Методика рассчитана на весь возрастной диапазон, начиная с 9 лет.

МИХАЙЛОВА (АЛЕШИНА)

ТЕСТДЖ.ГИЛФОРДА И М.САЛЛИВЕНА

ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2000

 

Социальный интеллект - способность правиль­но понимать и прогнозировать поведение людей. Эта способность необходима для эффективного межлич­ностного взаимодействия и успешной социальной адаптации.

Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена позволяет не только измерить уровень развития социального ин­теллекта в целом, но и оценить частные способности к познанию поведения людей (способность предви­деть последствия поведения, способность адекват­но отражать вербальную и невербальную экспрес­сию, способность понимать внутренние мотивы по­ведения и логику развития сложных ситуаций меж­личностного взаимодействия).

Тест является стандартизированным измери­тельным инструментом, имеет четкий алгоритм про­ведения и интерпретации и поэтому весьма прост в применении. Он по праву считается одним из лучших в мировой психодиагностической практике и может быть эффективно использован при решении широ­кого круга прикладных задач.

 

Введение

Перед Вами новая для русскоязычного читателя психодиа­гностическая методика, которая уже более тридцати лет широко применяется как у себя на родине - в Америке, - так и в евро­пейских странах. Методика представляет собой батарею стан­дартизированных тестов, направленных на диагностику различ­ных аспектов одного из наиболее интересных психических фе­номенов - социального интеллекта (способности понимать и прогнозировать поведение людей в разных житейских ситуациях, распознавать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека по невербальной и вербальной экспрессии).

Термин «социальный интеллект» был введен в психологию Э. Торндайком в 1920 году для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях» [27]. Многие известные психологи внесли свою лепту в интерпретацию этого понятия. В 1937 году Г. Оллпорт связывал социальный интеллект со способностью высказывать быстрые, почти автоматические суждения о людях, прогнозировать наиболее вероятные реакции человека. Социаль­ный интеллект, по мнению Г. Оллпорта, - особый «социальный дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, про­дуктом которого является социальное приспособление, а не глу­бина понимания [15].

И наконец, в 60-е годы Дж. Гилфорд, создатель первого на­дежного теста для измерения социального интеллекта, рассмат­ривал его как систему интеллектуальных способностей, незави­симых от фактора общего интеллекта и связанных, прежде всего, с познанием поведенческой информации. Возможность измерения социального интеллекта вытекала из общей модели структуры интеллекта Дж. Гилфорда. Поэтому в данном руковод­стве значительное внимание уделено описанию этой модели как теоретической основы построения методики.

В отечественной психологии понятие «социальный интел­лект» было введено Ю. Н. Емельяновым: «Сферу возможностей субъект-субъектного познания индивида можно назвать его социальным интеллектом, понимая под этим устойчивую, основан­ную на специфике мыслительных процессов, аффективного реа­гирования и социального опыта способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозиро­вать межличностные события» [З].

Значение данной стороны психики с особой наглядностью обнаруживается на многочисленных примерах, когда люди, отли­чающиеся высокими достижениями в изучении явлений матери­ального мира (имеющие высокий общий предметно-ориентиро­ванный интеллект), оказываются беспомощными в области меж­личностных отношений.

Методика исследования социального интеллекта вносит за­метный вклад в преодоление существующей диспропорции между большим количеством традиционных тестов интеллекта и недостатком методик для диагностики способностей к межлич­ностному познанию.

Предлагаемый адаптированный вариант тестовой батареи базируется на результатах французской адаптации, обобщенных в руководстве Парижского центра прикладной психологии 1977 года* [23].

По сравнению с французским руководством, в данной рабо­те существенно расширен раздел о теоретических основах по­строения методики, дополнены разделы о надежности и валидности, внесены некоторые коррективы в процедуру проведения в соответствии со спецификой отечественных социокультурных условий. Приводятся результаты стандартизации методики на российской выборке. Расширены интерпретационные возмож­ности теста, впервые предпринята попытка интерпретации выде­ленных профилей структуры социального интеллекта. Описаны диагностические возможности теста для прогноза успешности педагогической деятельности и для оценки коммуникативной компетентности учителей.

* Ссылки на использование более раннего американского варианта теста (60-е годы) в России можно найти в работе В. Н. Келасьева [4] и А. Л. Южанино-вой [14].

 

К несомненным достоинствам методики относятся:

1. Оперативность, легкость и экономичность процедуры про­ведения.

2. Качественный, вызывающий интерес обследуемых стимульный материал, допускающий также дидактическое использо­вание на семинарах и практических занятиях по психологии об­щения, при проведении групп социально-психологического тре­нинга.

3. Наличие стандартных нормативов.

4. Высокие психометрические характеристики (надежность, валидность).

5. Широкая сфера применения.

6. Возможность использования в широком возрастном диа­пазоне, начиная с 9 лет.                               .

Появление первого варианта российской адаптации теста Дж. Гилфорда и М. Салливена - плод десятилетней работы ав­тора в русле исследований коммуникативных и рефлексивных способностей личности и их реализации в профессиональной сфере. Осуществление этой работы было бы невозможно без деятельного участия моих коллег и друзей, которым я выражаю сердечную благодарность: старшему научному сотруднику Ин­ститута общей и педагогической психологии РАО, кандидату психол. наук Н. А. Аминову - за предоставление информацион­ных методических материалов; психологу Д. Г. Сироткину - за перевод французского руководства; доценту Петрозаводского государственного университета, кандидату физ.-мат. наук В. Л. Аб-бакумову - за организацию квалифицированной статистической обработки данных; психологу-стажеру Ю. Р. Малко-Скрозь - за помощь в подготовке рукописи; тренеру и консультанту по орга­низационному развитию и менеджменту, кандидату психол. наук Н. Н. Лепехину; арт-терапевту и фотографу Р. И. Реснайс; имидж­мейкеру И. В. Терентьевой; актеру театра пантомимы «Лицедеи» Н. В. Терентьеву -за экспертную работу при валидизации теста.

Отдельная благодарность сотрудникам фирмы «ИМАТОН», сделавшей тест достоянием широкого круга практических психо­логов: директору фирмы А. Б. Балунову - за большой интерес к методике и создание творческой атмосферы в работе; психоло­гу-консультанту фирмы О. И. Муляр - за ценные замечания, тер­пение и высокий уровень редактирования рукописи руководства;

художнику фирмы О. К. Лобанову - за технологическую изобре­тательность при воссоздании сложного стимульного материала.

Особая признательность моим учителям в психологии и психо­терапии: академику, доктору пед. наук, профессору Н. В. Кузьми­ной; доктору психол. наук, профессору Вашингтонского универ­ситета Л. М. Веккеру; заместителю директора Института психо­логии РАН, доктору психол. наук, профессору В. Н. Дружинину; академику МАНЭБ, доктору мед. наук, профессору Ж. В. Сичко; доктору Дж. Дирк (Кенсингтон, США).

 

1. Концептуальная основа теста

1.1. Модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда

Факторно-аналитические исследования, которые более двад­цати лет проводились Дж. Гилфордом и его сотрудниками в универ­ситете Южной Калифорнии с целью разработки тестовой программы измерения общих способностей, завершились созданием кубичес­кой модели структуры интеллекта (рис. 1). Эта модель позволяет вы­делить 120 факторов интеллекта, которые могут быть классифици­рованы в соответствии стремя независимыми переменными, харак­теризующими процесс обработки информации. Эти переменные сле­дующие:

1) содержание предъявляемой информации (характер стимульного материала);

2) операции по обработке информации (умственные действия);

3) результаты обработки информации [18].

Каждая интеллектуальная способность описывается в терми­нах конкретного содержания, операций, результата и обозначается сочетанием трех индексов. Опишем параметры каждой из трех пере­менных с указанием соответствующего буквенного индекса (индек­сы указываются в скобках).

Содержание предъявляемой информации:

1. Образы (Р) — зрительные, слуховые, проприоцептивные и другие образы, отражающие физические характеристики объекта.

2. Символы (3) — формальные знаки: буквы, цифры, ноты, ко­довые обозначения и т. д.

3. Семантика (М) — концептуальная информация, чаще всего словесная; вербальные идеи и понятия; смысл, передаваемый при помощи слов или изображений.

4. Поведение (В) — информация, отражающая процесс меж­личностного общения: мотивы, потребности, настроения, мысли, установки, определяющие поведение людей.

Операции по обработке информации:

1. Познание (обнаружение, узнавание, осознание, пони­мание информации.

2. Память (М) — запоминание и хранение информации.

3. Дивергентное мышление (D) - образование множества разнообразных альтернатив, логически связанных с предъявлен­ной информацией, многовариативный поиск решения проблемы.

4. Конвергентное мышление (N) - получение единственного логического следствия из предъявленной информации, поиск одного правильного решения проблемы.

5. Оценивание (Е) - сравнение и оценка информации по оп­ределенному критерию.

Результаты обработки информации:

1. Элементы (U) - отдельные единицы информации, единич­ные сведения.

2. Классы (С) - основания отнесения объектов к одному классу, группировки сведений в соответствии с их общими эле­ментами или свойствами.

3. Отношения (R) - установленные отношения между едини­цами информации, связи между объектами.

4. Системы (S) - структурированные системы информацион­ных единиц, комплексы взаимосвязанных частей, информацион­ные блоки, целостные сети, составленные из элементов.

5. Трансформации (Т) - преобразования, модификации, пе­реформулировки информации.

6. Импликации (I) - результаты, выводы, логически связан­ные с данной информацией, но выходящие за ее пределы.

Таким образом, классификационная схема Дж. Гилфорда описывает 120 (5х4х6) интеллектуальных факторов (способнос­тей). Каждой интеллектуальной способности соответствует ма­ленький кубик, образованный тремя осями координат: содержа­ние, операции, результаты (рис. 1). Примеры описания конкрет­ных интеллектуальных способностей в соответствии с данной моделью будут приведены ниже.

Высокая практическая ценность модели Дж. Гилфорда для психологии, педагогики, медицины и психодиагностики отмеча­лась многими крупными авторитетами в этих областях: А. Анастази, Ж. Годфруа, В. Karnes, Б. Кулагиным [1, 2, 5, 20]. К несомненным достоинствам этой модели можно отнести сле­дующие моменты.

1. Дж. Гилфорд предложил расширенную концепцию интел­лекта, которая представляет собой самое полное на сегодняш­ний день системное описание интеллектуальных способностей человека*.

2. Модель Дж. Гилфорда обладает эвристической силой -она позволяет прогнозировать выделение интеллектуальных спо­собностей, которые пока еще не выявлены в экспериментальных исследованиях.

3. Вследствие полноты системного описания модель Дж. Гил­форда позволяет классифицировать практически все известные интеллектуальные тесты, а также расширяет на содержательном уровне их интерпретационные возможности. Поясним это кон­кретными примерами.

Пример 1. «Корректурная проба» в соответствии с моделью Дж. Гилфорда измеряет фактор «Оценивание символических элементов» (ESU) - сравнение символических элементов по оп­ределенному критерию с целью выявления элементов с задан­ными свойствами. «Арифметический субтест» теста Векслера из­меряет фактор «Конвергентная продуктивность символических выводов» (NSI) - поиск единственного решения символических задач и получение логических выводов, выходящих за пределы имеющейся информации. Субтест «Сходство» теста Векслера из­меряет фактор «Оценивание семантических отношений» (EMR) -сравнение понятий с целью установления семантических отно­шений между ними.

Пример 2. Landig, Naumann (1978), Tucker (1972), исходя из гилфордовской модели, разработали новые подходы к интерпре­тации результатов теста Станфорда-Бине [20].

 

* В 1971 году Дж. Гилфорд отмечал, что его модель не описывает все факторы интеллекта, так как к этому времени им были получены данные о независи­мости интеллектуальных факторов, относящихся к разным сенсорным модаль­ностям. Другие авторы критиковали метод «прицельной» ротации факторов, используемый при разработке модели. Тем не менее, указанные моменты не умаляют достоинства модели структуры интеллекта, предложенной Дж. Гил-фордом.

 

4. Модель Дж. Гилфорда дает возможность определить спе­цифику интеллектуальной активности в зависимости от выпол­няемой задачи, выяснить, какая способность актуализируется при решении конкретных проблем.

Примеры. При заучивании грамматических правил актуали­зируется фактор «Запоминание семантических преобразований» (ММЕ); при восприятии сигналов азбуки Морзе - фактор «Опо­знание символических элементов» (CSU); при выборе нового маршрута движения к месту работы - фактор «Оценивание пове­денческих трансформаций» (ЕВТ).

5. Модель Дж. Гилфорда открыла пути для измерения и развития творческих способностей, так как выделенное им ди­вергентное мышление является основанием креативности. На базе этой концепции разработаны южнокалифорнийские тесты легкости, гибкости, оригинальности и точности мышления, тесты творческого мышления Торренса, а также программа «SOI», предназначенная для обучения одаренных детей. Практика пока­зывает, что модель может быть также эффективно использована для создания программ психологической коррекции слабоуспе­вающих учащихся и детей с ЗПР.

6. Модель Дж. Гилфорда применяется в целях патопсихологической диагностики. Она позволяет интерпретировать данные об изолированной утрате психических функций при локализован­ных повреждениях мозга [4].

Пример. Нарушение зрительного восприятия при поврежде­нии правой височной доли может быть интерпретировано как снижение по фактору «Познание образных импликаций» (CFI) -нарушение способности делать логические заключения на осно­ве познания образного содержания.

7. И, наконец, модель Дж. Гилфорда очень технологична, она позволяет разрабатывать процедуры диагностики психических фе­номенов, уже открытых описательной психологией, но еще не из­меренных в психологии экспериментальной. Именно такая судьба выпала в психологии феномену «социального интеллекта».

Благодаря исследованиям Дж. Гилфорда 1950-1967 годов [18, 25], термин «социальный интеллект», предложенный Э. Торндайком еще в 1920 году [27], перешел в разряд измеряемых конструктов, а значит, обрел подлинную реальность для психологической практики.

 

1.2. Социальный интеллект и проблема его измерения

Социальный интеллект - интегральная интеллектуальная спо­собность, определяющая успешность общения и социальной адаптации. Социальный интеллект объединяет и регулирует по­знавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов (человека как партнера по общению, группы людей). К процессам, его образующим, относятся социальная сенситив-ность, социальная перцепция, социальная память и социальное мышление. Иногда в литературе социальный интеллект отож­дествляется с одним из процессов, чаще всего с социальной перцепцией или с социальным мышлением. Это связано с тра­дицией раздельного, несоотнесенного изучения этих феноменов в рамках общей и социальной психологии.

Социальный интеллект обеспечивает понимание поступков и действий людей, понимание речевой продукции человека, а также его невербальных реакций (мимики, поз, жестов). Он яв­ляется когнитивной составляющей коммуникативных способнос­тей личности и профессионально важным качеством в профес­сиях типа «человек - человек», а также в некоторых профессиях типа «человек - художественный образ». В онтогенезе социаль­ный интеллект развивается позднее, чем эмоциональная состав­ляющая коммуникативных способностей - эмпатия. Его форми­рование стимулируется началом школьного обучения. В этот пе­риод увеличивается круг общения ребенка, развивается его сенситивность, социально-перцептивные способности, способ­ность переживать за другого без непосредственного восприятия его чувств, способность к децентрации (умение вставать на точку зрения другого человека, отличать свою точку зрения от других возможных), что и составляет основу социального интеллекта.

Как показали исследования Ж. Пиаже, формирование спо­собности к децентрации связано с преодолением эгоцентризма. Ж. Пиаже приводил яркие примеры перехода от «познавательно­го эгоцентризма» к децентрации в сфере общения. «Каждый на­чинающий преподаватель обнаруживает раньше или позже, что его лекции вначале были непонятны студентам, так как говорил он только для себя, только со своей точки зрения. Лишь посте­пенно он начинает понимать, как нелегко встать на точку зрения студентов, которые еще не знают того, что он сам знает о предмете своего курса. Другой пример мы можем взять из ис­кусства спора, которое принципиально состоит в знании того, как встать на точку зрения партнера, чтобы доказать ему что-то с его собственных позиций. Без этой способности спор беспо­лезен» [11].

Согласно концепции Дж. Гилфорда, социальный интеллект представляет систему интеллектуальных способностей, незави­симую от факторов общего интеллекта. Эти способности, так же как и общеинтеллектуальные, могут быть описаны в пространст­ве трех переменных: содержание, операции, результаты. Дж. Гилфорд выделил одну операцию - познание (С) - и сосредоточил свои исследования на познании поведения (СВ). Эта спо­собность включает 6 факторов:

1. Познание элементов поведения (CBU) - способность вы­делять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения (способность, близкая к выделению «фигуры из фона» в гештальт-психологии).

2. Познание классов поведения (СВС) - способность распо­знавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении.

3. Познание отношений поведения (CBR) - способность по­нимать отношения, существующие между единицами информа­ции о поведении.

4. Познание систем поведения (CBS) - способность пони­мать логику развития целостных ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.

5. Познание преобразований поведения (СВТ) - способность понимать изменение значения сходного поведения (вербального или невербального) в разных ситуационных контекстах.

6. Познание результатов поведения (CBI) - способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся ин­формации.

Модель Дж. Гилфорда открыла дорогу для построена тес­товой батареи, диагностирующей социальный интеллект. При этом Дж. Гилфорд опирался на опыт предшественников.

Thorndike (1936) и Woodrow (1939), проведя факторный ана­лиз «George Washington Social Intelligence Test», не смогли выделить какой-либо параметр, соответствующий социальному ин­теллекту. Причина, по их мнению, заключалась в том, что дан­ный тест социального интеллекта был насыщен вербальными и мнемическими факторами. Вслед за этим Wedeck (1947) создал стимульный материал, содержащий слуховые и рисуночные сти­мулы, позволивший выделить среди факторов общего и вер­бального интеллекта фактор «психологической способности», по­служившей прообразом социального интеллекта. Эти исследова­ния доказали необходимость использования невербального материала для диагностики социального интеллекта [21, 28].

Дж. Гилфорд разрабатывал свою тестовую батарею на ос­нове 23 тестов, предназначенных для измерения шести выде­ленных им факторов социального интеллекта (CBU, CBC, CBR, СВТ, CBS, CBI). Кроме этого он включил в исследование тесты, использовавшиеся его предшественниками, а также методики, измеряющие интеллектуальные способности, которые по предва­рительным данным считались независимыми от социального ин­теллекта (с целью проверки предполагаемой автономии).

Тестированием было охвачено 240 мальчиков и девочек 10-15 лет - дети представителей белой расы средних и высших слоев США, имеющие средний и высокий уровень общего интеллекта. Результаты тестирования были подвергнуты корреляционному и факторному анализу [25].

Социальный интеллект значимо не коррелировал с развити­ем общего интеллекта (при средних и выше среднего значениях последнего) и пространственных представлений, способностью к визуальному различению, оригинальностью мышления, а также способностью манипулировать с комиксами.

Четыре теста, наиболее адекватные для измерения социаль­ного интеллекта, составили диагностическую батарею Дж. Гилфорда. Впоследствии она была адаптирована и стандартизиро­вана во Франции (общий объем выборки - 453 человека: взрос­лые люди, различающиеся по полу, возрасту и уровню образования)

Результаты французской адаптации были обобщены в руко­водстве «Les tests d'intelligense sociale» [23], которое было взято нами за основу при адаптации тестовой батареи Дж. Гилфорда к российским социокультурным условиям.

Адаптация была проведена Е. С. Михайловой в период с 1986 по 1990 год на базе лаборатории педагогической психоло­гии НИИ профессионального образования РАО и кафедры пси­хологии Российского государственного педагогического универ­ситета (объем выборки - 210 человек, возраст - 18-55 лет),

 

Характеристика теста

2.1.Краткое описание

Методика исследования социального интеллекта включает 4-е субтеста:

субтест № 1 — «Истории с завершением»,

субтест № 2 — «Группы экспрессии»,

субтест № 3 — «Вербальная экспрессия»,

суб­тест № 4 - «Истории с дополнением».

Три субтеста составлены на не­вербальном стимульном материале и один субтест — вербальный. Субтесты диагностируют четыре способности в структуре социаль­ного интеллекта: познание классов, систем, преобразований и ре­зультатов поведения (СВС, CBS, CBT, CBI). Два субтеста в своей фак­торной структуре имеют также второстепенные веса, касающиеся способностей понимать элементы и отношения поведения (CBU, CBR).

Методика рассчитана на весь возрастной диапазон, начиная с 9 лет.

В данном руководстве статистика представлена только для взрослой выборки. Успешность выполнения теста не зависит от пола обследуемого. Уровень образования положительно влияет на резуль­таты. В ходе французской адаптации было показано, что методика дифференцирует людей со средним и высшим (а также неполным высшим) образованием.

Стимульный материал представляет собой набор из четырех тестовых тетрадей. Каждый субтест содержит 12-15 заданий. Вре­мя проведения субтестов ограничено. Дадим краткое описание субтестов.

---

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 211; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!