Тема 2. Исторический обзор развития понятия профессиональной этики
На нормативно-правовом уровне четко формулируются правила поведения в конкретном обществе (в виде официально принятых законов, кодексов, конституций, положений, должностных инструкций и др.), а также определяется ответственность за нарушение этих правил. Основные международные и отечественные правовые документы, определяющие работу педагога и психолога: «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка», «Закон об образовании РФ» и др.
Смысл выделения морального уровня регуляции деятельности психолога. Самоочевидный уровень этической регуляции деятельности психолога. Традиционно выделяемые этические принципы в психологии. Проблема этического «имиджа» психолога-практика.
Проблема профессиональной совести психолога. Проблема нравственного поступка в психолого-педагогической деятельности. «Воодушевленностъ» как важное условие нравственно-воспитательной работы психолога.
Тема 3. Основные требования к личности и профессиональным качествам психолога
Этические и профессиональные принципы деятельности практического психолога. Принципы деятельности психолога, работающего в сфере семейного консультирования (В. В. Столин). Основные принципы индивидуального и семейного консультирования (Ю. Е. Алешина). Основные профессионально-этические стандарты психодиагностической работы психологов (А. А. Бодалев, В. В. Столин).
|
|
|
Основные направления деятельности практического психолога: психодиагностическая работа; психологическое консультирование; психотерапевтическое воздействие; коррекционно-развивающая деятельность; психопрофилактическая работа.
Области применения прикладной психологии: психологическая служба в учебном заведении; психология управления; психология чрезвычайных ситуаций; индивидуальное и семейное консультирование; профориентация и профотбор.
Тема 4. Этические аспекты построения взаимоотношений с разными группами людей
Особенности построения взаимоотношений с дошкольниками, со школьниками, со студентами. Особенности работы с детьми-инвалидами: открытость для контакта и для откровений, но одновременно и сильная обида, когда психолог не дает в таких контактах достаточно душевной теплоты; сильно завышенная самооценка, уверенность в том, что их физические дефекты не так важны для поступления в вуз и последующего трудоустройства.
Главная задача в работе с родителями клиентов – построение основы для психолого-педагогического взаимодействия. Постепенное формирование готовности к сотрудничеству.
Работа с наркоманами (как и с алкоголиками) – помощь в нахождении смысла существования. В работе с безработными важнейшей задачей психолога является помощь в построении оптимистичного отношения к будущему. Ретроспективная консультация с пенсионерами.
|
|
|
Тема 5. Этика в сферах исследовательской и прикладной деятельности психолога
Общие этические принципы психодиагностического обследования. Требования к разработчикам тестов. Требования к психологу-пользователю. Требования к специалистам-непсихологам.
Общие этические принципы для психодиагностов: использование и распространение психодиагностических методик; обеспечение тайны личности; конфиденциальность диагностических результатов; проблема сообщения полученных результатов клиенту.
5. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
Методические указания по изучению теоретического материала дисциплины «Этика и организация профессиональной деятельности психолога»
Назначение лекции в настоящее время рассматривается как подготовка обучающихся к самостоятельной работе с книгой. Ее цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения обучающимися учебного материала.
Достоинства лекции:
1) творческое общение преподавателя с аудиторией,
|
|
|
2) эмоциональное взаимодействие с аудиторией,
3) экономный способ получения основ знаний в обобщенном виде,
4) активизация мыслительной деятельности,
5) побуждение к поиску, более углубленной проработке учебного материала.
Основные функции лекции:
– информационная,
– ориентирующая,
– объясняющая (разъясняющая),
– убеждающая (доказательная),
– воодушевляющая, увлекающая, заинтересовывающая.
Интересная лекция побуждает и стимулирует работу мышления. Следует отметить, что интересна лекция, которая имеет личностный смысл. И еще, новизна учебного материала не должна быть абсолютной, так как, если все новое и не на что опереться (нет знаний), то такая лекция неинтересна.
Требования, предъявляемые к лекции:
– нравственная сторона;
– научность, информативность (лекция должна обеспечивать современный научный уровень подачи материала);
– доказательность и аргументированность (достигается наличием в лекции достаточного количества ярких и убедительных примеров, научных доказательств, обоснований, фактов и т.д.);
– активизация мыслительной деятельности обучающихся;
– четкая структура и логика изложения вопросов темы (это достигается благодаря тщательно продуманному плану изложения лекции);
|
|
|
– эмоциональная форма изложения;
– использование методических приемов обработки подаваемой информации (выделение главных мыслей и положений; подчеркивание выводов, определений; повторение отдельных мыслей в различных формулировках);
– изложение лекционного материала доступным и ясным языком (следует разъяснять и писать на доске все вновь вводимые понятия, термины и названия);
– использование (по возможности) аудиовизуальных, технических средств и дидактического материала, в том числе, раздаточного.
В зависимости от содержания и характера излагаемого материала лекции по своей структуре могут отличаться друг от друга. Но есть общие методические положения:
1. После сообщения темы – обучающихся записывают план лекции. Преподаватель излагает материал в строгом соответствии с планом. В ряде случаев бывают отклонения, когда преподаватель сообщает: «Этот вопрос вы проработаете самостоятельно по учебнику к следующему практическому занятию» и после этого переходит к рассмотрению очередного вопроса плана. Обычно студенты по плану лекции готовятся к семинарскому занятию. Возможны случаи, когда вопросы даются в более широком контексте.
2. Далее можно связать предыдущий материал с тем, что предстоит узнать. Показать место данной темы в структуре изучаемой дисциплины.
3. Изложение вопроса темы может иметь как индуктивный характер (примеры, факты, которые подводят к научным выводам), так и дедуктивный (сначала определение понятия, сущность закона, а затем конкретные примеры, доказательства, возможности приложения).
4. После каждого вопроса преподаватель делает краткие выводы, используя прием повторения либо интонационно.
5. В конце лекции делается общий вывод. Это итог (квинтэссенция) того, что узнали на данной лекции.
6. В заключение можно ответить на вопросы студентов, можно сообщить следующую тему лекции, можно уточнить задание к семинарскому (практическому) занятию.
На лекции преподаватель не только дает информацию, но и руководит работой студентов, а именно:
– контролирует ведение конспекта;
– обучает методике записи и оказывает помощь в этом (замедляет темп изложения информации, делает паузы, повторения);
– использует приемы активизации и поддержания внимания (риторические вопросы, шутка-разрядка, ораторские приемы: жест, изменение позы, модуляции голоса и др.).
Соблюдение всего этого позволит решить главную психологическую задачу лекции: «Привлечь внимание обучающихся, захватить его и удерживать в течение всей лекции».
При изучении темы 1 «Понятие профессиональной этики в деятельности психолога» следует раскрыть понятия: «этика», «мораль», «нравственность», рассмотреть подходы к определению термина «профессия». Необходимо определить объект изучения профессиональной этики. Особое внимание обратить на основные виды профессиональной этики.
В рамках темы 2 «Исторический обзор развития понятия профессиональной этики» рекомендуется обратить внимание на основные международные и отечественные правовые документы, определяющие работу психолога. Необходимо подробное изучение традиционно выделяемых этических принципов в психологии, а так же проблемы этического «имиджа» психолога-практика.
Изучая материалы темы 3 «Основные требования к личности и профессиональным качествам психолога» необходимо обратить внимание на этические и профессиональные принципы и стандарты деятельности практического психолога. Подробно рассмотреть основные направления деятельности практического психолога, а так же области применения прикладной психологии.
Методические указания по подготовке к семинарским и практическим занятиям
Наряду с лекциями в учебном процессе важная роль отводится семинарским занятиям. Занятия семинарского типа активно могут использоваться для расширения и углубления знаний, полученных на лекции. Подготавливая вопросы, вынесенные на семинарское занятие, обучающиеся самостоятельно изучают рекомендованную преподавателем учебную литературу, подбирают дополнительные источники. Организуемые преподавателем обсуждения выступлений обучающихся позволяют анализировать новый материал, выделять главное в ходе взаимодействия, наметить пути практического применения полученным знаниям.
На семинарских занятиях могут широко использоваться дискуссии, на которых обсуждаются различные методики психологического исследования применительно к нуждам практики. В процессе таких занятий обучаемые уясняют для себя приемы и методы изучения психологических особенностей конкретных людей, с которыми им придется работать.
Практические занятия имеют целью научить обучающихся применять теоретические знания на практике. На таких занятиях моделируются фрагменты будущей деятельности в виде учебных ситуационных задач. Решая задачи, обучаемые отрабатывают различные действия по применению соответствующих знаний. Все формы практических занятий служат тому, чтобы обучающиеся отрабатывали на них практические действия по психологическому анализу и оценке действий и поступков (поведения) людей в разнообразных ситуациях, складывающихся в реальной действительности. Функции практических занятий могут быть разными в зависимости от формы занятия.
Методические указания по организации самостоятельной работы
Самостоятельная работа обучающихся является неотъемлемой частью обучения, предусмотренная тематическим планом дисциплины. Важность самостоятельной подготовки обусловлена спецификой преподаваемой дисциплины и необходимостью подготовки специалистов. Самостоятельная работа заключается в подготовке к практическим и семинарским занятиям.
Подготовка к практическим и семинарским занятиям включает в себя:
изучение теоретических основ темы по конспекту лекций и рекомендованной литературе;
изучение заданий к практическим (семинарским) занятиям и получение информации для выполнения заданий;
изучение дополнительных научных источников, консультации с преподавателями и практическими работниками.
По общему правилу самостоятельное изучение тем дисциплины начинается с четкого усвоения лекционного материала и уяснения направлений дальнейшего углубленного изучения предложенного материала. В этой связи наиболее продуктивным является ориентирование обучаемых на основные тематические положения рабочей программы. Качественному восприятию знаний по указанной проблематике также будет способствовать использование первоисточников.
6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
1. Маришин С. В. Этика и организация профессиональной деятельности психолога : методические материалы по направлению подготовки 37.04.01 – Психология. – Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2017. – 46 с.
7. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
7.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования
в процессе освоения дисциплины
| Компетенции | Этапы формирования компетенций (наименование разделов, тем)
 Мы поможем в написании ваших работ! | ||||||