Показатели успешности реализации программы
Предметом оценивания могут быть:
· набор основных знаний, умений, практических навыков по изучаемому виду деятельности, а также общеучебных навыков, которые приобрели обучающиеся в результате освоения конкретной программы;
· перечень важнейших личностных свойств, которые желательно сформировать у обучающегося.
При этом необходимо определить возможные уровни выраженности (от минимального до максимального) каждого измеряемого показателя у всех обучающихся. Сведенные вместе, они и покажут, в какой мере тот или иной обучающийся сумел освоить предложенную ему программу.
В идеале для каждой программы – в силу ее индивидуального характера – необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик.
При написании пояснительной записки автор может использовать маркеры (см. приложение1)
Составление учебно-тематического плана программы
При составлении учебно-тематического плана следует помнить:
· учебно-тематический план – это перечень разделов программы, подразделенных на темы, с указанием часов (теоретических и практических), отведенных на каждый раздел и каждую тему
· между учебно-тематическим планом и последующим изложением содержания запланированных педагогом тем должно быть строгое соответствие.
Содержание программы
В разделе "Содержание программы", занимающем, как правило, значительный объем, необходимо кратко, но в то же время достаточно конкретно описать содержание теоретических и практических занятий. Что касается стиля написания раздела, то он должен быть по возможности приближен к тому, что можно определить, как "телеграфный стиль". Это означает, что предложения должны быть краткими, в них не следует использовать сложные обороты речи (особенно часто – причастные обороты). Ваша задача – описать содержание разделов и тем так, чтобы можно было ясно представить, что необходимо освоить обучающимся на занятиях. Поэтому, если это занятие теоретическое, должно быть понятно, какие знания получат обучающиеся, а если практическое – какие навыки и умения приобретаются и отрабатываются ими в ходе занятия.
|
|
|
В разделе «Содержание программы» педагог должен
· раскрыть содержание тем и разделов с использованием
· собственного представления современных инновационных технологий
· своего педагогического опыта
· указать отличия форм организации учебных занятий данной программы от уже существующих
· остановиться на собственной методике учебной работы с детьми,
· изложить своё видение теории предмета, технологии обучения.
Методическое обеспечение программы
Раздел "Методическое обеспечение программы" предоставляет педагогу возможность хоть в какой-то мере заочно передать свое педагогическое творчество, показать собственные "изюминки".
|
|
|
Данный раздел логически и содержательно продолжает предыдущие разделы. Описание форм занятий, планируемых по разделам (темам) программы, методов и приемов проведения занятий, их дидактического и технического оснащения, использование современных образовательных технологий, форм подведения итогов по основным разделам – все эти обязательные компоненты, включаемые в раздел "Методическое обеспечение программы", позволят придать большую наглядность особенностям работы по реализации программы.
Желательно также наряду с общепринятыми системами оценки обученности детей (собеседование, реферат, участие в конкурсах, выставках, открытое занятие и т.д.) представить свою систему оценки.
Список литературы
Список литературы – заключительный раздел программы. Существуют государственные стандарты библиографического описания литературы. Несколько правил, которыми следует обязательно руководствоваться при составлении последнего раздела программы:
- список литературы составляется строго по алфавиту авторов и названий; инициалы автора приводятся после фамилии;
|
|
|
- кроме фамилии и инициалов автора, полного названия работы, необходимо указать место издания, издательство (если оно вам известно) и год издания. Желательно придерживаться единообразия: если не у всех работ известно издательство, то лучше и для остальных ограничиться только указанием места издания (Москва и Санкт - Петербург пишутся сокращенно: соответственно М. и СПб., остальные города – полностью).
20. Теория поэтапного формирования умственных действий.
Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперин П. Я. Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по следующим этапам: Первый - создание мотивации обучаемого; Второй - составление схемы т.н. ориентировочной основы действия; Третий - выполнение реальных действий; Четвертый - проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий; Пятый - Действие сопровождается проговариванием «про себя»; Шестой - Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде (интериоризация) На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается».
|
|
|
Методики обучения, построенные в соответствии с этой теорией, позволяют достичь результатов более высокого качества, в более короткие сроки, с меньшими затратами усилий и материально-финансовых средств. – методики многократно ускоряют (минимум в два раза, а иногда и на порядок) процесс выработки интеллектуальных и практических навыков и умений высокого качества; – методики индивидуализируют процесс обучения, доводя буквально каждого обучаемого до нужного уровня профессионализма; – методики делают обучение практически безошибочным для учащихся (нет тех «проб и ошибок», которые присущи обычным методам); – методики предоставляют возможность самообучения любому желающему, если он захочет овладеть какой-нибудь новой для себя деятельностью; – методики исключают необходимость специального заучивания, делают ненужным заблаговременное запоминание знаний до начала их применения; – методики не требуют никаких дополнительных дорогостоящих технических средств обучения помимо тех, которыми обычно пользуются; – методики дают долговременный экономический эффект, ибо каждая методика служит так долго, сколько существует данная специальность или данная профессиональная деятельность; – методики обеспечивают такое качество подготовки по осваиваемой деятельности, что, как правило, ее выполняют безошибочно от 95 до 100 % обучаемых, которые могут работать как профессионалы сразу после завершения обучения. Основу методики ускоренного обучения составляют психологический закон усвоения знаний, согласно которому они формируются в человеческой голове не до, а в процессе их практического применения, а также специально разработанные схемы ориентировочной основы действий.
Вначале проводится общая ориентировка, а затем и ориентировка на исполнение. Обучаемый составляет план действия (решения задачи), определяет порядок его выполнения, состав и последовательность операций. Обучаемый должен понять логику осваиваемого действия, оценить возможность его выполнения. На этом этапе решается и задача мотивации действия. Этому предшествует мотивация деятельности в целом, и, как правило, мотивационная сфера у обучаемых уже сформирована (кто не хочет учиться, того не научишь). Однако ее можно (а если можно, значит, нужно) усилить мотивацией конкретного действия. Это можно сделать путем диалога, вовлекая обучаемых в процесс ориентировки, используя различные методы активизации, внося в содержание действия элементы профессиональной направленности и т.п. Нередко обучающие ставят в качестве оперативной цели учебной деятельности понимание, считая, что если обучаемый понял, то, значит, он научился.
Пример Например, нужно кого-то обучить не делать определенные грамматические ошибки. На карточки выписываются те грамматические правила, на которые делаются ошибки. Они организуются на карточке в той последовательности, в которой их следует применять к написанной фразе. Сначала требуется, чтобы обучаемый вслух читал первое правило и применял его к фразе, затем вслух читается второе правило и так далее до конца карточки. На втором этапе, когда правила выучены наизусть, можно отложить карточку, но все еще следует произносить правила вслух. На следующем этапе предполагается произнесение правил про себя при их применении. Наконец, на заключительном этапе человек способен применить правила, не произнося их ни вслух, ни про себя и даже не осознавая, — в свернутом и погруженном виде. Этап освоения Изучение основных правил графики. Складывается навык предварительного действия. Введение звука. Введение схем: [ O ] О Ё- способ обозначения звуков соответствующими буквами -структурируется и и обобщается отношение букв и звуков в таблицу. 1 класс А У Ы О Я Ю И Ё
Этап усвоения. Позиция звука как условие обозначения его буквой. Введение понятий: слабая и сильная позиция. Особенность: законы графики не работают. 2 класс .
3 класс Повторение ранее изученного. Актуализация и присвоение знаний.
Вывод. Практическое значение теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий происходит легче, без заучивания нового материала (так как он усваивается в процессе путем непроизвольного запоминания), без использования метода проб и ошибок.
Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 276; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!