Тема: приставочные глаголы (заключительное занятие по теме).
Цели: продолжать учить детей точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения; учить выделять приставочную часть слов-действий, используя для этого схемы приставок; учить подбирать приставочные глаголы-антонимы.
Ход занятия
Организационный момент. Логопед просит детей назвать похожее слово-действие к каждому глаголу: отъехал, выбросил, передвинул, забежал, налетел, прополз и пр. (дети могут называть как приставочный, так и бесприставочный глагол).
1.Логопед показывает детям игрушку, изображающую мальчика. К ней прикреплена резинка, которая позволяет действовать с игрушкой, как с прыгающим шариком. Логопед объясняет, что этого мальчика зовут Попрыгунчик, и показывает различные действия с ним, а детей просит добавить соответствующее слово в конец словосочетания:
Попрыгунчик высоко... (подпрыгнул), от кубика... (отпрыгнул), со стола на коробку... (перепрыгнул), в обруч... (впрыгнул), из обруча... (выпрыгнул), со стола... (спрыгнул).
Логопед выставляет на доску схему образования приставочных глаголов (см. приложение № 3) и еще раз уточняет ее на последнем примере. Каждый раз при произнесении нового глагола символы очередной приставки и основы слова соединяются. Таким образом у детей зрительно закрепляется представление о наличии общей основы глаголов и уточняется способ их образования с помощью разных приставок.
2.Логопед читает стихотворение, а детей просит обратить внимание на слова-действия:
|
|
|
Птицы могут летать высоко,
Пролетать над озерами синими,
Улетать из гнезда далеко,
Ввысь взлетать над горами красивыми.
Облетать они могут лес,
Залетать за башни высокие,
Подлетать под низкий навес
И слетать с крыш в ямы глубокие.
После того как дети назовут слова-действия, логопед предлагает им самим выложить схемы нескольких приставочных глаголов; внимание в этом случае акцентируется на приставках.
3.Знакомство со схемами приставок в глаголах движения.
Логопед предлагает детям вслушаться в начало слов-действий и вспомнить: когда мы говорим перелетает, перепрыгивает, переходит? А еще о каких действиях мы говорим с началом пере-?
После ответов детей дается пояснение: в словах-действиях начало ПЕРЕ- говорит нам о перемещении. Детям показывается схема приставки пере- (см. приложение МЗ).
Аналогично объясняется значение других приставок пространственного значения в глаголах движения и предъявляются схемы указанных приставок (см. приложение № 3): В- говорит о движении внутрь, С- — о движении сверху вниз, ОБ- — вокруг, ПОД- — о приближении, ОТ- — об удалении. (Важно научить детей отличать приставки от одинаково с ними звучащих предлогов.)
|
|
|
4.Игра с мячом.
Логопед предлагает детям после получения мяча назвать обратное действие'.
залезть — ...; вбежать — ...; въехать — ...; отойти — ...; подбежать — ...; заходить — ...; влетать — ...; подъехать — ..., открыть — ...; уползти — ...; приходить — ...; скатиться — ... и т. п.
При затруднении логопед помогает жестом, указанием на основу глагола и напоминает о замене начала слова.
б.Работа с индивидуальным наглядным материалом.
Логопед оставляет на доске схемы приставок в глаголах движения. У детей на столах сюжетные картинки, по которым следует составить предложения с приставочными глаголами движения: перепрыгнул, вылетел, отъехал, подползла и пр. Подбираются только те глаголы, приставки в которых соответствуют имеющимся схемам.
Задание: составить предложение по своей картинке, найти слово-действие и начало этого слова, а затем поставить картинку рядом со схемой соответствующей приставки.
Итог занятия, оценка деятельности детей.
Тема: предлог ИЗ-ПОД (1-е занятие по теме).
Задачи: учить детей выделять в предложении и правильно употреблять предлог ИЗ-ПОД, уточнить пространственное значение данного предлога.
Ход занятия
Организационный момент. Логопед предлагает детям вспомнить предлоги движения (К, ИЗ, ОТ, С/СО), назвать их, а затем составить с ними по одному предложению. Дети, правильно составившие предложение и назвавшие предлог движения, садятся на места.
|
|
|
1. Логопед говорит, что сейчас надо будет найти игрушки, спрятанные в группе. Помогут детям схема (показывает знакомую детям схему предлога под) и загадки:
Четыре братца под одной крышей стоят.
Детям предлагается найти «лишний» предмет среди названных логопедом: пылесос, тумбочка, холодильник, телевизор. Отгадавшие загадку отыскивают игрушку, используя схему предлога под.
Когда подобным образом найдены 3—4 игрушки и уточнено место их расположения, логопед приступает к объяснению пространственного значения предлога из-под: когда предмет находится ПОД чем-нибудь и движется оттуда, появляется предлог ИЗ-ПОД. Логопед говорит, откуда взяты игрушки, акцентированно произнося предлог из-под. На доску выставляется схема предлога (см. приложение № 1), и еще раз уточняется его значение.
2.Логопед предлагает детям представить, что мама была в отпуске, отдыхала далеко от дома, а когда вернулась, увидела в квартире много пыли. (Логопед надевает приготовленный заранее фартук, берет в руки веник, изображая подметающую мусор маму.) Вопрос детям: Из-под чего мама выметает пыль? (Мама выметает пыль из-под шкафа, из-под кровати, из-под батареи, из-под вешалки и пр.) При составлении предложений дети обязательно выделяют голосом предлог из-под.
|
|
|
3.Логопед показывает детям изображение забавного котенка Тишки и рассказывает, что котенок этот — большой шалун. Все лето Тишка жил на даче и залезал всюду в доме, на участке, даже убегал в лес.
Детям предлагается представить и, используя предлог из-под, сказать: откуда вылезал котенок Тишка? (Схема предлога выставлена на доску.) При затруднении логопед называет предметы мебели и обстановки, растения и хозяйственные постройки. Дети, составляя предложения, утрированно произносят предлог из-под.
4.Динамическая пауза.
Логопед читает стихотворение, одновременно выполняя соответствующие движения:
Тишка маму напугал: Очень часто вылезал
Из-под кресла на полу, Из-под вешалки в углу, Из-под маленькой кроватки...
С кем же от играет в прятки?
Выполнив с детьми упражнение 2 раза, логопед спрашивает детей: Откуда вылезал и мог вылезти еще шалун Тишка?
5.Работа с индивидуальным наглядным материалом.
У каждого из детей на столах сюжетные картинки, на них изображены животные, люди, находящиеся под разными предметами.
Логопед напоминает, что из-под— предлог движения. Детям необходимо додумать или несколько трансформировать ситуацию, изображенную на картинке, чтобы употребить предлог из-под.
6.Итог занятия, оценка деятельности детей.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 192; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!