ПРИЗНАНИЕ ЦЕННОСТИ, ПРИНЯТИЕ, ДОВЕРИЕ

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 5Следующая ⇒

… Фасилитатор может так же полно принимать боязнь и нерешительность ученика как и его удовлетворение при достижении результата. Такой учитель может принимать отсутствие интереса к тому, что он предложил и спонтанные желания ученика исследовать то что ему хочется, также как его усилия по выполнению учебной программы. Он может принимать чувства и те, которые мешают и те, которые помогают учению - соперничество, непризнание авторитета, беспокойство о своей состоятельности. То что мы описываем, есть признание ценности ученика как несовершенной личности с богатством чувств и со множеством потенциальных возможностей. Признание ценности или принятие ученика - действенное выражение весьма важной веры в возможности человека.

Я хотел бы дать несколько примеров такого отношения из школьных ситуаций. Здесь любые утверждения учителя могут вызывать справедливое сомнение, пока многие из нас сами не почувствуют, как мы поддерживаем такие отношения, и не смогут проверить их на себе. Но позвольте мне показать, чем это отношение признания ценности, принятия, доверия является для ученика, которому посчастливилось достаточно испытать его. Вот утверждение ученика колледжа из класса Мегеу Appell.

«Ваш способ существования с нами - откровение для меня. В вашем классе я чувствую себя значительным, зрелым и способным к самостоятельному выполнению дел» (1959 г.).< .... >

ЭМПАТИЧЕСКОЕ ПОНИМАНИЕ

Следующий элемент, который создаетклимат для самоинициированного учения - эмпатическое понимание. Если учитель способен понять реакции ученика изнутри, имеет чувственное понимание того, каким образом видится тому процесс учения, тогда вероятность значимого учения увеличивается.

Этот вид понимания резко отличается от обычного оценочного понимания по типу: «я понимаю, что в тебе неверно». Если же есть чувственная эмпатия, реакция ученика примерно такая:

«Наконец, кто-то понимает, как это чувствуется и представляется мне, без стремления анализировать или судить меня. Теперь я могу расти и учиться».

О таком отношении «стояния в чужих ботинках», видения мира глазами ученика, почти не было слышно в классе. < .... > Но когда это происходит, это имеет чрезвычайно раскрепощающий эффект.

Позвольте, мне дать иллюстрацию из Virginia Axline, имевшей дело с мальчиком второго класса. Джей, возраст 7 лет, агрессивен, создающий проблемы, медлителен в речи и учении. Директор отшлепал его, без ведома мисс Axline. Джей вылепил человека из глины, очень тщательно, вплоть до шляпы и носового платка в кармане. «Кто - это?» - спросила мисс Axline. «He знаю», - ответил Джей. "Может быть, это директор? У него тоже носовой платок в кармане.” Джей бросил свирепый взгляд на глиняную фигурку. "Да," - сказал он. Затем он начал отрывать голову, поднял глаза и улыбнулся. Мисс Axline сказала, «Ты иногда чувствуешь желание оторвать ему голову, не так ли ? Ты настолько рассержен на него.» Джей оторвал одну руку, другую, затем кулаками исколотил фигурку в комок. Другой мальчик, с детской непосредственностью, объяснил, - «Джей сердит на господина X, потому что он побил его сегодня.» «Значит ты должен теперь чувствовать себя намного лучше», - прокомментировала мисс Axline. Джей усмехнулся и начал восстанавливать Господина X. (Пересказ из Axline, 1944.)<…>

Позвольте мне закончить эту часть моих заметок, словами о том, что, когда фасилитатор создает, даже в скромной степени, в классе климат, характеризующийся подлинностью, ценностным отношением, и эмпатией, он обнаруживает, что совершает революцию в образовании. Происходит учение с иным качеством, в ином темпе, с большей степенью эффективности. Чувства - положительные и отрицательные, смешанные - становятся частью опыта класса. В связи с этим учение становится жизнью, и очень живой жизнью. Ученик встает на собственный путь к становлению, к учению, к изменениям в себе.<…>

Есть учителя, рискующие собой, рискующие быть собой, доверяющие своим ученикам, отваживающиеся отправиться в экзистенциальное неизвестное, преодолевающие субъективные барьеры. И что происходит? Захватывающие невероятные человеческие события. Вы можете создавать чувствующих разумных людей, способных к самостоятельному учению, будущих граждан, растущих, чтобы встретить вызов неизвестных миров. Если бы только один учитель из сотни осмелился рискнуть, осмелился быть, осмелился доверять, осмелился понять, что мы можем вдохнуть живой дух в образование, которое будет, по моему мнению, - бесценным!

Я слышал, что ученые ведущих научных школ, и ученые ведущих университетов, доказывают, что абсурдно пытаться поощрять всех учеников быть творческими - нам нужна масса заурядных техников и рабочих и если появятся несколько творческих ученых, художников и лидеров, - этого будет достаточно. Это, может быть, достаточно для них. Может быть, достаточно, чтобы удовлетворить вас. Но это не достаточно для меня. Когда я открываю невероятный потенциал в обычном ученике, я хочу постараться реализовать его. Мы старательно работаем, чтобы реализовать невероятную энергию в атоме и ядре атома. Если мы не отдаем столько же энергии - да, и столько же денег - для реализации потенциала индивидуума, то огромное расхождение между нашим уровнем физических ресурсов и человеческих ресурсов неминуемо приведет нас к заслуженной и всеобщей гибели.

Извините, не могу равнодушно и научно говорить об этом. Проблема слишком актуальна. Я могу быть только страстен в моем утверждении, что межличностные отношения важны, что мы знаем кое-что о реализации человеческого потенциала, что мы можем учиться гораздо большему, и что если мы не придаем должного значения человеческим отношениям в нашей образовательной ситуации, то вся наша цивилизация - коту подхвост. Лучшие курсы, лучшие учебные планы, лучшие защиты, лучшие обучающие машины, никогда не решат нашу проблему кардинально. Только люди, действуя как личности в своих взаимоотношениях с учениками, могут постепенно начинать делать зарубки на этой наиважнейшей проблеме современного образования.<…>

Эти отношения, эффективные в содействии учению, могут быть описаны. Прежде всего - явственная подлинность фасилитатора, готовность быть личностью, быть и жить чувствами и мыслями момента. Когда эта подлинность включает в себя ценностное отношение, заботу, доверие и уважение к ученику, климат для эффективного процесса учения создан. Когда же это все включает в себя чувственное и эмпатическое слушание, тогда действительно существует климат освобождения, стимулирующий самоинициированное учение и рост.

Я старался прояснить, что личности, которые поддерживают такие отношения, достаточно смелы, чтобы действовать в них, они не просто модифицируют школьные методы - они коренным образом преобразовывают их. Они не выполняют почти ни одной из функций учителей. Уже неверно называть их учителями. Они - катализаторы, фасилитаторы, дающие ученикам свободу, жизнь и возможность учиться.<…>

Карл Роджерс

УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ

Что касается внутренней жизни в учебных заведениях (школах, колледжах, университетах), то уже давно назрела необходимость расширить участие в ней обучаемых, установить более тесные связи между преподавателями, администрацией и студентами. В связи с этим проводилось немало экспериментов, результаты которых указывают на возможность осуществления преобразований. Остается только сожалеть о том, что новый метод принимается на вооружение крайне медленно.<…>

Вкратце проект можно охарактеризовать следующим образом: он разделен на 2 составные и тесно связанные между собой части. Первая — программа по развитию организации, предусматривающая серию встреч группы психотерапии в выходные дни (с денежной компенсацией). В группу входят директора, учителя, попечители и несколько родителей. Цель — укрепить связи между всеми сотрудниками школьной организации и лицами, так или иначе связанными со школой, стимулировать их активность в разработке и обсуждении новых программ и направлений. Вторая часть—стимулирование активности преподавателей местных школ. Суть активности заключается в следующем: преподаватели должны выдвинуть собственные предложения по улучшению процесса обучения в их школах, например, путем изменения школьной программы, лучшего подбора преподавательского состава, использования соответствующим образом преподавания гуманитарных предметов или модификации структуры образования (с ориентацией на гибкость). Одной из главных целей программы является «повышение квалификации учителей, т. е., обучение их использованию навыков межличностного общения для установления более доверительных, эмпатических отношений с учениками». Другая цель — «восстановление расовой терпимости, что поможет улучшить отношения между людьми».

Программа также предусматривает и проведение последующего контроля и наблюдения в виде работы лабораторий по изучению проблемы общения, семинаров, посвященных вопросу о человеческих возможностях, а также в виде проведения еженедельных встреч (всего 15) для всех крупных руководителей, директоров. Цель — помочь им разобраться в процессах жизни группы, дать рекомендации по урегулированию конфликтов, по формированию организации, развить у них более совершенные формы межличностного общения.<…>

Проект носит смелый и радикальный характер. Радикальный в лучшем смысле этого слова, т. е. он коренным образом меняет систему образования, а не устраняет лишь отдельные ее недостатки.<…>

Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 166; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!