества положены глубокое понимание и гуманный подход к личности ребенка, коллективистское воспитание, высокий профессионализм учителя и общественное внимание к школе.
Сотрудничество – это такое состояние, такой уровень учебно-воспитательного процесса, при котором объекты и субъекты этого процесса объединяются в общей деятельности отношениями товарищества, взаимоуважения, взаимопомощи, коллективизма.
Педагогика сотрудничества «рассыпана» по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, являются основой современных концепций образования в Российской Федерации. Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.
Классификационные характеристики технологии «Педагогика сотрудничества»:
Уровень и характер применения: метатехнология, являющаяся общей платформой большинства современных образовательных технологий.
Философская основа: гуманистическая + антропософская.
Методологический подход: личностно ориентированный, комплексный, деятельностный, социокультурный, коммуникативный.
Ведущие факторы развития: комплексные:био-,социо- и психогенные.
Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная+ поэтапная интериоризация.
Ориентация на личностные сферы и структуры: всесторонняя, гармоническая.
Характер содержания: обучающий + воспитательный, светский, гуманистический, общеобразовательный, проникающий.
Вид социально-педагогическойдеятельности:воспитательная, психолого-социально-педагогическая.
Тип управления учебно-воспитательным процессом:система малых групп + индивидуальное.
Педагогика сотрудничества - это совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.
Концепция технологии, называемой «педагогика сотрудничества», в первоначальном варианте была опубликована в виде манифестов – групп тезисов-идейв «Учительской газете»:
1. Манифест «Педагогика сотрудничества» (Учительская газета, 18.03.86);
2. Манифест «Демократизация личности» (Учительская газета, 17.10.87);
3. Манифест «Методика обновления» (Учительская газета, 19.03.88);
4. Манифест «Войдем в новую школу» (Учительская газета, 18.10.88);
5. Манифест «Поворот» (Бухара, апрель 1990 г.);
6. Манифест «От ученика к личности» (Первое сентября. – 3.09.1996. – № 83);
7. Манифест «Человек свободный» (Первое сентября. – 1.09.1994. – № 83).
II. Гуманно-личностнаятехнология Ш.А. Амонашвили.
Амонашвили Шалва Александрович (р. 1931 г.) – академик РАО, известный российский и грузинский педагог - ученый и практик. Разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход, оригинальные методики обучения языку и математике. Своеобразным итогом, идеологией его педагогической деятельности является технология «Школа жизни», изложенная в его «Трактате о начальной ступени образования, построенного на принципах гуманно-личностной педагогики».
Классификационные параметры технологии Ш.А. Амонашвили:
Уровень и характер применения: общепедагогический.
Философская основа: гуманистическая + религиозная.Методологический подход: личностно ориентированный.
Ведущие факторы развития: социогенные + биогенные. Научная концепция освоения опыта:ассоциативно-рефлекторная.
Ориентация на личностные сферы и структуры: эмоционально-нравственная: 1) СЭН + 2) ЗУН.
Характер содержания: обучающий + воспитательный, светский с элементами религиозной культуры, гуманитарный, общеобразовательный, человекоориентированный.
Вид социально-педагогической деятельности: поддержки (сопровождения) ребенка.
Тип управления учебно-воспитательным процессом:система малых групп.
Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные, игровые с элементами проблемности, творчества.
Организационные формы: традиционная классно-урочная с элементами дифференциации и индивидуализации.
Преобладающие средства: вербальные + практические.
Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: гуманно-личностный, педагогика сотрудничества.
Направление модернизации: на основе гуманизации и демократизации.
Категория объектов: массовая и продвинутая на основе личностного подхода к детям.
Заповеди Ш.А. Амонашвили:
Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь благодатной почвой для развития человеческих чувств и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но в первую очередь в их душах и сердцах.
Только духовная общность - и ничего, что может расколоть эту общность; только взаимность сотворчества, сотрудничества - и ничего, что может посеять в ней недоверие; только любовь, проявленная в тончайших формах педагогического мастерства - и ничего, что может отравить ее; только уважение и утверждение личностного достоинства - и ничего, что может ущемить радость взросления в ребенке; только оптимизм и глубокое понимание ребенка - вот чем облагораживается воспитательное поле, на котором выращивается будущее человечества, куются судьбы и счастье людей.
6. Технология С.Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем.
Технология С. Н. Лысенковой включает следующее:
1. опережающее обучение (или перспективная подготовка), т.е. введение трудного материала до того, как дети начнут его основательно изучать.
Изучение трудных тем ведется на трех этапах последовательно, от простого к сложному. На 1-ом этапе происходит знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. Здесь использую схемы-опоры. Учащиеся выполняют практическую работу. На этом этапе активны сильные ученики.
На 2-ом этапе уточняются понятия, обобщается материал по теме. Дети уже сознательно ориентируются в схеме, справляются с заданием.
На 3-ем этапе использую сэкономленное время. Схемы в этот момент убираются, формируется беглый навык практического действия и появляется возможность для новой перспективы.
Перспектива ставится на малом времени урока. Даже за 5 минут можно работать над темой медленно, последовательно для любого ученика – запоминание материала тоже идет последовательно: сначала поймет сильный, затем средний, а потом и слабый ученик.
Метод опережающего обучения позволяет легко работать и ученику, и учителю. Всем детям хватает внимания. При помощи дифференцированного опроса каждого ученика можно спрашивать в то время, когда он знает материал. Одно из правил опережающего обучения – через знающего ученика учить незнающего. Сильные ученики подают пример слабым, и те следуют за ними. Бороться за успех в учении – значит, учить детей учиться, воспитывать организованность, самостоятельность, ответственность, дисциплину труда. Нужно так управлять учением детей, чтобы они постепенно овладели саморегуляцией своей деятельности, своего учебного труда, т. е. хорошо понимали, что они делают и зачем, т. е. видели цель и пути ее достижения, как требует новый стандарт.
«Постепенность, последовательность;
сначала научить, потом требовать;
не торопиться с полной самостоятельностью, заботиться о доступности предлагаемых заданий для каждого – вот еще несколько принципов движения к знаниям…» - говорила Софья Николаевна Лысенкова.
Например, знакомство с предлогом происходит попутно при изучении тем «Названия предметов», «Названия признаков», «Названия действий». Учащиеся читают предложение, написанное на доске.
Разноцветные листья опускаются на землю.
Используя схему о частях речи, дети называют слова-названия предметов, слова-названия действий, слова-названия признаков. Потом задаю вопрос:
- Какое слово не разобрано?
- Маленькое слово «на».
Я:
- Это предлог. Предлог – это отдельное слово, предлоги служат для связи слов в предложении.
Далее называю другие предложения (в стихотворной форме, загадки, пословицы и т. д. ), предлагаю детям отыскать в них предлоги. На это уходит минут 5. На следующем уроке повторяю упражнение.
2. использование опор (наглядных образцов деятельности), обеспечивающих доступность заданий и уверенность ребенка в их исполнении.
Опорные схемы, или опоры, - это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, чертежа и т. д. Опорные схемы не должны висеть в классе как плакаты, т. к. это опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующее звено между учителем и учеником. Этим они отличаются от традиционной наглядности. Дети строят свой ответ, пользуясь схемой, читают ее, работают с ней. Нет механического зазубривания правил. Учащиеся усваивают их осмысленно: составляют правило по данной схеме-опоре, выполняя практическое задание.
Опорные схемы помогают своевременно предупредить ошибку, в другом случае – проработать допущенную, в третьем – провести обобщение темы.
Когда учащиеся отвечают на вопрос учителя, пользуясь схемой-опорой, у них нет скованности, страха ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заученного, а на размышление и осознание причинно-следственных связей. В этом случае даже слабые ученики не чувствуют себя беспомощными. Возрастает активность, интерес к уроку.
3. комментируемое управление.
Комментируемое управление начинается с первого класса. Сейчас не каждый ребенок умеет свободно ориентироваться в тетради, поэтому даю простейшее упражнение. Показываю на доске, как надо обвести клеточку:
- Начали вместе со мной: пишу раз, пишу раз…
Потом – дети.
Или на уроке письма: поставили ручку на верхнюю линеечку рабочей строки… и т. д.
Такая организация занятий мобилизует каждого на уроке.
При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т. к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование – это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений, задач и т. д. При комментировании ученик прежде всего находит объект объяснения, т. е. орфограмму, математическое правило. Написание слова, например, поясняется не полной формулировкой правила, как оно дано в учебнике, а отдельными словами-комментариями, т. е. так, как естественно протекает мысль ученика во внутренней речи, когда он хорошо усвоил смысл и формулировку правила.
Кроме того, комментируемое письмо выступает одним из приемов работы по предупреждению ошибок, приучает школьников к сознательному применению правила, способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой.
Комментируемое письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся: они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно, у детей вырабатывается хорошая дикция. Ком. письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность выявить знания учащихся и проверить их орфографические навыки. Путем повторения можно достигнуть прочности знаний, а учитель должен заботиться об этом. По словам К. Д. Ушинского, учителя, который не заботится о повторении знаний и прочности, можно уподобить пьяному вознице с плохо привязанным багажом: он все гонит вперед, не оглядываясь назад, и привозит пустой воз, хвастаясь лишь тем, что проделан большой путь.
Комментируемое управление объединяет 3 действия ( мыслю, говорю, пишу), делает учебный труд осмысленным, обеспечивает обратную связь: позволяет учителю контролировать уровень знаний учеников, вовремя заметить отставание, обеспечить в овладении знаниями и навыками.
7. Особенности взаимодействия учителя и младшего школьника на уроках природоведения с применением различных педагогических технологий.
Урок – это культурологический феномен человечества. Как явление культурологического порядка он видоизменился, пережил «взлеты» и «падения». Учитель – живой представитель одного из пластов культуры, не робот, не модель, не компьютер. Он несет в себе индивидуальное представление в культуре, передавая мысли и традиции социальной группы, которую он представляет. Учитель строит свой урок в соответствии со своим представлением о красоте, гармонии, порядке. Поэтому, несмотря на единые требования к современному уроку, уроки разных учителей очень отличаются. Большую роль здесь играет общая культура самого учителя.
В основе технологии современного урока лежат три постулата.
Первый: «Урок – это открытие истины, поиск истины и осмысление истины». Путь к истине – это путь расширения и обогащения духовного мира личности ребенка, приобретение способности осознавать и определять свое отношение к миру как таковому.
Современный урок – это организованное педагогом духовное общение группы, содержанием которого являются научные знания, а ключевым результатом- интеллект каждого субъекта урочного общения, его духовное обогащение.
Второй: Урок – это часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно проходить на уровне высокой общечеловеческой культуры. Современный урок- 45-минутное мгновение жизни, которое является продолжением домашней, уличной, как части истории личностной судьбы ребенка. Урок проживает не только ребенок, но и учитель, как человек современной культуры, поэтому существуют и культурологические нормы его деятельности на уроке, этика взаимодействия учителя и ученика.
Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не пугать детей, быть открытым ко всем проявлениям жизни.
Третий: «Человек как субъект осознания истины и субъект жизни на уроке всегда остается высшей ценностью». Гуманизация воспитания – ключевой элемент нового педагогического мышления, который требует изменения отношений в системе «учитель-ученик» – установления атмосферы доверия, уважения к личности ребенка и сотрудничества с ним.
Но гуманизация останется пустым звуком без профессионализма учителя. Только умение работать с детьми, педагогическое мастерство обеспечат реальность гуманизма. Педагог должен демонстрировать перед детьми на уроке самые высокие образцы культуры общения.
Чтобы реализовать на уроке конкретные культурные нормы общения, педагог должен использовать систему пяти простых организационных правил:
1. Доводить педагогическое требование до своего логического конца, удерживая в поле зрения каждого ребенка и максимально воплощая выполнению предложенной нормы взаимодействия.
2. Сопровождать педагогическое требование инструкций, которая раскрывает легкий способ выполнения необходимого.
3. Раскрывать позитивную программу действий на каждое мгновение взаимодействия, придавая требованию позитивный характер, избегать негативных требований, требований не делать чего-нибудь.
4. Не предъявлять детям таких требований, которые им не под силу на данном этапе их развития.
5. Авансировать успех деятельности на уроке.
Современный урок – это урок, который возник благодаря стремлению гуманизировать действительность, признать человека как высшую ценность, придать ей максимум свободы для индивидуального развития.
Пассивное изучение любого предмета, как серьёзный недостаток можно исправить с помощью проблемного обучения. Важно отметить: без проблемной составляющей урока личностно-ориентированного образования не бывает. Проблема – это всегда препятствие. Преодоление препятствий – движение, неизменный спутник развития. Такое обучение помогает мне ставить ученика в позицию исследователя, учить его анализировать ситуацию, обосновывать её, пробуждать у него интерес к ещё нерешенным задачам, искать истину и находить ее, вызывать живые споры, обсуждения, эмоции, создавать обстановку увлеченности, раздумий, поиска .Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.
Игровую технологию использую в следующих случаях: в качестве самостоятельной технологии для освоения понятий, темы, даже раздела учебного предмета; в качестве урока или его части; как технология внеклассной работы. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи. Учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. В результате дети оказывают помощь товарищам, считаются с интересами других. Правда, много времени занимает подготовительный этап, не всегда можно уложиться во временные рамки, но считаю, что хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала.
Здоровьесберегающие технологии способствуют формированию здорового образа жизни. Для развития целостного понимания ценности здоровья у детей, я определила следующие задачи: содействовать сохранению и укреплению здоровья детей; воспитывать сознательную установку на ведение здорового образа жизни; формировать здоровьесберег. навыки и привычки на основе валеологических знаний.
Данные задачи реализуются через уроки физкультуры, проведение утренней зарядки перед началом уроков в школе, использование на уроках музыкальных физ.минуток и физ.пуз , участие в Дне здоровья, «Весёлых стартах», конкурсах «Папа, мама, я — спортивная семья», а также классных часах из цикла «Уроки Айболита», «Тропинка здоровья» с приглашением медработников.
С помощью ИКТ дети узнают новые способы сбора информации, учатся пользоваться ими, расширяют свой кругозор. Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях: как средство наглядности учебного процесса, как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы и другие виды работ). Большинство детей умеют создавать небольшие тексты, использовать программы Microsoft Office Word .С помощью программы дети готовят сообщения к урокам. Наработанный материал учу применять не только в учебном процессе, но и во внеурочной деятельности. Опыт применения данной технологии позволил повысить эффективность обучения; дать возможность организовать проектную деятельность учащихся; создавать презентации, совершенствовать логику подачи учебного материала, что положительно сказывается на уровне знаний учащихся; вырабатывать навык работы с различными источниками информации.
Проектная технология - это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный, применяется мною на уроках (что предусмотрено программой), во внеурочной деятельности, внеклассной работе. Я не даю готовых тем, а направляю детей в самостоятельный поиск, например: «Всё ли знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться? Помимо тем, предложенных авторами учебников, дети создают проекты на интересующие их темы. Например, «Моя семья», «Мои увлечения», «Почему я редко болею» , «Профессии, о которых я мало знаю», «У меня растут года…», «Братья наши меньшие», «Откуда пришла книга?», «Растения нашего района»и др..
Коммуникативные технологии, используемые мной, способствуют повышению эффективности обучения в целом. Помогают воспитанию у учащихся ответственности, самостоятельности, творческой активности. Групповая работа учащихся на уроке даёт определённый эффект как в повышении успешности обучения, так и в развитии интеллектуальных возможностей обучающихся. Цели организации совместной учебной работы: дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут добровольно включиться в общую работу класса, без которой у робких и слабо подготовленных детей развивается школьная тревожность, а у лидеров неприятно искажается становление характера; дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя, ни подавляющего внимания всего класса; дать каждому ребенку опыт выполнения тех рефлексивных функций, которые составляют основу умения учиться. В первом классе – это функция контроля и оценки, позже – целеполагания и планирования. Работая в паре или группе, дети упражняются в искусстве слушания. Важно, чтобы ребёнок понял, что говорящий обращается к нему лично и хочет услышать его мнение. Таким образом, появляются правила, нормы. Эти нормы школьных взаимоотношений регулируют, в конечном счёте, отношения «ребёнок - ребёнок», «ребёнок - взрослый». Работать в группе нужно научиться. Собеседники должны уметь: сформулировать свою точку зрения; выяснить точки зрения своих партнёров; обнаружить разницу точек зрения; попытаться разрешить разногласие с помощью логических аргументов, не переводя логическое противоречие в плоскость личных отношений. Всё это достигается в ходе работы введения правил вежливого спора. Не нотациями и нравоучениями со стороны учителя, а через учебное сотрудничество идёт воспитание целеустремлённых , самостоятельных и умеющих мыслить
. Исследовательские технологии мне нравятся тем, что в них могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и дети, которые испытывают трудности в обучении. Просто уровень исследования будет иным. Первые работы были больше похожи на рефераты. Мотивация исследовательской деятельности реализуется через формирование у учащихся познавательной активности, развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи, умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений, формирование наблюдательности и внимания, умений работать с художественным и научным текстом. Исследование дети проводят на уроках и во внеурочное время.
В последние годы рефлексии в педагогической практике уделяется достаточно много внимания. Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов, осуществить обратную связь. Технология способствует формированию у детей критического мышления , развивает навыки самоанализа, учит работать осмысленно, анализировать свои удачи и пробелы, искать пути исправления.
8. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Шаталов)
Шаталов Виктор Федорович - народный учитель СССР, профессор Донецкого открытого университета. Разработал и воплотил на практике технологию интенсификации обучения, показав огромные, еще не раскрытые резервы традиционного Целевые ориентации:
■Формирование ЗУН.
■Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными.
■Ускоренное обучение (обучение за 9 лет в объеме средней школы).
Принципы
- многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочной основы действий;
- личностно-ориентированный подход;
- гуманизм (все дети талантливы);
- ученье без принуждения;
- бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха;
- соединение обучения и воспитания.
Особенности содержания
• Материал вводится крупными дозами.
• Поблочная компоновка материала.
• Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов • Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Кроме того, в них дана классификация целей по уровню значимости (цветом, шрифтом и т.п.).
Опора - ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка.
Опорный сигнал - ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяющий некое смысловое значение. Опорный конспект - система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.
Особенности методики
Главной заслугой В.Ф.Шаталова является разработка системы учебной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стереотипа деятельности учащихся.
Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) - наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений.
1. Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью, ТСО); повторное объяснение по красочному плакату - опорному конспекту; краткое обозрение по плакату; индивидуальная работа учащихся над своими кон спектами; фронтальное закрепление по блокам конспекта.
2. Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + помощь родителей.
Памятка учащемуся: вспомни объяснение учителя, используя конспект; прочти заданный материал по книге; сопоставь прочитанное с конспектом; расскажи материал учебника с помощью конспекта (кодирование - декодирование); запомни наизусть конспект как опору рассказа; воспроизведи письменно конспект и сравни с образцом.
3. Первое повторение - фронтальный контроль усвоения конспекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти; учитель проверяет работы по мере поступления; одновременно идет «тихий» и магнитофонный опрос; после письменной работы - громкий опрос.
4. Устное проговаривание опорного конспекта - необходимый этап внешнеречевой деятельности при усвоении (П.А.Гальперин) происходит во время различных видов опроса.
5. Второе повторение - обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля; публикация списков зачетных вопросов заранее; подготовка; использование всех видов контроля (у доски, тихого, письменного и др.); взаимоопрос и взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т.д.).
Контроль, оценка
В.Ф.Шаталов решил проблему глобального поэтапного контроля ЗУН учащихся. Применяются сочетание постоянного внешнего контроля с самоконтролем и самооценкой, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результатов, отсутствие двойки, снятие страха перед низкой оценкой.
Формы контроля: письменный по опорным конспектам, самостоятельные работы, устный громкий опрос, тихий опрос, магнитофонный, парный взаимоконтроль, групповой взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.
Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на открытый для обозрения лист учета знаний. Он представляет как бы послужной список ученика, а оценки приобретают значение положительной зашифрованной характеристики. Публикация такой характеристики играет огромную воспитательную роль. Очень важным обстоятельством в этой характеристике является то, что каждый ученик в любое время может исправить любую оценку на более высокую. В этом состоит принцип открытых перспектив. Каждая оценка, считает Шаталов, должна быть прежде всего стимулом, который обязательно должен вызывать положительную реакцию ученика. Двойки вызывают отрицательные эмоции, конфликт с учителем, с предметом. Шаталов исключает эти конфликтные ситуации.
Шлейф методических приемов (педагогических микроэлементов) включает: полетное повторение, релейные контрольные работы, десантный метод, метод цепочки, «купание» в задачах, поиск ошибок в книгах, решение задач на листочках, решение задач по выбору (плашки), решение в 4 руки, урок опытов, удар «по мозгам», решение снизу вверх, поощрение подсказки, урок открытых мыслей, шестой балл, творческий конспект, скороговорки, приемы снятия напряжения (музыка, свет, паузы и т.п.) и др.
Система Шаталова по своему содержанию является дидактической. Но при должном уровне организации деятельности учащихся по принципу «от работы к поведению, а не от поведения к работе» она дает эффективные воспитательные результаты:
- каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие, воля;
- возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях;
- формируются ответственность, честность, товарищество.
Примечание. Общепедагогическая технология В.Ф.Шаталова реализована в предметных технологиях В.М.Шеймана (физика), Ю.С.Меженко (русский язык), А.Г.Гайштута (математика), С.Д.Шевченко (история) и др.
Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 942; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!