Связь педагогики с другими науками

Исследование многих педагогических проблем требует междисциплинарного подхода, данных других наук о человеке, что в совокупности обеспечивает наиболее полное знание изучаемого объекта.

Исходное значение для педагогической науки имеет философское знание. Оно является базой для осмысления целей воспитания и образования в современный период развития педагогического знания. Теория познания позволяет опосредованно, благодаря общности законов, определить закономерности учебно-познавательной деятельности и механизмы управления ею. Эпистемология (теория познания) составляет наиболее общую методологическую основу педагогического исследования. Философские категории (необходимости и случайности, общего, единичного и особенного, законы взаимосвязи и взаимозависимости, развитие и его движущие силы и др.) способствуют прогрессу исследовательской педагогической мысли. В связи с углубленным осмыслением феномена образования на современном этапе человеческого знания интенсивное развитие получает одно из философских направлений – философия образования.

Важное значение для педагогики имеет и этика. Выводя нормы нравственности из жизненной практики и различных философских систем, формулируя их в виде моральных норм, этика, однако, не рассматривает вопроса о том, как индивид или общество присваивает эти нормы и образцы поведения. Этим занимается педагогика, выстраивая направления воспитания и разрабатывая его методы.

Подобным образом можно представить взаимодействие педагогики и эстетики, в результате которого становятся возможными разработка теории и создание действенной системы художественного воспитания.

Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа, не могла не задействовать потенциал, накопленный в антропологии как науке, интегрирующей знания о феномене человека в единый теоретический конструкт, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликости.

О наличии взаимосвязи педагогики и психологии свидетельствуют базовые понятия психологии, которые, будучи использованными в педагогической лексике, способствуют более точному определению явлений, фактов воспитания, образования, обучения. Педагогика пользуется психологическим знанием для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов. Своеобразным мостом между педагогической и психологической науками выступают педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления педагогическими системами и т. д.

Педагогика тесно связана с физиологией. Для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием обучаемых особенно важно знать закономерности жизнедеятельности организма в целом и отдельных его частей, функциональных систем. Знание закономерностей функционирования высшей нервной деятельности позволяет педагогике конструировать развивающие и обучающие технологии, инструментарий, способствующий оптимальному развитию личности.

Отношения между педагогикой и экономическими науками достаточно сложны. Система экономических мер оказывает тормозящее или активизирующее действие на образование и его востребованность обществом, что сказывается на развитии педагогических идей и педагогической науки. Экономическая политика является необходимым условием развития образованности общества. Важным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний.

Социология включает в область своих теоретических и прикладных исследований проблемы образования и воспитания. В структуре социологической науки плодотворно развиваются такие направления, как социология образования, социология воспитания, социология студенчества и т. д. Результаты социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем, связанных с организацией студенческого досуга, профессиональной ориентацией и др.

Существенные возможности развития педагогической науки содержатся в перспективах ее интеграции с отраслями медицинских наук. Недуги, поражающие детей школьного возраста, ставят перед педагогикой глобальную и наукоемкую задачу – разработать специальную систему обучения и воспитания хворающих, недомогающих, больных школьников.

Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей и установок.

Определенную значимость для педагогики имеет и ее связь с логикой. Логика во многом определяет структуру содержания образования и порядок изложения материала в процессе обучения, а также способы развития мышления в рамках образовательного процесса. Безусловно, это задача и педагогики в пределах своего предмета, но логические схемы, фигуры, законы служат необходимой (хотя и недостаточной) основой, если аппарат одной науки используется для решения прикладных задач другой.

Связи педагогики с различными разделами математики и кибернетики (теория вероятности, математическая статистика, теория автоматов) важны для решения на современном уровне педагогических проблем с использованием аппарата этих наук: моделирования и алгоритмизации обучения и т. п.

В педагогических исследованиях активно используются данные и многих других наук. В качестве форм взаимосвязи педагогики с другими науками выступают: использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук; творческое заимствование методов исследований, применяемых в этих науках; использование конкретных результатов исследований других наук; ее участие в комплексных исследованиях человека.

Рассматривая вопрос о связи педагогики с другими науками, необходимо отметить следующее:

• систему педагогических знаний нельзя вывести из какой-либо одной науки;

• для разработки педагогической теории и практических рекомендаций необходимы данные других наук;

• одни и те же данные могут быть использованы для достижения различных целей;

• педагогика перерабатывает данные других наук для более полного познания педагогического процесса и разработки различных способов его оптимальной организации.

Вопрос

Педагогика в деятельности сотрудников патрульно-постовой службы.Патрульно-постовая служба милиции выполняет функ­ции охраны общественного порядка и обеспечения общественной безопасности на улицах, объектах транспорта и иных обществен­ных местах. Ее главными задачами являются обеспечение личной безопасности граждан; охрана общественного порядка и обеспечение общественной безопасности; предупреждение и пресечение преступлений и административных правонарушений; участие в раскрытии преступлений и задержании преступников. Для несе­ния службы используются различные виды нарядов: патруль, патрульная группа, пост, наряд сопровождения, контрольно-про­пускной пункт, контрольный пост, заслон, резерв и другие,

В общении с окружающими сотрудники патрульно-постовой службы обязаны быть внимательными, тактичными и вежливыми, их действия - законными я понятными гражданам. Они обязаны вести себя в духе верности Присяге, самоотверженности и посто­янной готовности к выполнению своего служебного долга, ответст­венности за обеспечение правопорядка, непримиримости к право­нарушителям, с высоким профессионализмом. Их задача - пре­дотвращать и пресекать преступления и административные правонарушения, своевременно предостерегать граждан от совер­шения противоправных действий и разъяснять им недопустимость антиобщественного поведения, свои требования и замечания изла­гать в убедительной и понятной форме, не допускать споров и действий, оскорбляющих личное достоинство граждан, не отвечать грубостью на грубость, оказывать помощь пострадавшим гражда­нам, при применении предусмотренных законом мер к правона­рушителям разъяснять им, в соответствии с каким нормативным актом и за какое нарушение они применяются. Если правонару­шитель на сделанное ему замечание реагирует возбужденно, дать ему время успокоиться, предоставить возможность объясниться, после чего разъяснить неправильность его поведения со ссылкой на соответствующие законы и правовые акты. Замечания наруши­телям, имеющим при себе детей, рекомендуется делать по возмож­ности так, чтобы дети это не слышали. Замечания детям делать с учетом их возраста и уровня развития[44].

При совместном несении службы с представителями общест­венных формирований патрульные обязываются обучать их мето­дам работы по предупреждению, выявлению и пресечению право­нарушений.

Нарядам милиции дается право применять в предусмотренных Законом и Уставом патрульно-постовой службы милиции случаях специальные средства: резиновые палки, слезоточивый газ, наруч­ники, светозвуковые средства отвлекающего действия, средства разрушения преград, средства принудительной остановки транс­порта, водометы и бронемашины, специальные окрашивающие средства, а также оружие. Важно оценить правильно обстановку, которая дает права на их применение и точно, исключая ошибки, оценить обстоятельства, запрещающие их применять.

При подготовке к обеспечению общественного порядка и об­щественной безопасности в условиях проведения массовых мероприятий проводятся инструктажи и тренировки с личным составом по изучению нормативных актов, регламентирующих права и обя­занности милиции, мер ответственности организаторов и участни­ков этих мероприятий, а также приемов несения службы в усло­виях осложнения обстановки.

.Профессиональное общение патрульного, постового милицио­нера с гражданами представляет собой обусловленный правом, актами основ государственного управления, служебным этикетом процесс воздействия на граждан, позволяющий успешно решать задачи по охране общественного порядка и борьбы с преступно­стью. Основной задачей его, как считают некоторые специалисты, является психолого-педагогическое воздействие на правосознание граждан, а основным методом — убеждение, сочетающееся с при­нуждением[45]. Его общение с гражданами оставляет след в их пра­восознании[46], а само общение требует специальной психолого-педагогической подготовки[47]. В процессе и но результатам обще­ния у граждан складывается представление о работниках мили­ции, о их работе, о наличии или отсутствии у них справедливости, честности, культурности, возникает уважение или неудовлетво­ренность ими, желание выполнять их требования или вступать в конфронтационные отношении. Суетливость, окрики, угрожающие жесты, знаки и другие унижающие граждан действия обостряют взаимоотношения, снижают авторитет милиции[48].

Вопрос

Педагогика в деятельности сотрудников ГИБДД. Деятель­ность этих сотрудников предполагает воспитание участников до­рожного движения — водителей и пешеходов, В интересах соблю­дения дисциплины на дорогах, правил, уважения других участни­ков движения. Достижимо это не только применением адми­нистративных мер, но и разъяснениями, убеждениями, советами, устными порицаниями, оказанием помощи. Подходя индивидуаль­но, они призваны учитывать педагогические особенности участни­ков дорожного движения, оценивая их по поведению и в ходе об­щения. Педагогические соображения должны лежать при опреде­лении степени вины, которая не должна сводиться к стандартной причине — недисциплинированности, ибо причиной может быть и недостаточная обученность, опытность, неумышленный просчет, вынужденная ошибка и др. Неумение делать это приводит к кон­фликтам, к непониманию требований инспектора, негативной оценке деятельности ГИБДД в целом. Непродуманные в воспита­тельном плане действия сотрудников дорожно-патрульной службы по организации дорожного движения могут провоцировать граж­дан на нарушения дисциплины на дороге.

Воспитательные и обучающие воздействия, учет педагогиче­ских особенностей людей нужны и при проведении технических осмотров, дознания, разборов дорожно-транспортных происшест­вий, административных правонарушений.

Ответственны педагогические задачи сотрудников ГИБДД в профилактике детского травматизма и гибели детей и подростков на дорогах. При внимательном и плодотворном участии их в обу­чении и воспитании детей положительные результаты ощутимы.

Велико социально-педагогическое влияние примера поведения и решений инспекторов, с которыми имеют частые контакты мил­лионы, десятки миллионов граждан пешеходов и водителей. Примеры аморального поведения, мздоимства порождают у них правовой нигилизм, распространяющийся за пределы дорожного движения.

Воспитание водителей целесообразно осуществлять и при про­ведении технического осмотра автомобилей, который должен сопровождаться убеждением граждан в необходимости содержания автотранспорта в исправном состоянии и своевременности прове­дения технического осмотра.

Особое место в деятельности ГИБДД занимают службы, осу­ществляющие педагогическую по своей сути работу, хотя термины «педагогика», «воспитание», «обучение» в нормативных актах не употребляются. Таково, например, обучение детей и подростков правилам безопасного поведения на дороге, оказание воспитатель­ного воздействия на нарушителей Правил дорожного движения, пропаганда безопасности дорожного движения, прием теоретиче­ских и практических экзаменов на право управления автомобилем, деятельность контрольно-профилактических подразделений. Ре­шение всех перечисленных задач требует от работников ГИБДД хорошей профессионально-педагогической подготовленности.

Вопрос

Педагогика в деятельности участковых инспекторов мили­ции (полиции). Участковые инспектора решают многие десятки задач и их деятельность насыщена педагогической работой. Она характерна воспитательно-профилактическим содержанием основных служеб­ных направлений работы участкового инспектора: правовым вос­питанием населения, проведением профилактических мероприя­тии, рассмотрением жалоб и заявлений граждан, работой с подучетными лицами, использованием помощи общественности и др.

Педагогическая профилактика осуществляется участковым ин­спектором при работе с неблагополучными семьями, при оказании помощи родителям в воспитании детей. Индивидуальная работа с детьми включает правовое, нравственное, трудовое, эстетическое, патриотическое воспитание. Правильно организованная работа с детьми и подростками может оказывать помощь участковому ин­спектору, так как несовершеннолетние часто владеют информаци­ей, представляющей оперативный интерес.

Вопрос

Педагогика в деятельности сотрудников оперативно-розыскных аппаратов. Эти сотрудники решают оперативно-поисковые и профилактические задачи, проводят профилактиче­скую работу с населением, в школах, что имеет выраженный педа­гогический аспект (см. параграф 3.3). Они должны уметь ориен­тироваться в оперативной обстановке и факторах, влияющих на нее, среди которых есть и педагогические. Им надо хорошо раз­бираться в людях, оценивать их особенности, в том числе и педа­гогические (особенности правосознания, правовой грамотности, педагогической запущенности и др.), учитывать их. Подбор и рас­становка негласного аппарата, работа с ним включает задачи его обучения и воспитания. Раскрытие преступлений малоэффективно, если оперработники действуют в одиночку, не имеют поддержки у населения. Нужно укрепление оперативных позиций на обслужи­ваемой территории, включающее в себя правовое воспитание и обучение граждан. Раскрытие конкретных преступлений сопряже­но нередко и с необходимостью инструктирования, дополнитель­ного обучения лиц, привлекаемых к нему.

Вопрос

Педагогика в деятельности следователей. Следователи име­ются во многих правоохранительных ведомствах — прокуратуре, МВД, ФСБ и др. Следователь как юрист в рамках своих профес­сиональных функций обязан так подготовить уголовное дело, что­бы при его судебном рассмотрении свершилось правосудие, чтобы не была допущена несправедливость, чтобы не пострадали неви­новные. Осуществляя предварительное расследование, он обязан не упускать возможности воспитательного воздействия на всех лиц, привлекаемых к расследованию, воспитывать граждан в духе неуклонного соблюдения Конституции РФ и законов, уважения правил общежития и норм нравственности,

Его задача - не только раскрыть преступление, собрать по делу полные и достаточные доказательства, но и по возможности добиться того, чтобы преступник осознал неправильность своего поведения, искренне раскаялся, пришел к убеждению о необходи­мости жить по-новому[49]. Следователь должен стремиться для ус­пеха своего дела воспитывать и у проходящих по делу лиц граж­данскую позицию, чувство долга в борьбе с преступностью, чест­ность и активность в изобличении виновных, повышать уровень их правовой осведомленности. Он призван разъяснять гражданам требования законов, права и обязанности, переубеждать, воспита­тельными воздействиями добиваться искренности и раскаяния. Расследование преступлений связано с выполнением различных следственных действий: осмотром места происшествия, допросом, очной ставкой, выемкой, следственным экспериментом и др. Каж­дое из них связано с теми или иными обучающими и воспитательными воздействиями, консультированием, дачей советов, разъяс­нениями.

Следователь обязан изучать и учитывать индивидуальные особенности лиц, проходящих по делу, среди которых и педагоги­ческие — образованность, воспитанность, обученность, развитость, степень правовой культуры или педагогической запущенности. Эти причины и условия, как и другие способствовавшие соверше­нию расследуемого преступления, входят в круг обстоятельств, подлежащих доказыванию по уголовному делу.

Законом установлена процессуальная обязанность следователя принимать меры, но выявлению факторов, условий и причин, ко­торые сказались на вызревании преступного замысла и совершение преступления, а также принимать меры по устранению причин и условий в ходе расследования уголовного дела (ст. ст. 21, 21.1 УПК РСФСР) внесением представлений в соответствующий ор­ган. Среди причин и условий социально-педагогические - среда, условия жизни, окружение, а также педагогические - общая об­разованность, обученность, воспитанность, развитость. Представ­ления поэтому могут и должны направляться в образовательные учреждения, содержать предложения по устранению педагогиче­ских причин и условий, способствовавших совершению преступле­ний, если они были установлены в ходе расследования. Особенно часто последнее необходимо делать при расследовании уголовных дел, связанных с несовершеннолетними. В таких случаях следова­тель должен проинформировать подразделения, занимающиеся профилактической работой снесовершеннолетними, комиссии по делам несовершеннолетних (там, где они существуют), другие го­сударственные органы и общественные организации. Задачами следственной профилактики выступает общая и специальная пре­венция преступлений, предотвращение и пресечение в процессе расследования уголовных дел других правонарушений.

Четко представлен педагогический аспект в профилактической функции деятельности следователей и следственных аппаратов[50] при работе по конкретным уголовным делам с полученными в хо­де расследования материалами, данными оперативно-розыскной деятельности, по материалам статистической отчетности. В ходе следствия следователь начинает решать и задачи ресоциализации обвиняемых, отмечая в постановлении о привлечении в качестве обвиняемого или в обвинительном заключении, осознало ли дан­ное лицо тяжесть совершенного преступления или не раскаялось, ^в отношении обвиняемого в повторных преступлениях встал "ли не встал он на путь исправления. Составленная им характеристика помогает суду определять степень виновности обвиняемого, а при направлении его в органы исполняющие наказание продол­жить ресоциализационную работу с ним.

Вопрос

Педагогика в деятельности прокурора.Прокурор несет от­ветственность перед государством за состояние законности и борь­бы с правонарушениями. Он уполномочен осуществлять высший надзор над законностью, координировать деятельность правоохра­нительных органов, следить за соблюдением законности их работ­никами. Эта работа оказывает воспитательное влияние на персо­нал всех правоохранительных органов.

Он отвечает за все, за выполнение функций правоохранитель­ными органами, в частности, за профилактику преступлений на обслуживаемой территории, устранение причин и условий пре­ступности на ней, работу органов дознания и следствия по рас­крытию и расследованию преступлений, исполнение приговоров по уголовным делам и др., а стало быть, и решать педагогические задачи, относящиеся к ним.

Статья 21.1 УПК РСФСР обязывает прокурора при установ­лении причин и условий, способствовавших совершению преступ­ления, вносить в соответствующий государственный орган, обще­ственную организацию или должностному лицу представления о принятии мер по устранению их.

Деятельность прокурора включается и в механизм правосу­дия. Поддерживая обвинение по уголовному делу, выступая на заседаниях суда, он своим выступлением, поведением оказывает сильное правовоспитательное влияние на всех присутствующих. Поддержание обвинения - не обвинительный уклон, а контроль над законностью и обоснованностью рассмотрения уголовных дел, надзор за законностью действий всех участников процесса, хода и характера судебного рассмотрения дела и самих приговоров. Суть и стиль его работы — принципиальная борьба за соблюдение за­конности.

Насыщены правовоспитательными и просветительскими влия­ниями встречи прокурора с населением, выступления перед ним, организация правовой пропаганды, забота о надлежащем освеще­нии деятельности правоохранительных органов, состояния закон­ности и правопорядка в средствах массовой информации.

Изложенное в большей или меньшей степени касается всех работников прокуратуры — помощников и заместителей прокурора, прокуроров отделов, криминалистов и других. Работа с ними, их воспитание, обучение, развитие, внимание к повышению уров­ня их профессиональной образованности - еще одна задача про­курора, насыщенная педагогикой.

Перечень юридических специальностей, деятельность которых в большей или меньшей степени имеет педагогический аспект, можно было бы продолжить. Изложенного, однако, достаточно, чтобы сделать вывод, что в правоохранительной деятельности если не всех, то подавляющего большинства юристов-специалистов, в качестве одной из общих функций выступает педагогическая ра­бота, учет педагогических, особенно правовоспитательных ре­зультатов поведения, решений, стиля работы, отношений к нуж­дам граждан и др.

Вопрос в том — какова эта работа и ее результаты. Для оцен­ки ее достаточно привести некоторые цифровые данные. Опросы разных специалистов правоохранительных органов, проведенные в последние 20 лет (к сожалению, фрагментарные и нерегулярные), показывают, что только 25 — 30% прокуроров и адвокатов усмат­ривают воспитательный аспект в своей работе; более 60% опро­шенных судей воспитательную эффективность приговоров связы­вают с устрашающим воздействием, а оправдательные оценивают отрицательно. Только 10% следователей, сотрудников патрульно-постовой и дорожно-патрульной служб признают, что их поведе­ние, действия и решения оказывает влияние на правосознание на­селения. Это только мнения, реальные же позитивные педагогиче­ские усилия еще меньше. Авторитет правоохранительных органов у населения невысок. Результаты опросов за последние 20 лет имеют тенденцию к ухудшению.

Изменение положения дел с участием всех сотрудников пра­воохранительных органов в формировании правосознания, право-аоспитании, повышении правовой культуры населения, не тре­бующее никаких дополнительных материальных и временных за­трат, а зависящее исключительно от ответственного, целенап­равленного и педагогически компетентного подхода к учету педа­гогических аспектов в своей профессиональной работе, от пра­вильного формирования их собственного профессионализма и правовой культуры, таит в себе огромный потенциал улучшения работы по укреплению законности и правопорядка.

Вопрос

Система юридического образования в России и принципы ее построения.

Юридическое образование — составная часть единой российской системы образования. Правовой основой ее построения служат Федеральные законы Российской Федерации и нормативные акты государства в сфере образования. Система юридического образования создана для профессиональной подготовки специалистов юридического профиля различных образовательных уровней (образовательных цензов). В соответствии со статьей 10 ФЗ «Об образовании в РФ» система образования включает в себя: 1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности; 2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; 3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы; 4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования; 5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования. Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование). Профессиональное образование реализуется по уровням образования. Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование. Система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ, предоставления возможности одновременного освоения нескольких образовательных программ, а также учета имеющихся образования, квалификации, опыта практической деятельности при получении образования. Ее структура представляет собой совокупность следующих взаимодействующих подсистем: - федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований, образовательных стандартов (ФГОС), образовательных программ различных вида, уровня и (или) направленности (ОП); - сети реализующих их образовательных организаций независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; - органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций; - организаций, осуществляющих обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования; - объединений юридических лиц, работодателей и их объединений, общественных объединений, осуществляющих деятельность в сфере образования. Первая подсистема — федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты (ФГОС), образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности (ОП). Согласно статье 11 ФЗ «Об образовании в РФ» федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают: 1) единство образовательного пространства Российской Федерации; 2) преемственность основных образовательных программ; 3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся; 4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения. Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, образовательные стандарты являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.

Вторая подсистема — сеть образовательных организаций, которые реализуют государственные образовательные программы юридического профиля. В их числе могут быть: государственные, муниципальные и негосударственные образовательные учреждения, которые обеспечивают получение обучающимися юридического образования четырех образовательных уровней (образовательных цензов).

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

1) среднее профессиональное образование;

2) высшее образование - бакалавриат;

3) высшее образование - специалитет, магистратура;

4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.

Согласно статье 23 ФЗ «Об образовании в РФ» образовательные организации подразделяются на типы в соответствии с образовательными программами, реализация которых является основной целью их деятельности.

В Российской Федерации устанавливаются следующие типы образовательных организаций, реализующих основные профессиональные образовательные программы:

1) профессиональная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования;

2) образовательная организация высшего образования - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность.

Основной формой получения юридического образования в России являются юридические факультеты университетов, а также юридические академии, институты и колледжи (последние дают не высшее, а среднее юридическое образование).

Для получения высшего юридического образования нужно пройти 5-летний срок очного обучения (для специалистов), по программе для бакалавров срок меньше, для магистров — больше. Существует также вечернее и заочное обучение, рассчитанное на 5-6 лет.

В настоящее время в России ведущими образовательными организациями высшего образования, осуществляющими подготовку юристов, являются: юридические факультеты МГУ и СПбГУ, Московская государственная юридическая академия, Саратовская государственная юридическая академия, Уральская государственная юридическая академия, Российская академия правосудия, факультет права Национального Исследовательского Университета — Высшей Школы Экономики.

В России функционируют также ведомственные юридические учебные заведения: Российская правовая академия Министерства юстиции Российской Федерации, готовящая специалистов для органов юстиции; Академия Генеральной прокуратуры Российской Федерации и институты прокуратуры, готовящие специалистов для органов прокуратуры; Академия управления МВД России, вузы МВД России (бывшие Высшие школы милиции), готовящие специалистов для работы в органах внутренних дел; Вузы ФСИН, готовящие специалистов для пенитенциарной системы; Академии государственной службы и управления, государственного и муниципального управления и т. п., готовящие кадры для различных органов государственной власти и управления, органов местного самоуправления. Как правило, они не только готовят специалистов, но и обеспечивают их переподготовку и повышение квалификации.

Третья подсистема — управление системой юридического образования, которое строится на демократических началах и носит государственно-общественный характер. Оно осуществляется сверху вниз ступенчато по иерархической лестнице: органами государственного управления целостной системой образования в лице государственной власти и центрального аппарата Министерства образования и науки Российской Федерации; органами управления образованием субъектов Российской Федерации и самостоятельных ведомств (отраслей); органами местного самоуправления; органами управления образовательных учреждений различных уровней. Последним предоставлена определенная автономия, установленная подзаконными актами. Каждый из этих органов осуществляет управление образованием и несет за него ответственность в пределах своей компетенции, установленной законодательством.

Четвертая подсистема - организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования.

В системе образования в соответствии с законодательством Российской Федерации могут создаваться и действовать осуществляющие обеспечение образовательной деятельности научно-исследовательские организации и проектные организации, конструкторские бюро, учебно-опытные хозяйства, опытные станции, а также организации, осуществляющие научно-методическое, методическое, ресурсное и информационно-технологическое обеспечение образовательной деятельности и управления системой образования, оценку качества образования.

В целях участия педагогических, научных работников, представителей работодателей в разработке федеральных государственных образовательных стандартов, примерных образовательных программ, координации действий организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в обеспечении качества и развития содержания образования в системе образования могут создаваться учебно-методические объединения.

Учебно-методические объединения в системе образования создаются федеральными органами исполнительной власти и органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, и осуществляют свою деятельность в соответствии с положениями, утвержденными этими органами. Типовые положения об учебно-методических объединениях в системе образования утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

В состав учебно-методических объединений на добровольных началах входят педагогические работники, научные работники и другие работники организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и иных организаций, действующих в системе образования, в том числе представители работодателей.

Государственный контроль (надзор) в сфере образования включает в себя федеральный государственный контроль качества образования и федеральный государственный надзор в сфере образования, осуществляемые уполномоченными федеральными органами исполнительной власти и органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими переданные Российской Федерацией полномочия по государственному контролю (надзору) в сфере образования (далее - органы по контролю и надзору в сфере образования).

Пятая подсистема - объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

Принципы построения системы юридического образования и факторы, влияющие на ее развитие

К научным принципам построения системы юридического образования относят: гуманистический характер образования —определяет приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; • единство федерального культурного и образовательного пространства — защищает в системе образования национальные культуры, региональные культурные традиции и особенности в условиях многонационального государства; • общедоступность образования — адаптивность его системы к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; • светский характер образования — закрепляет право на образование в государственных и муниципальных образовательных учреждениях; • свобода и плюрализм в образовании; • демократический, государственно-общественный характер управления образованием — закрепляет право на автономность образовательных учреждений. На развитие системы юридического образования оказывает влияние целый ряд факторов, к основным из которых относят: • уровень развития общества, его социальной сферы, экономики, научно-технических основ производства; • политику государства, интересы и возможности различных слоев общества; • исторический опыт и национальные особенности в области образования, в том числе и юридического; • педагогические факторы, обусловленные различием образовательных учреждений страны.

Вопрос

Требования современности определяют необходимость высокого уровня профессиональной компетентности работников правоохранительной системы как главного интегрального фактора, обеспечивающего, с одной стороны, защиту интересов отдельных лиц и организаций от преступных посягательств и, с другой стороны, соблюдение при этом всех законных прав и интересов граждан и коллективов, а также соблюдение этических норм. Сама профессиональная компетентность в значительной степени определяется личностным потенциалом правоведа, т. е. системой психологических факторов, которые можно объединить общим понятием психологической культуры.

Можно выделить 9 факторов, которые сегодня в наибольшей степени влияют на состояние морально-психологической устойчивости сотрудника правоохранительных органов:

- искусственно завышенный уровень служебной и психологической нагрузки;

- недостаточное оснащение техническими средствами и средствами коммуникаций;

- системные недостатки в организации обеспечении базовой и текущей профессиональной подготовки;

- социально-бытовые проблемы;

- негативное воздействие со стороны враждебных и деструктивных сил;

- неудовлетворённость материальным положением;

- низкая культура управленческой деятельности прямых и непосредственных начальников;

- невысокий уровень корпоративной культуры ведомства и проблемы внутриорганизационной культуры в отдельном подразделении.

Сотрудникам правоохранительных органов необходимо уметь рационально распределять свои силы и способности, чтобы сохранить результативность труда на протяжении всего рабочего дня, владеть профессиональными психологическими качествами, чтобы при наименьшей затрате нервной энергии получать оптимальные доказательственные данные. В последовательном развитии таких профессиональных качеств, как гибкость ума и характера, острая наблюдательность и цепкая память, самообладание и выдержка, принципиальность и справедливость, организованность и самостоятельность, большое значение имеют рекомендации психологической науки, которая указывает верные пути и средства их формирования. Наряду с этим дальнейшее повышение эффективности труда сотрудников правоохранительных органов требует всесторонней, глубокой разработки психологических основ криминалистической тактики, а также изучения или знания психологии других участников уголовного судопроизводства (обвиняемого, потерпевшего, свидетеля и др.).

Правоохранительная деятельность зависит не только от знаний, умений и навыков работников, но и от личностных качеств. Поэтому в число профессиональных требований всегда включались и включаются соответствующие психологические свойства.

Существуют коммуникативные качества, способствующие эффективности делового взаимодействия: а) организованность; б) уверенность; в) независимость; г) скромность; д) установка на сотрудничество; е) готовность к помощи; ж) сочувствие; з) обязательность; и) владение техникой общения; к) чуткость; л) отзывчивость; м) заботливость; н) справедливость; искренность в общении; о) активность в совместной деятельности; п) общительность; р) последовательность; с) тактичность.

 

Вопрос

Воспитание - основополагающее педагогическое явление в системе педагогической реальности общества и жизни каждого человека. Оно представляет собой процесс формирования важнейших социальных качеств человека как гражданина общества и носителя общечеловеческих ценностей: духовных, мировоззренческих, патриотических, гуманистических, поведенческих, моральных, правовых, культурных, трудовых и т.п. Воспитанием достигается адаптация личности к цивилизованной, целесообразной и успешной жизни в обществе, а также социальная развитость, гражданственность, любовь к Родине, природе, семье, трудолюбие, уважение общечеловеческих ценностей, закона, прав и свобод человека, культурность, разумный и всесторонне осмысленный выбор жизненного пути, самоопределение и самореализация в жизни.

По месту в педагогической системе воспитания персонала правоохранительных органов и качественным особенностям мож­но выделить три группы закономерностей, отражающихся в педа­гогических принципах: содержательные, организационные и ме­тодические¹³⁶. Уместно подчеркнуть их своеобразие. Ведь прак­тически все варианты описанных в общей педагогике закономерностей и принципов воспитания относятся к учреждениям, за­нимающимся специально обучением и воспитанием (школы, ин­ституты, курсы, различные детские учреждения), причем людей, находящихся преимущественно в возрасте до 22 — 23 лет (студенты, курсанты, слушатели). Даже принципы воспитания личного состава Вооруженных Сил относятся в основном к той же возрастной категории и воспитанию в условиях мирного времени, когда войска занимаются главным образом боевой подготовкой и воспитанием военнослужащих. Основная же масса персонала правоохранительных органов — это люди более старшего возраста и они находятся постоянно в состоянии «войны с преступностью», они все время «на фронте». Очевидно, что и система воспитания тут особая.

Содержательные принципы воспитания. Эта группа принци­пов отражает закономерности формирования содержания воспи­танности сотрудников правоохранительных органов и качествен­ную определенность ее, адекватную специфике правоохранитель­ной деятельности. К ним относятся:

- принцип содержательной преемственности и непрерывности воспитания;

· принцип опережающего характера воспитания и педагоги­ческого оптимизма;

· принцип гражданственности;

· принцип гуманистической направленности;

- принцип профессионально-правовой направленности.

Принцип содержательной преемственности и непрерывности воспитания сотрудников правоохранительных органов отражает суть того, что происходит и как должно происходить с воспитан­ностью их в период службы и работы в правоохранительных ор­ганах.

Правило преемственности воспитания, осуществлявшегося в юридических образовательных учреждениях и по прежнему месту службы сотрудника, непосредственно вытекает из сущности, места я времени воспитания персонала.

Правило изучения и принятия во внимания индивидуальных особенностей имеющейся воспитанности. Естественно, что воспи­тание надо строить на том уровне достижений, которым характер­на имеющаяся воспитанность сотрудника.

Правило соответствия задач и содержания воспитания ин­тересам самореализации, самоутверждения сотрудников и совер­шенствования решения задач, стоящих перед правоохранительным органом. Работая с каждым сотрудником, надо видеть в нем лич­ность, со своим жизненным путем, обстоятельствами личной и се­мейной жизни, заботами и проблемами, находящимися за пределами правоохранительного органа, интересами и планами на будущее. Каждый стремится утвердиться в жизни, чувствовать себя по праву занимающим достойное место в ней, получившим на работе возможность для раскрытия своих способностей и личностного роста. Это важно понимать тем, кто ведет воспитательную работу, и содействовать утверждению личного самоуважения, развивая у сотрудников умение видеть совпадение личных интересов с интересами служебного коллектива, органа, успехами решения укрепления законности и правопорядка. Хорошо, когда в наличии такого единства сотрудник убеждается на деле, когда он получает личное удовлетворение, когда растет его материальное благополучие и уровень жизни семьи, повышается его устойчивость в жизни и уверенность в будущем. При таком условии совпадают и интересы в повышении воспитанности сотрудника и руководства, а педагогические воздействия резко повышают свою эффективность.

В начале работы в правоохранительном органе мотивы молодого сотрудника нередко лежат вне его (например, «работать, что­бы заработать и приобрести..»), а по мере роста воспитанности увлеченности работой происходит перестройка мотивации и начи­нают набирать вес и силы, лежащие внутри работы: интерес к процессу работы, к ее результатам, признанию другими этих результатов, к возможностям самореализации и др. Во всем этом сотруднику надо оказать помощь.

Правило личностно-целостного подхода соответствует целост­ности личности. Нельзя усовершенствовать отдельные качества, не влияя на другие. Нельзя добиться цели, совершенствуя даже 10-15 качеств, но по очереди. Необходимо делать это всесторонне, во взаимосвязях, одновременно. На этом фоне можно временно уде­лять усиленное внимание совершенствованию отельных особенно­стей сотрудников.

Правило сочетания различных видов воспитания отвечает требованиям целостного подхода и реализуется в государственно-патриотическом, трудовом, организационном, гуманитарном, де­мократическом, интернациональном, нравственном, правовом, культурном, экологическом воспитании, воспитании в духе здоро­вого образа жизни и др. Реализовать в полной мере все эти виды в правоохранительном органе невозможно. Однако в комплексе воспитательных мер и воздействий нужно прослеживать их при­сутствие, по возможности сочетать при принятии различных мер, а исходя из обстановки и реальных потребностей органа, усили­вать временами одно из направлений.

Принцип опережающего характера воспитания и педагогиче­ского оптимизма. В правоохранительных органах нередко встре­чается пессимизм в отношении к необходимости воспитанности и воспитания вообще. В обстановке общего снижения уровня нрав­ственности и культуры общества, нажитых нечестным путем ог­ромных богатств, подрыва веры в порядочность власти и ее служения интересам общества и народа, недопустимо низкого уровня жизни работников правоохранительных органов и др. возникают сомнения в возможности достижения положительных результате в воспитании.

Нельзя не согласиться со сложностями современного воспитания, но мириться с положением вещей негоже. Изменения в стране необходимы, но это не значит, что следует пассивно ждать, что кто-то это сделает без нас. Наивно и полагать, что изменения в детстве к лучшему автоматически приведут к надлежащей воспитанности. В вопросах воспитания нельзя стоять на месте: если не двигаться вперед, скатиться назад. Заниматься воспитанием надо при любых обстоятельствах, заниматься все время и настойчиво.

Правило опережающего характера воспитания ориентирует работу с кадрами не на приспособление к тому, что есть, а на то, что должно быть, на побуждение сотрудников к утверждению в своем окружении, в своей работе, в пределах доступного норм жизни и службы, не унижающих человека, а обеспечивающих за­щиту его прав и свобод, торжество справедливости и наказание зла. Рассказывают, что как-то к известному писателю Л.Н. Тол­стому пришел еще малоизвестный художник Н. Рерих и показал свою картину. Художник рисовал, словно сидя на корме лодки. Перед ним, лицом к нему сидел могучий крестьянин, гребущий веслами к противоположному берегу реки, на котором стоял, ви­димо, его дом. Лев Николаевич посмотрел, подумал и сказал: «Я затрудняюсь оценить художественные достоинства картины, но вот в изображении допущена ошибка: нос лодки у Вас направлен на дом, Но ведь каждый, кто плавал на реке, знает, что течение сносит лодку. Чтобы попасть к дому, нос надо держать не на него, а на точку, находящуюся много выше». Это совет полезен и в воспитании. Прицел должен браться выше, стремиться к больше­му, а жизнь все равно снесет. Если же прицел брать низкий, «реалистичный», то тоже снесет, но результат уже окажется ниже «реалистичного».

Правило педагогического оптимизма обязывает организатора работать с верой в успех, в достижение позитивных изменений к лучшему. Эта вера придает силы, побуждает к поискам, не позво­ляет отчаиваться при неудачах, накладывает неизгладимый отпе­чаток на применяемые методы и произносимые слова, оказывает воодушевляющее и внушающее влияние на сотрудников. Такую веру надо передавать и самим сотрудникам.

Принцип гражданственности характеризует фундаментальную зависимость содержания всей воспитательной работы с персо­налом от особенностей российского общества, происходящими в нем переменами и необходимостью создания условий для его благополучия и процветания в ближайшей перспективе. Вместе с тем профессионалу-юристу нужно острое ощущение своей причастности ко всему, что происходит в стране, причем причастности к одному из важнейших участков, состояние и совершенствование которого сказывается на жизни всех граждан и на прогрессе общества. Это а воспитание культуры поведения, общения, работы. Принцип реализуется в ряде правил:

- формирования патриотизма, причастности к истории своего государства, народа, его судеб и будущего¹³⁷,

- формирования зрелого социального мировоззрения, социальных взглядов и убеждений, позволяющих правильно оценивать состояние страны, процессы, происходящие в ней, понимать потребности ее и населения;

- формирования активной гражданской позиции, - не пассивного созерцания происходящего, а потребности в личном участии в решении общественных проблем;

- формирования понимания гражданской, социальной, общественной значимости своей профессиональной деятельности необходимости ее высокого качества.

Принцип гуманистической направленности соответствует ведущей тенденции развития российского общества, отвечающей и мировым тенденциям. Гуманизм система взглядов, ставящих человека в центр всех интересов, рассматривающих жизнь как высшую социальную ценность, а заботу о человеке как высшее предназначение общества. Важнейшими ценностями его выступают справедливость, права и свободы, честность и порядочность, тру­долюбие, забота о ближних и других людях, уважение личного достоинства, недопустимость насилия и др. Они называются еще общечеловеческими ценностями, признаваемыми во всех цивили­зованных странах и основными религиями. Гуманизм выступает сегодня как идеология, пришедшая на замену тоталитарным, вождистским и националистическим идеологиям. Приверженность гу­манизму, ориентация на его ценности при решении правоохрани­тельных задач остро необходима современному сотруднику право­охранительных органов и должно занимать одно из центральных мест в системе воспитания. Это важно и потому, что традиции ад­министративно-командной системы еще не изжиты у нас и особен­но в правовой системе.

Принцип профессионально-правовой направленности так же имеет специальное значение в системе воспитания сотрудников правоохранительных органов, выступая важнейшей основой спе­цифики их профессионального воспитания. Он реализуется следо­ванием ряду правил:

- правилу формирования профессиональною правосознания;

- правилу проведения морально-психологической подготовки;

- правилу воспитания в духе строгого соблюдения законно­сти при решении профессиональных задач;

- правилу профилактики профессиональной деформации. Пути реализации этих правил будут детально рассмотрены в последующих параграфах.

Организационные принципы воспитания. Эта группа принципов содержит важнейшие рекомендации по созданию педагогической системы воспитательной работы в правоохранительном органе состоит из:

· принципа научности;

· принципа воспитывающей деятельности;

· принципа воспитывающего управления;

· принципа воспитывающего коллектива, воспитания в кол­лективе и череп коллектив;

· принципа воспитывающей внешней среды;

- принципа единства воспитания и самовоспитания.

Принцип научности ориентирует на применение научных раз­работок и рекомендаций педагогической науки при построении системы воспитания и его осуществлении. Решение вопросов вос­питания на глазок, исходя только из личного опыта, субъектив­ных предпочтений равносильно знахарству в медицине.

Принцип воспитывающей деятельности констатирует факт устойчивых зависимостей между всеми элементами деятельно­сти и соответствующими воспитательно-развивающими влия­ниями их на работающего.

Правило обязательного стремления к достижению в дея­тельности и действиях профессионально корректных целей ука­зывает на важность внутреннего принятия и действительной уст­ремленности сотрудника на достижение профессионально полно­ценного результата. Необходимо еще до начала действий уточ­нять, чего хочет добиться сотрудник, с какой детальностью он по­нимает, что конкретно он должен достигнуть, какой результат его удовлетворит. Необходимо вносить при таких беседах корректи­вы, в точной форме: обрисовывать требуемый результат, пояснить критерии, по которым будет оцениваться полнота достижения цели, доказывать и объяснять социальную, моральную, профессио­нальную и деловую необходимость полноценного результата. Большой материал для воспитательной работы дает тщательный разбор и объективная оценка достигнутого результата, строгое использование мер поощрения только при достижении полноцен­ного результата.

Правило использования только профессионально корректных правомерных способов решения задач деятельности. Способы - сильный воспитательный фактор. Верно говорят, что личность определяется не столько тем, что она делает, сколько тем, как она это делает. Нарушения законности чаще всего связаны с использованием незаконных средств. Здесь большое поле для бесед, разъяснений, оказания помощи, демонстрации положительно примера, использовании требований и запретов, одобрений и осуждений, постановки в пример, поощрений и наказаний. Положительно сказывается доверие в самостоятельном выборе средств предоставление права их выбора с возложением, естественно ответственности, поощрение творчества, находчивости и, вместе тем, требование неукоснительного, беспрекословного соблюдения правовых норм, предусмотренных для выполнения данного действия.

Правило воспитания на совместной работе. Решение практически всех правоохранительных задач, так или иначе, связано с взаимодействием, умением не ограничиваться формальным выпол­нением своих функций или достижением личных, благополучных показателей работы (работы своей службы), зачастую мало при­носящих пользы общему делу. Стремление решать задачу колле­гиально, не деля на «свое» и «чужое», стремись к общему успеху, инициативно помогать другим и т.п. должно неукоснительно вос­питываться в каждом сотруднике, в коллективе каждого подраз­деления. Наблюдения руководителя за ходом действий содержат богатые возможности для воспитания всех участвующих в них.

Правило воспитания па основе достигнутых результатов работы. Уровень достижений, соблюдение сроков, цена успеха и допущенных ошибок, глубокий и справедливый анализ причин (особенно связанных с воспитанностью или ее недостатками), по­учительный разбор содержат очевидные возможности для воспи­тания. Значительно влияние успехов или неудач. При хрониче­ских неудачах сотрудник может утратить веру в себя и перестать искать пути самосовершенствования. Нередко полезно дать такому неудачнику дело по силам, с практически гарантированным дос­тижением успеха, чтобы было основание похвалить, поддержать, сказать ободряющее: «Ну вот видите, оказывается, что когда по­стараетесь, то и у Вас хорошо получается. Действуйте так в дальше: уверен, что у Вас дело пойдет все лучше и лучше».

Принцип воспитывающего управления - обязательный и важный компонент системы воспитания, о котором подробно гово­рилось в лекции 5.

Принцип воспитывающего коллектива, воспитания в кол­лективе и через коллектив отражает существование прочных и выраженных зависимостей воспитанности и воспитания сотрудников от непосредственного окружения, существенным компонентов которого выступает группа совместно работающих людей, коллектив правоохранительного органа, службы.

Правило обеспечения высокого уровня социально-ncихологического развития коллектива отражает закономерную зависимость социально-педагогических влияний коллектива на своих членов от его социально-психологических особенностей: господствующего в нем общественного мнения, настроений, климата, взаимоотношений, интересов, ценностных ориентаций, норм группового поведения, традиций и обычаев и др. Нужное влияние может оказать только коллектив с положительными характеристикамиэтих явлений, сплоченный, дружный, увлеченный, хорошо подготовленный профессионально, живущий острым своей ответственности за результаты порученного дела.

Правило обеспечения высокого уровня воспитанности коллектива. В своем педагогическом развитии коллектив проходит четыре этапа: на первом требование предъявляет руководитель, но не находит поддержки в коллективе; на втором — требования под­держиваются частью коллектива; на третьем - требования под­держиваются всем коллективом и он сам предъявляет требования к своим членам; на четвертом - каждый из членов коллектива предъявляет требования к самому себе в соответствии с организа­ционными и групповыми нормами жизни и деятельности своих коллег. Достижение желательных результатов третьего и четверто­го этапов — продукт упорной работы по воспитанию коллектива. Необходимыми мерами в этой работы выступают те, которые за­рождают и развивают механизмы саморегуляции, самоорганиза­ции и самоуправления. К таким мерам относятся общие собрания, коллективные обсуждения мер по совершенствованию работы, создание различных общественных формирований (группы вете­ранов, наставников, общественного контроля, судов чести рядово­го и начальствующего состава, групп по интересам — спорту, са­модеятельности и др.), выполняющих какую-то, пусть небольшую часть общей работы, наведению порядка на каком-то участке; об­суждение в группах, коллективе действий и поступков отдельных сотрудников, проводимых авторитетной общественной группой и др. Требование, критика или одобрение со стороны товарищей могут дать больший эффект, что исходящие от начальника. К со­жалению, внимание к таким мерам сейчас ослаблено, а зря, ибо они нужны не для проформы, а для улучшения воспитания и де­ла. Во всем этом находит одно их своих выражений демократизация жизни служебного коллектива.

Правило мажорного топа жизни коллектива — хороший фон для воспитательных влияний. Скука, уныние в коллективе, атмосфера разносов и угроз, неуверенности в будущем и т.п. гасят все порывы к лучшему.

Принцип воспитывающей внешней среды. Внешняя среда, отношение населения к правоохранительным органам и их сотрудникам, авторитет профессии и формы сотрудника - все это оказывает свое воспитательное влияние. Сейчас оно не всегда способствует повышению воспитанности персонала. Возникающее отчуждение и неприязнь населения отнюдь не способствуют этому. Не все в силах коллектива и руководства правоохранительным органом, но надо самокритично признать, что непосредственная причина в недостатках работы — в них самих.

Правило воспитания культуры общения и поведения с гражданами. Хотя необходимость такого воспитания в общем понимается, но принимаемые меры далеко не всегда приносят желаемый результат. Сотрудники часто знают, как вести себя, но привычки к этому не имеют, до воспитания потребности в культурном общении и поведении дело не доводится, и это следует учесть. Бывает что под культурой общения понимается соблюдение норм профессионального общения, а то, что в общении должны не просто соблюдаться нормы, но выражаться искреннее внимание к людям уважение к ним, человечность, желание помочь, сопереживание сострадание и т.п. - это усваивается тяжело. Причина и в том, что профессиональному общению учат, но слабо воспитывают культуру общения. Всякие отрицательные факты грубости, бес­культурья, равнодушия при общении с гражданами должны стать предметом острого реагирования.

Правило влияния на внешнюю среду пропагандой достижений правоохранительных органов и отдельных сотрудников. Сообще­ния в средствах массовой информации (особенно центральных) переполнены сообщениями о криминальных фактах и критикой ошибок сотрудников (нередко малообоснованных, раздутых) Этому практически ничто не противопоставляется. Заслуживает внимания инициативное развитие контактов со средствами массо­вой информации, предоставление им позитивной информации о раскрытых преступлениях, задержании преступников, осуждении виновных, о предупрежденных и пресеченных преступлениях. Практически совсем отсутствуют персоналии — показ работы со­трудников, достигающих больших и устойчивых результатов в работе или обеспечивших успех в каком-то важном и громком де­ле. Без этого персонал правоохранительных органов выглядят безликой серой массой.

Правило регулярных встреч сотрудников правоохранительных органов с населением. Хорошая, часто применявшаяся раньше, но редко применяемая сейчас форма связи с населением, содержащая двусторонний воспитательный потенциал. Сотрудникам очень полезно услышать мнение о себе простых граждан, возмож­но, испытать стыд или, напротив, почувствовать уважение, услышать, что граждане ждут от них, о чем просят.

Принцип единства воспитания и самовоспитания. Воспита­ние хорошо, когда оно побуждает сотрудников задуматься о свое воспитанности, престиже, имидже, достоинствах и недостатках. Но нужны и специальные усилия по инициированию самовоспитания, его организации. Они реализуются использованием следующих правил:

- разработки образца-портрета сотрудника, полностью готового к высоко эффективному решению задач (возможно использование «Профессиональной модели личности юриста»). Он представляет собой основу для оценки личной подготовленности каждым и выявления своих слабостей;

- разъяснения значения, возможностей, форм и способов организации, методов самовоспитания, вооружающих сотрудников пониманием возможности и ее реальности. Самовоспитание в их глазах превращается из призыва в четко разработанную процедуру, доступную каждому, становясь заманчивым делом, лично выгодным каждому;

- стимулирование работы по преодолению отрицательных привычек;

- оказание помощи в объективной самооценке для уточнения необходимости и содержания самовоспитания;

· оказание помощи желающим в определении целей, задач,
плана и методов самовоспитания;

· оказание помощи лицам, занимающимся самовоспитанием,
но испытывающим трудности в реализации плана;

· оказание помощи в оценке промежуточных и итоговых ре­зультатов самовоспитания,

Будет чрезмерным оптимизмом надеяться на то, что все со­трудники займутся самовоспитанием. Но если в результате усилий организатора самовоспитания даже 10 — 20 % их начнут работу над собой, можно считать усилия оправданными и пренебрегать таким результатом не следует.

Методические принципы. Они характеризуют важнейшие за­висимости между методами воспитания, технологиями и педагоги­ческими результатами. Субъектам воспитательной работы необхо­димо умение правильно подбирать, комплексировать и использовать их для достижения успехов. К важнейшими можно отнести:

· принцип гибкого комплексирования и использования раз­ных методов воспитания, средств и приемов;

· принцип индивидуального подхода;

- принцип единства и согласованности педагогических воздействий;

- принцип сотрудничества и партнерства;

- принцип активизации рефлексии личности.

Принцип гибкого комплексирования и использования разных методов воспитания, средств и приемов отвечает задачам комплексности содержания и организации воспитания в правоохрани­тельном органе¹³⁸.

Под методами воспитания в юридической педагогике понимается совокупность средств и приемов однородного педагогического воздействия на воспитуемых в целях достижения определенного педагогического результата. Средства воспитания — все то, с помощью чего осуществляется воздействие (слово, факты, примеры, документы, фотографии, действия и пр.). Приемы воспитания (операции) - частные способы использования средств¹³⁹.

К методам воздействия на сознание сотрудников относят/. разъяснение, убеждение, пример. Для воспитательной работы практической организации особенно подходит метод убеждения на опыте. Бывают люди, которые не очень верят словам, но твердо усваивают их после того, как сами наделают ошибок в работе жизни, либо в специально создаваемой воспитателем поучительной ситуации.

К методам воспитания привычек поведения принадлежат следование примеру, участие в совместной работе, упражнение в правильном поступке, помощь в совершении поступков, приуче­ние, требование, принуждение.

Есть и группа методов стимулирования должного поведения; соперничество, состязание (соревнование), поддержка, показ пер­спектив, авансирование доверия, одобрение, поощрение, осужде­ние, критика, наказание, В органах внутренних дел, Федеральной службе безопасности и др. уместно регулярное напоминание о верности Присяге, служебному долгу, соблюдении личной чести и чести коллектива, сотрудника правоохранительных органов.

Каждому методу свойственны свои методические приемы. Та­ковы, например, приемы метода убеждения: аргументация, срав­нение, аналогия, опора на опыт и знания, демонстрация примера, убеждение фактом, цифрами, статистическими данными, исполь­зование положений нормативных документов, ссылка на автори­тет, ссылка на опыт других, обращение к чувству собственного достоинства, совести, порядочности, самолюбию, предложение к самооценке, к опровержению доказательств, рассуждения «от про­тивного» и др.

Успех применения методов зависит от условий и авторитетно­сти применяющего их, а также его целеустремленности и педаго­гической грамотности. Убеждая кого-то, поощряя, критикуя и т.н., руководитель, старший не всегда поступает как педагог, при­меняя даже методы, называемые педагогическими. В действитель­ности они становится педагогическими только тогда, когда применяющий их активизирует в своем сознании педагогическую установку и имеющиеся педагогические знания, припоминает и примеривает к данной ситуации рекомендации педагогики, понимает сотрудника, с которым работает, ясно видит свою педагогическую цель и тот педагогический результат, который должен быть достигнут, и с ориентацией на это выбирает стиль, манеру, приемы, гибко применяет метод.

Принцип единства и согласованности педагогических воздействий. Вообще в воспитании, а при воспитании в профессиональной деятельности в особенности, расхождение между словом и делом, между тем, и чем убеждают сотрудника словами, и тем, в чем его убеждает опыт; в том, что говорят ему, например, работник непитательной службы и непосредственный начальник, а тем более противоречия, недопустимы. Они, как правило, сводят на нет любые хорошие намерения. В нарушении этого принципа - час­тая причина отсутствия должного результата в воспитании со­трудников.

Принцип непрерывности, последовательности и терпеливой настойчивости. Достижение успеха в педагогической работе все­гда требует последовательности и систематичности. Но в воспита­нии он особенно важен. Можно добиться того, чтобы в течение всего рабочего дня вся система воздействий была положительной (которая, как отмечалось, как социально-педагогическая система действует непрерывно), по какое-то событие может зачеркнуть педагогический результат дня (а то и предшествующих дней). По­этому руководителям, включившимся в воспитание и желающим добиться положительных результатов, следует отслеживать теку­щие влияния и не допускать срывов в них. Важно и отчетливо понимать, что пет «золотого ключика» в воспитании: применил раз и добился. Педагогический «продукт» вызревает долго и нуж­дается в кропотливой, каждодневной и упорной работе. Недопус­тим вывод, который сделал один молодой руководитель: «Я им объяснял, объяснял, убеждал, убеждал, а они опять поступают по-своему. Все! Теперь буду за все наказывать так, что им мало не покажется!» Нужно терпение, выдержка, настойчивость, умение не поддаваться срывам и отчаянию и продолжать воспитательные воздействия упорно, гибко, творчески.

Принцип сотрудничества и партнерства. Суть закономерно­стей и механизмов, приводимых в действие при реализации этого принципа, аналогична тем, которые описаны в технологии педагогического сотрудничества преподавателя и обучающихся (см. па­раграф 4.6). Воспитательное влияние руководителя, старшего, воспитателя па сотрудников усиливается и делается благотворным, когда между ними есть взаимопонимание, взаимное уважение, стремление помогать друг другу. Воспитывать успешно может лишь тот, к кому тянутся, а не тот, от которого бегают. Убедительны слова того, кто пользуется авторитетом, кого уважают за ум и справедливость, в доброжелательность и искренность которого верят, кто сам ведет себя так, как призывает вести себя других. Такому человеку хотят подражать, к его советам прислушиваются, так, как он считает правильным.

Стремление руководителя, старшего, воспитателя добиться ав­торитета, умение установить тесные личные взаимоотношения со всеми и каждым сотрудником умножает силу применяемых им методов и вооружает лучшим методом убеждения и воздействия - методом личного примера: личной добросовестности, личной порядочности, личной человечности и справедливости, примера общения, поведения, отношения к людям, решения вопросов и др. Педагогика воспитания в практических органах, основанная на нем, наиболее действенная педагогика.

Принцип индивидуального подхода - один из важнейших и наиболее адекватных специфике воспитания в процессе деятельности принципов.

Правило такта и доброжелательности рекомендует постоянно искать такую меру воздействий, которая отвечает индивиду­альным особенностям человека, способствует именно его личному росту и успехам в работе, его возможностям, не унижает, не отби­вает охоту к улучшению дел, не подрывает веру в себя. Любые крайности - захваливание или унижение - не принесут ничего хорошего. Каждый метод, прием хорош, когда он применяется в сочетании с другими и при этом точно подходит к индивидуаль­ным качествам, психическому состоянию сотрудника, испытывае­мым им трудностям, его ожиданиям и надеждам, не унижает его. Только тогда педагогическое воздействие будет сотрудником поня­то, внутренне одобрено и принято к реализации.

Правило опоры на положительное. Поиск недостатков в лич­ности и работе сотрудника, их занудливое перечисление в сочета­нии с упреками и унижающими комментариями — путь, ведущий в воспитательный тупик. Гораздо более продуктивен противопо­ложный путь, который воодушевляет, порождает надежды, крепит веру в возможности. В правоохранительных органах редко тру­дятся люди, о которых вообще нельзя сказать что-либо хорошее. Не бывает так, что все, что делает сотрудник-неудачник, плохо. Если не успехи, то уж нормально выполненные действия и по­ступки есть. Их и надо вспомнить, чтобы призвать сотрудника к умножению их числа и качества, обнадежить, высказать ожидание успехов.

Правило обеспечения включенности личности сотрудника и его возможностей в профессиональную деятельность. Только труд, увлекающий человека, интересный, захватывающий его мысли и желания, побуждающий к самоотдаче максимально плодотворно продвигает его по пути личностного роста и одновременно успеха самого труда. Это труд не в тягость, а по потребности, труд, позволяющий почувствовать себя нашедшим свое место в жизни, стать уважаемым другими. Высокоэффективный, творческий и инициативный труд — это не ряд каких-то показателей, а жизнь человека, нашедшего себя в этом труде. В индивидуальной с каждым следует искать и использовать все средства и способы, повышающие интерес к процессу труда и высоким достижениям в нем. Использовать любую возможность, добрым словом, выражением подмеченных изменений к лучшему, чтобы поощрить похвалой, постановкой в пример другим, благодарностью. Любой повод должен быть использован для этого. Нужна и подсказка, совет, как лучше проявить свои способности, утвердиться в себе и в глазах других.

Правило активизации рефлексии личности. Рефлексия в од­ном из своих проявлений - это направленность сознания не на окружающее, а на самого себя, осознание себя в мире, умение по­смотреть на себя со стороны, увидеть глазами других людей. Рефлексия — основа самосознания. Способность к рефлексии отлича­ет человека от животных. Причем чем более развита рефлексия, чем чаще данная личность возвращается к ней, чем правильнее оценивает себя по культурным, цивилизованным нормам, чем тре­бовательнее самооценки, тем более развита личность, тем человеч­нее человек. Познакомившись с особенностями рефлексии данного сотрудника, можно с уверенность говорить об уровне его сформи­рованности как личности.

Но у рефлексии есть еще одна важная психолого-педагогическая особенность. Если человек считает себя совершен­ством, самодоволен, то он остановился в личностном росте, у него нет и побуждений к его продолжению. По аналогии с известной мыслью А.С. Макаренко можно сказать: форма жизни достойного человека — движения вперед, форма регрессии и духовной смер­ти - остановка. Активизация рефлексии вызывает здоровую обеспокоенность своим будущим, а бесстрастность и точность ее задает индивидуальную программу работы над собой.

В индивидуальной работе еще мало используется правило ак­тивизации рефлексии, а никакие оценки со стороны не заменят ее. Необходимо специально и регулярно активизировать рефлексию, используя для этого самоотчеты, самоанализы личности по реаль­ным достижениям в профессиональной деятельности, психологиче­ские и педагогические тесты, социометрические опросы, рейтинги ленов группы по разным показателям воспитанности, а также методики, описываемые в следующем параграфе. Их стоит применять, ибо их объективность и беспристрастность вне подозрений и сотруднику не на кого жаловаться, если в свете их показателей он окажется не таким, каким казался себе. При беседах с сотрудниками, связанными с опенками и самооценками, нужен особый такт, демонстрация полной объективности, а результаты тестирования лучше объявить в индивидуальной беседе.

Вопрос

---

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 190; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!