Субтест № 1. «ИСТОРИИ С ЗАВЕРШЕНИЕМ»

В субтесте используются сцены с персонажем комиксов Барни и его близкими (женой, сыном, друзьями). Каждая история основывается на пер­вой картинке, изображающей действия персонажей в определенной ситуа­ции. Испытуемый должен найти среди трех других картинок ту, которая по­казывает, что должно произойти после ситуации, изображенной на первой картинке, принимая во внимание чувства и намерения действую­щих лиц.

Субтест измеряет фактор познания результатов поведения (CBI), т. е. способность предвидеть последствия поведения пер­сонажей в определенной ситуации, предсказать то, что произой­дет в дальнейшем.

Фактор CBI измеряется с весом 0.55 без значимого допол­нительного веса по другим факторам.

Субтест № 2. «ГРУППЫ ЭКСПРЕССИИ»

Стимульный материал субтеста представляет собой картин­ки, изображающие невербальную экспрессию: мимику, позы, жесты. Три картинки, расположенные слева, всегда выражают одинаковые чувства, мысли, состояния человека. Испытуемый должен среди четырех картинок, расположенных справа, найти ту, которая выражает такие же чувства, мысли, состояния чело­века, что и картинки слева.

Субтест измеряет фактор познания классов поведения (СВС), а именно, способность к логическому обобщению, выде­лению общих существенных признаков в различных невербаль­ных реакциях человека.

Фактор СВС измеряется с весом 0.59 без значимого допол­нительного веса по другим факторам.

Субтест Ns 3. «ВЕРБАЛЬНАЯ ЭКСПРЕССИЯ»

В каждом задании субтеста предъявляется фраза, которую один человек говорит другому в определенной ситуации. Испы­туемый должен среди трех других заданных ситуаций общения найти ту, в которой данная фраза приобретет другое значение, будет произнесена с другим намерением.

Субтест измеряет фактор познания преобразований поведе­ния (CBT), а именно, способность понимать изменение значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от кон­текста вызвавшей их ситуации.

Фактор CBT измеряется с весом 0.51. Кроме этого, субтест имеет дополнительную нагрузку по фактору CBR (познание от­ношений поведения) с весом 0.34. Это объясняется тем, что все задания предполагают понимание взаимоотношений людей в парах.

Субтест № 4. "ИСТОРИИ С ДОПОЛНЕНИЕМ»

В данном субтесте появляются персонажи комикса «Ферди­нанд», включенные в семейные, деловые и дружеские контакты. Каждая история состоит из четырех картинок, причем одна из них всегда пропущена. Испытуемый должен понять логику раз­вития, сюжет истории и среди четырех других картинок, предла­гаемых для ответа, найти пропущенную.

Субтест измеряет фактор познания систем поведения (CBS), т. е. способность понимать логику развития ситуаций взаимо­действия, значение поведения людей в этих ситуациях.

Фактор CBS измеряется с весом 0.52. Кроме этого, субтест имеет дополнительные нагрузки по фактору CBU (познание эле­ментов поведения) с весом 0.41 и фактору CBI (познание ре­зультатов поведения) с весом 0.35. Таким образом, правиль­ность выполнения заданий субтеста зависит также от коррект­ности интерпретации экспрессии каждого персонажа  в отдельности (CBU) и способности предсказывать на основе ана­лиза взаимосвязи рисунков, что именно приведет к изображен­ному результату (CBI).

 

2.2. Надежность

В исследованиях O'Sullivan (1965) и Tenopyr (1966) была проведена проверка субтестов на надежность. Надежность вы­числялась методом «split-half» (расщепление субтестов и под­счет корреляций между результатами по четным и нечетным за­даниям) с коррекцией по формуле Спирмена-Брауна. Исследо­вания показали высокую надежность всех субтестов, подтвердили высокую гомогенность тестовой батареи (согласо­ванность заданий каждого субтеста по содержанию и вкладу в оценку соответствующей способности к познанию поведения) [25, 26]. В таблице 1 представлены коэффициенты надежности, полу­ченные этими авторами.

 

 

Таблица 1

Показатели надежности субтестов

Исследования	Субтесты
	«Истории с завершением»	«Группы экспрессии»	«Вербальная экспрессия»	«Истории с дополнением»
O'Sullivan (1965)	0.70	0.58	0.84	0.75
Tenopyr (1966)	0.68	0.61	0.85	0.82

 

2.3. Валидность

Дискриминативная валидность (независимость измерения социального интеллекта от измерений других способностей) ме­тодики исследования социального интеллекта обеспечивалась уже самой процедурой построения тестовой батареи. Как указы­валось ранее, тесты, измеряющие факторы познания поведения и вошедшие в состав методики, были выделены в результате факторных исследований с использованием более 40 тестов, диагностирующих различные семантические и символические способности.

Исследования Hendricks, O'Sullivan, Tenopyr подтвердили су­ществование способности к познанию поведения, отличной от других специальных способностей.

Как уже отмечалось, социальный интеллект значимо не кор­релировал с развитием общего и вербального интеллекта (при средних и выше среднего значениях последних), пространствен­ных представлений, способностью к визуальному различению, оригинальностью мышления, а также способностью манипулиро­вать с комиксами.

Для определения конструктной валидности устанавливались связи методики исследования социального интеллекта с уже из­вестными надежными тестами сходного содержания.

Mehrota (1971) обнаружил статистически значимые корреля­ции теста социального интеллекта с одним из показателей «In­terpersonal Perception Test» (теста межличностного восприятия).

Fields и O'Sullivan (1976) показали, что субтесты «Истории с завершением» и «Группы экспрессии» значимо коррелируют с «Profile of Non Verbal Sensitivity» (профилем невербальной чувст­вительности), измеряющим способность к расшифровке различ­ных невербальных сообщений [17].

В исследованиях Helman (1972) было получено незначитель­ное количество значимых корреляций между субтестами позна­ния поведения и семью шкалами на эмпатию, а также оценкой «социального контакта». Субтесты познания поведения имели значимый вес только в одном факторе, а шкалы на эмпатию распределились по четырем факторам.

Нами на выборке педагогов были установлены корреляции между тестом социального интеллекта и двумя шкалами методи­ки Меграбяна-Эпштейна. Композитная оценка коррелировала со шкалой контактности (г*=0.45), измеряющей открытость, общи­тельность, тенденцию к психологической близости. Субтесты «Истории с завершением» и «Группы экспрессии» обнаружили отрицательные корреляции со шкалой эмпатии. Реципрокность этой связи объяснима - эмпатия предполагает познание другого человека через вчувствование, сопереживание и принятие, а со­циальный интеллект в большей мере задействует когнитивные способности: способность сравнивать, оценивать, прогнозиро­вать, делать выводы о поведении людей.

Большое количество значимых корреляций было обнаружено нами между субтестами познания поведения и показателями проективного теста «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда, диа­гностирующего установки личности на себя, рефлексивные спо­собности, особенности самопознания [10].

Прогностическая валидносгь методики определялась путем установления связи между успешностью выполнения теста и различными критериями повседневной жизни, показателями ре­ального поведения. В целом, эти исследования показывают, что методика измеряет способности, проявляющиеся в понимании других людей, и, следовательно, имеет связь с умением жить в обществе, социальной адаптированностью. Коротко остановимся на более конкретных результатах.

Вгада и Doyle (1971) обнаружил на группе из 48 студентов, что результаты студентов-активистов по субтесту «Истории с до­полнением» были значительно выше, чем в случайной группе студентов. Авторы объяснили этот факт наличием у студентов-активистов интереса к социальным проблемам и потребности воздействовать на других людей [16].

Schwartz (1968) установил, что факторы познания поведения позволяют более надежно прогнозировать успешность адаптации служащих-стажеров, чем традиционные интеллектуальные тесты, измеряющие словарный запас, владение языком, эрудицию, пространственные, арифметические способности и т. д. В этом исследовании критериями адаптации служили показатели общих и учебных достижений, интерес к работе, смекалка, изобрета­тельность, взаимоотношения в коллективе, которые оценивались инструкторами, руководящими обучением и работой.

Osipov и Walsh (1973) установили, что результаты по суб­тесту «Вербальная экспрессия» позволяют выявлять консультан­тов, адекватно оценивающих психотерапевтический эффект вы­сказываний [22].

Itani (1975), проводивший специальные тренинги с родите­лями нормальных детей и детей с отклонениями в развитии, по­казал, что оценка социального интеллекта позволяет предска­зать успешность поведенческого обучения (г=0.53).

Robertson (1975) исследовал выборку сотрудников морского ведомства (более 170 человек), которые по роду деятельности напрямую были связаны с обслуживанием населения. Он обна­ружил, что сотрудники, которые выше оценивались клиентами по степени сердечности, эффективности, проявлению индивиду­ального подхода в обслуживании, показывали более высокие оценки по тесту, чем персонал, находящийся не на столь хоро­шем счету у клиентов.

В наших исследованиях было показано, что преподаватели с высоким уровнем успешности педагогической деятельности обнаруживали более высокий социальный интеллект, чем менее успешные педагоги. Учителя с высоким уровнем коммуникатив­ной компетентности, проявляющие такт и доброжелательность в общении, обладающие организаторскими способностями, также демонстрировали более высокие оценки по всем субтестам.

Также была выявлена значимая корреляция между показате­лем по субтесту «Группы экспрессии» и показателем воспринимаемой на уроке асимметрии настроений преподавателя и уча­щихся. Чем больше выражена способность к распознаванию общих характеристик моторной экспрессии человека, тем мень­ше воспринимаемая асимметрия настроений и тем больше сходства преподаватель видит между своим настроением и на­строением учащихся. Данную связь можно проинтерпретировать следующим образом. Выраженная способность к распознанию эмоциональных состояний по моторной экспрессии человека становится регулятором взаимоотношений. Регулирующая функ­ция социального интеллекта проявляется здесь в предоставле­нии оперативной информации, служащей цели поддержания оп­тимального психологического климата в общении, который ха­рактеризуется общим эмоциональным настроем при выполнении совместной деятельности.

Нами было установлено, что методика исследования соци­ального интеллекта обладает высокой прогностической валид-ностью относительно предсказания успешности интерпретации личности человека по его внешности (г=0.45-0.б0), а также точ­ности восприятия эмоционального состояния другого человека и своего собственного в процессе делового общения (г=0.3б-0.48).

Наши исследования показали, что представители профессий типа «человек - человек» (квалифицированные фотографы, пси­хологи-тренеры, психотерапевты, педагоги, профессиональные игроки в бридж, имиджмейкеры, менеджеры) имеют более вы­сокие оценки по тесту, чем представители профессий типа «че­ловек - техника».

На нашей выборке была также подтверждена возможность прогнозировать по результатам теста успешность обучения в ходе социально-психологического тренинга. Кроме этого, мето­дика использовалась для количественного оценивания эффекта такого обучения [10].

Таким образом, многочисленные исследования показали, что тест социального интеллекта является хорошим индикатором коммуникативных способностей (проявляющихся в повседневной жизни и профессиональной деятельности). Необходимо подчерк­нуть, что диагностирует он преимущественно когнитивный компонент коммуникативных способностей.

Подтверждением внутренней валидности методики являются межсубтестовые корреляции, представленные в таблице 2. Они достаточно низки, что подтверждает гипотезу Дж. Гилфорда об относительной независимости факторов познания поведения. Самая высокая корреляция между субтестами «Истории с завер­шением» и «Истории с дополнением» может объясняться тем, что оба субтеста построены на материалах комиксов. Корреля­ции оценок по отдельным субтестам с композитной оценкой (общая оценка по тесту) показывают, что все субтесты имеют примерно равный вес (0.66-0.73) в общей оценке социального интеллекта.

 

Таблица 2 Корреляции между субтестами

	«Истории с завершением»	«Группы экспрессии»	«Вербальная экспрессия»	«Истории с дополнением»
«Истории с завершением»
«Группы экспрессии»	0.34
«Вербальная экспрессия»	0.25	0.33
«Истории с дополнением»	0.50	0.29	0.27
Композитная оценка	0.70	0.66	0.69	0.73

 

3. Процедура тестирования

3.1. Правила предъявления субтестов и инструкции к ним

Для корректного использования методики необходимо знать оп­ределенные правила, имеющие отношения к процедуре тестирования. В зависимости от целей исследования методика допускает как прове­дение полной батареи, так и использование отдельных субтестов. Воз­можны индивидуальный и групповой варианты тестирования.

В случае использования полного варианта методики субтесты предъявляются в порядке их нумерации. Первым предъявляется суб­тест «Истории с завершением», как наиболее легкий, затем - субтест «Группы экспрессии», на третьем месте с целью разнообразить зада­чу следует субтест «Вербальная экспрессия», и в конце - «Истории с дополнением». Таким образом первый и последний субтесты, постро­енные на материалах комиксов, разведены во времени, чтобы избе­жать утомления и интерференции задач. Авторы теста отмечают, что данный порядок предъявления считается предпочтительным, но не является непреложным.

Время, отведенное на каждый субтест, ограничено и составляет:

«Истории с завершением» - 6 минут.

«Группы экспрессии» - 7 минут,

«Вербальная экспрессия» - 5 минут,

«Истории с дополнением» - 10 минут.

Общее время тестирования, включая инструкции, составляет 30-35 минут.

В процессе тестирования необходимо соблюдать некоторые об­щие правила:

1. Раздавать тестовые тетради только в момент проведения дан­ного субтеста.

2. Убеждаться, что обследуемые правильно поняли инструкции к субтестам.

3. Добиваться от обследуемых усвоения описанных в ин­струкциях сведений о Барни и Фердинанде - действующих пер­сонажах первого и последнего субтестов.

4. Ориентировать обследуемых на выбор ответов, отражаю­щих наиболее типичное поведение персонажей в данной си­туации, исключая оригинальные и юмористические трактовки.

5. Предупреждать обследуемых, что в случае исправлений необходимо четко вычеркивать в Бланке неправильные ответы.

6. В целом не поощряя ответы наугад, необходимо указы­вать обследуемым, что лучше все же давать ответы, даже если они не совсем уверены в их правильности.

7. В случае возникновения вопросов по ходу тестирования необходимо адресовать обследуемых к письменной инструкции, не допуская обсуждения вслух.

8. Точно измерять время и следить за тем, чтобы обследуе­мые не начинали работать раньше времени.

Перед началом тестирования обследуемым выдаются Блан­ки ответов, на которых они фиксируют некоторые сведения о себе. После этого обследуемые получают тестовые тетради с первым субтестом и начинают знакомиться с инструкцией по ходу ее зачитывания экспериментатором.

В процессе чтения инструкции экспериментатор делает паузу после знакомства с примером, для того чтобы убедиться, что обследуемые правильно его поняли. По окончании инструк­ции отводится время для ответов на вопросы. После этого экс­периментатор дает команду «Переверните страницу. Начали» и включает секундомер.

За минуту до окончания работы над субтестом обследуемые предупреждаются об этом. По истечении времени работы дает­ся команда «Стоп. Отложите ваши ручки». Обследуемые отдыха­ют в течение нескольких минут и переходят к выполнению сле­дующего субтеста.

Приведем подробные инструкции к каждому субтесту, кото­рые также содержатся на первых страницах тестовых тетрадей.

 

---

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 191; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!