V . Об отношении учащихся к своему учителю можно уз- нать, задавая им следующие вопросы:

⇐ ПредыдущаяСтр 17 из 42Следующая ⇒

Охотно ли вы идете к учителю со своими вопросами?

2. Берет ли на себя учитель часть вины за плохую учебу, поведение учащихся?

3. Не слишком ли часто педагоги пользуются местоимени-

ем «Я»?

4. Идет ли учитель с жалобой на плохое поведение к ад- министрации?

5. Все ответы верны.

VI.Наиболееобъективнохарактеризуютучителя:

Сильные учащиеся.

2. Слабые учащиеся.

3. «Середняки».

4. Коллеги, администрация.

5. Родители.

252

Профессиональный потенциал педагога

Значение имеют не изолированные качества педагога, а их комплекс, целостная система. Системный характер учительско- го мастерства отражается в новом интегрированном понятии — профессиональный потенциал педагога преимущество ко- торого в том, что оно объединяет в себе многие разнопла- новые и разноуровневые аспекты подготовки и деятельности учителя.

Профессиональный потенциал (от лат. potencia — обобщен- ная способность, возможность, сила) — главная характеристика педагога. Это совокупность объединенных в систему естествен- ных и приобретенных качеств, определяющих способность пе- дагога выполнять свои обязанности на заданном уровне. Про- фессиональный потенциал педагога можно определить и как спроектированную на цель способность педагога ее реализо- вать: при этом соответственно речь идет о соотношении наме- рений и достижений (рис. 10). Профессиональный потенциал может быть определен и как база профессиональных знаний, умений в единстве с развитой способностью педагога активно мыслить, творить, действовать, воплощать свои намерения в жизнь, достигать запроектированных результатов.

Профессиональный потенциал определяется как система естественных и приобретенных в процессе профессиональной подготовки качеств:

ППП = Пнеп + Пчип + Пдсп + Пдпд,

где

ППП — профессиональный потенциал педагога;

Пнеп — неизменяемая часть обусловленная об-

щими врожденными способностями личности;

Пчип — частично изменяемая (прогрессивная) часть потен- циала, обусловленная естественными специальными способ- ностями личности, развитием последних в процессе професси- ональной подготовки и практической деятельности;

Пдсп — компонент потенциала, добавляемый специальной Подготовкой в вузе (специальный);

Пдпд — часть потенциала, приобретаемая в процессе прак- деятельности педагога.

253

Рис. 10

Система содержит структурные под которыми понимаются крупные направления (аспекты) подготовки учите- лей и их профессиональной деятельности. Компоненты выделе- ны по направлениям научных исследований, разрабатывающих проблему профессионального потенциала педагога (рис.

Общая структура понятия «профессиональный потенциал» достаточно сложная и многоплановая. С одной стороны, ППП содержит в себе соотношение ориентации как наклонности к педагогической деятельности и действительной ситуации дея- тельности. При таком подходе подчеркивается значение приоб- ретенной и естественной способности к занятиям педагогичес- кой деятельностью. С другой стороны, ППП отражает отноше- ние педагога к профессиональной деятельности. Это значит, что одних лишь способностей, даже когда они есть, мало для качественного выполнения профессиональных обязанностей. С третьей стороны, ППП трактуется как возможность выпол- нять свой труд на уровне требований, налагаемых педагогичес- кой профессией, в сочетании с индивидуальным пониманием сущности педагогического процесса — стилем учебно-воспита- тельной деятельности. Наконец, с четвертой стороны, ППП это концентрирование приобретенных качеств, приобретенных в процессе подготовки знаний, умений,

ков, способов мышления и деятельности.

254

Рис. 11

Ближайшим по отношению к общим понятием явля- ется педагогический профессионализм. Профессионализм сво- дится к способности рассчитывать течение педагогических процессов, предвидеть их последствия, опираясь при этом на знание общих обстоятельств, условий и конкретных причин. Иными словами, профессионализм — это умение мыслить и действовать профессионально.

Использование понятия профессионального потенциала по- могает разобраться в иерархии понятий, его составляющих, до- стичь правильного выделения общих условий и конкретных фак- торов.

Общими структурными компонентами педагогического про- фессионального потенциала являются интеллектуальный, мо- коммуникативный, операционный (или но профессиональный), творческий. Культурный, гуманисти- ческий, деятельностный и другие компоненты, обычно выделя- емые в педагогических пособиях, должны рассматриваться как общие условия, в которых протекает профессиональная деятель- ность педагога.

Свидетельские показания

Все мы прошли через руки учителей. Бережно лепили они

податливый воск наших душ. Знали: одно-единственное не- верное прикосновение по ошибке иль по недомыслию — и человек навсегда останется с отметиной. Нет рук ласковее, чем руки матери и руки учителя.

Но и мать иногда бывает мачехой. И у врача порой прихо- дится просить милосердия. Как тяжело писать о жестоких учителях, о постыдных нарушениях педагогической этики. Но взывают к гласности судьбы несчастных, растерзанные беспощадными дидаскалами. Можно ли молчать о таких фактах, если бы даже они случались раз в тысячу лет?

Увы, случаи жесткого обращения с учениками не ред- кость.

Старый капитан на Миссисипи (он не был профессио-

нальным учителем, и потому одним позорным пятном мень- ше) хвастался:

— Ну, это ты брось! Раз я сказал, что обучу человека речному обучу. Можешь быть уверен — я его либо выучу, либо убью». Твен, написавший эти строки, знал о «педагогических приемах» речного волка не пона- слышке.

256

Не был профессиональным учителем отец маленького Паганини. Если верить А. Виноградову, приобщение буду- щего великого музыканта к игре происходило следующим образом: «Начался первый урок скрипичной игры. Малень- кий человек с трудом понимал отца. Отец раздражался и на каждый промах сына отвечал подзатыльником. Потом взял со стола длинную квадратную линейку и стал ею пользо- ваться во всех случаях, когда сын делал ошибку. Он легки- ми и почти незаметными ударами бил его по кисти до крово- подтеков. К тому времени, когда вернулась с покупками Те- реза синьор Антонио был уже в полной ярости. Он запер мальчика в чулане и велел ему играть первое уп- ражнение».

А вот несколько взятых почти наугад литературных сви- детельств. Хорошо же досталось их если спустя многие годы так и не зарубцевались в их душах раны, нане- сенные немилосердными наставниками.

Н. Помяловский рисует нам яркие типы «бурсацких» пе- дагогов.

«... Лобов, прихлебывая из оловянной кружки, просматри- вал и назначал по фамилии, кому к печке для сече- ния, кому к доске на колени, кому коленами на ребро парты, кому без обеда, кому в город не ходить. Потом он стал спра- шивать учеников, поправляя отвечающего, когда он отвечал не слово в слово и запивал бурсацкую премудрость круто заваренным квасом...

После экзаменации пяти учеников он стал дремать и на- конец легенько всхрапывая. Отвечавший ученик должен был дождаться, пока не проснется великий педагог и не примется опять за дело. Лобов никогда уроков не объ- яснял — жирно, дескать, будет, а отмечал ногтем в книге с энтих до энтих, представляя ученикам выучить к следующе- му, то есть классу.

Ударил звонок, учитель проснулся и после обычной литвы удалился.

Второй класс, латинский, занимал некто Долбежин. Дол- бежин был тоже огромного роста господин; он был человек чахоточный и раздражительный, и строг до крайности. С ним шуток никто не любил; ругался он в классе до того не- прилично, что и сказать нельзя. У него было положено за священную обязанность в продолжение курса непременно

257

пересечь всех, и прилежных, и скромных, так, чтобы ни один не ушел от

Науке известно все: кто изобрел паровоз, кто поднял в бескрайние просторы Вселенной первый космический ко- рабль. Но, увы, наука не знает имени того человека, кото- рый первым начал совмещать обучение с поркой. Имена не- доброй памяти экспериментаторов не вписаны золотыми буквами в летопись педагогики, но их идеи живут, их опыт развивается, дополняется новыми и новыми примерами но- ваторского поиска и смелого эксперимента.

был очень маленький и очень пьяненький фран- цузик, лет сорока пяти. А нас, воспитанников, было у него всего человек шесть; из них действительно какой-то пле- мянник московского сенатора, и все мы у него жили шенно на семейном более под присмотром его супруги, очень манерной дамы, дочери какого-то русского чиновника... Пушар вошел в классную комнату, подошел к нашему большому дубовому столу, за которым мы все шес- теро что-то зубрили, крепко схватил меня за плечо, поднял со стула и велел захватить мои тетрадки.

— Твое место не здесь, а там, — указал он мне крошеч- ную комнатку.

— Ты не смеешь сидеть с благородными детьми, ты под- лого происхождения и все равно, что лакей.

И он пребольно ударил меня по

Это уже Ф. Достоевский рассказал о своем первом столк- новении с обучением. А досталось великому русскому писа- телю от невежд-учителей немало...

Испил горькую чашу невежественного обучения и А. Гер- цен. Его учитель представляет собой новый распространен- ный некогда на Руси тип педагога — не бьет, не кричит, но и не учит.

«... Женевец был человек лет сорока, седой, худощавый, с юными голубыми глазами и со строгим благочестием в лице. Он был человек отлично образованный, славно знал был хороший ботаник. В деле воспитания мечта- тель с юношескою добросовестностью видел исполнение долга, страшную ответственность; он изучал всевозможные трактаты о воспитании и педагогии от «Эмиля» и ци до Базедова и Николаи; одного он не вычитывал в этих книгах — что вернейшее дело воспитания состоит в приспо-

258

молодого ума к окружающему, что воспитание должно быть климатологическое, что для каждой эпохи, — так, как для каждой страны, еще более для каждого сосло- вия, а может быть, и для каждой семьи, — должно быть вос-

Вы слышали когда-нибудь о Пренеприят- явление. Оно охватывает именно такие случаи, о которых только что рассказывалось. Это, так сказать, общее название для всего дурного в школе. А если попо- дробнее, то (от греческих слов «педагог» и

«рождаю») означает «умышленное или непроизвольное (рож- денное обстоятельствами) действие педагога, приводящее к отрицательному эффекту». Действие это может выразиться словом, жестом, мимикой, поведением и т. д.

Дидактогения — явление древнее. Еще в старину поняли ее пагубное влияние на обучение и был даже сформулиро- ван закон, согласно которому грубое, бездушное отношение учителя к ученику непременно приведет к отрицательным последствиям. Дидактогения — уродливый пережиток про- шлого.

Теперь в школах не бьют, не унижают, не оскорбляют, а осталась.

Ю. Азаров рассказывает об учительнице, которая на уроках главное место отводила «порядку»: «дети, «дети,

«дети, Несколько лет под- ряд учительницу ставили в пример: она владеет классом, она умеет организовывать ребят, она держит класс... Вот это последнее — «держать в руках» — наиболее точно ха- рактеризует сущность ее метода. Метода, увы, ческого.

Болью проникнуты слова известного грузинского педагога Ш. Амонашвили, без устали призывающего преобразовать дело обучения на началах гуманности. В одной из статей он вспоминает свои школьные годы, о том, с каким волнением и предчувствием неладного раскрывал возвращенную учи- телем тетрадь. Красные линии в ней никогда не приносили радости. «Плохо! Ошибка! Как тебе не стыдно! На что это похоже! Вот тебе за это! — так озвучивались голосом моего педагога каждая красная черточка. Ошибки, обнаруженные им в моей работе, всегда пугали меня, и я был не прочь вы- бросить тетрадь или, в лучшем случае, вырвать из нее

9* 259

вещую страницу, заполненную этими, как мне казалось, бра- нящими меня знаками педагога. Порой я получал тетрадь, которая была испещрена не просто черточками, птичками (в сказках птички обычно вещают о чем-то хорошем, радост- ном, таинственном), а вдоль каждой строки были проведены волнистые линии, как искривленные от злости нервы моего учителя. Если в этот момент, когда он исправлял мою рабо- ту, я оказался бы рядом, то, наверное, такими же красными полосками он украсил меня

... Но почему я тогда называюсь «учеником», если должен выполнять все задания только без ошибок? — думал я в детстве... Неужели учителя всего мира сговорились между собой охотиться и тешиться над ошибками своих учеников? Тогда можно предвидеть, как мы, дети, их баловали: еже- дневно мы в своих рабочих и контрольных тетрадях допус- кали, по всей вероятности, несколько миллионов ошибок!.. Учитель! — взывает Ш. Если ты хочешь усо- вершенствовать и преобразовать свою методику воспита- ния на началах гуманности, то не забывай, что ты сам ког- да-то был учеником, и добивайся того, чтобы твоих воспи- танников не мучили те же самые переживания, что мучили тебя».

I Существенно поясняет ситуацию использование понятия

«идеальный педагог». Идеальный педагог — образец профес- сионала, носитель производственных и личност- ных функций, сформированных на наивысшем уровне.

Идеальный педагог — образец для подражания, ориентир для подготовки и эталон для сравнения. Структура педагоги- ческого потенциала, выраженная через понятие идеального пе- дагога, представлена на рис. 12.

Следует обратить внимание на динамизм педагогических ка- честв. Оставаясь неизменными по названию, они постоянно на- полняются новым содержанием. Поэтому конкретные особен- ности качеств идеального педагога должны подвергаться регу- лярному критическому анализу, окостенев в своем разви- тии, они будут выглядеть архаично и малопривлекательно для острых в своем восприятии действительности учащихся и сту- дентов. Но дело не только в этом. Существенным недостатком до сих пор было то, что качества идеального педагога выступали абстрактными ориентирами и завышенными притязаниями.

260

261

Почти никогда они не ставали действительными и за их полное, в соответствии с идеалом, формирование никто не брался. Те- перь же, спроектированные как составляющие профессиональ- ного потенциала педагога, эти качества перестают быть благими пожеланиями, поскольку выступают как цель его подготовки. Задавая последнюю диагностически, т. е. так, чтобы ее ком- поненты можно было честно определить, измерить, а затем и проверить уровень сформированности, получаем реальную про- грамму приближения формирования педагога.

VII.

Понятие «профессиональный потенциал педагога» вводится, чтобы:

Подчеркнуть системный характер педагогической спо- собности.

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 667; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12 13 14 15 161718 19 20 21 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!