Из книги К.Роджерс, Д.Фрейберг «Свобода учиться», М., 2002
Карл РОДЖЕРС
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ФАСИЛИТАЦИИ УЧЕНИЯ
Я хочу начать эту работу с утверждения, которое может показаться удивительным для одних и, возможно, оскорбительным для других. Утверждение простое: обучение, по моему мнению, в значительной степени переоценено.
Сделав такое утверждение, я спешу обратиться к словарю, чтобы удостовериться, имею ли я в виду именно то, что говорю. Обучение ("to instruct") означает (инструктировать, информировать, сообщать, отдавать приказ). Лично я не очень заинтересован в инструктировании другого.<…>
Но я спрашиваю себя: "Может быть я настолько предубежден против обучения, что не нахожу никакой ситуации, в которой оно имело бы смысл?" Я тотчас же вспоминаю о моем опыте в Австралии всего лишь несколько месяцев назад. Я очень заинтересовался австралийскими аборигенами. Есть группа; которая в течение больше чем 20 000 лет сумела жить и существовать в непригодной для жизни среде, в которой современный человек погиб бы за несколько дней. Секретом ее выживания было обучение. Она передавала молодежи каждую частицу знания о том, как найти воду, о том, как выслеживать дичь, о том, как убить кенгуру, о том, как найти путь через пустыню. Такое знание передавалось молодежи как определенный способ поведения, и никакое новаторство не одобрялось. Ясно, что обучение обеспечивало ее средствами выживания во враждебной и относительно не изменяющейся среде.
|
|
|
Теперь я ближе к сути вопроса, который волнует меня. Обучение и передача знания имеет смысл в не изменяющейся среде. Вот почему оно не подвергалось сомнению в течение столетий. Но если есть хоть одна истина относительно современного человека, то это то, что он живет в среде, которая непрерывно изменяется. Я могу быть уверенным, например, в том, что физика, которой обучают на сегодняшний день ученика, устареет за десятилетие. Обучение психологии несомненно устареет через 20 лет. Так называемые "факты истории" зависят в очень сильной степени от текущего состояния и характера культуры. Химия, биология, генетика, социология, находятся в таком непрерывном движении, что непоколебимое утверждение, сделанное сегодня почти наверняка изменится ко времени, когда ученик соберется использовать эти знания.
Мы, по моему мнению, столкнулись с совершенно новой ситуацией в образовании, где целью образования, если мы хотим выжить, становится фасилитация (to facilitate - облегчать, способствовать, содействовать, создавать благоприятные условия) изменения и учения. Единственный, кто образовывается - это тот, кто научился учиться, кто способен адаптироваться и изменяться, кто понял, что никакое знание не надежно, что только процесс поиска знания дает основу для уверенности. Опора на процесс изменения, более чем на статическое знание, является единственным, что имеет какой-то смысл в качестве цели образования в современном мире.
|
|
|
Итак, теперь с несколько большей ясностью я обращаюсь к деятельности, которая действительно греет меня - фасилитации учения. Когда мне удавалось превратить учебную группу (включая и меня самого) из обучаемых - в сообщество учащихся, тогда активность и энтузиазм каждого были почти невероятны. Освободить любопытство; позволить личностям двигаться свободно, без регламентации, в новых направлениях, продиктованных их собственными интересами; дать волю любознательности; создать почву для сомнения и исследования; осознать, что знание находится в процессе изменения, - вот опыт, который я никогда не смогу забыть. Признаюсь, не всегда и не во всех группах у меня это получается, но когда это в значительной степени или частично достигнуто, тогда это становится для каждого никогда— не— забываемым событием. Именно в таких условияхвырастают истинные ученики, творческие ученые, стипендиаты, практикующие врачи или юристы, - тот сорт личностей, которые могут жить в тонком, но постоянно изменяющемся равновесии между тем, что сейчас известно и текучими, движущимися, изменяющимися знаниями и проблемами будущего.<…>
|
|
|
Инициирование такого учения, основано не на обучении знаниям-умениям-навыкам, не на школярских знаниях в области профессиональной деятельности, не на учебных планах, не на использовании аудиовизуальных средств, не на использовании программированного обучения, не на лекциях и демонстрациях, не на множестве книг, хотя все это, конечно, может использоваться. Нет, фасилитация значимого учения основана на позиционных особенностях личностных отношений, которые устанавливаются между фасилитатором и учеником.
Мы натолкнулись на эти выводы сначала в области психотерапии, но все больше и больше данных, показывающих, что они с таким же успехом применимы и в классе. Понятно, легче представить себе, что интенсивные отношения между терапевтом и клиентом могут обладать такими особенностями, однако мы также находим, что они могут существовать в бесчисленных межличностных взаимодействиях (до 1000 в день, как показал Jackson [1966]) между учителем и его учениками.
Каковы же, эти особенности, эти отношения, которые способствуют учению? Позвольте мне описать их очень кратко, иллюстрируя примерами из области обучения.
Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 274; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!