Лекция 8. « Развитие, воспитание и социализация личности»
Вопросы для обсуждения:
1. Обучение как целенаправленный процесс развития личности. Принципы, содержание, методы, средства и формы обучения. Направления современного обучения. Проблема соотношения обучения и развития в психологии.
2. Педагогические технологии обучения.
3. Воспитание как целенаправленный процесс воздействия на личность. Принципы, содержание, методы, средства и формы воспитания. Современные подходы к воспитанию. Понятие о воспитанности и самовоспитании.
Обучение – это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-этетических взглядов и убеждений.
Содержание обучения во всех учебных заведениях опреде л яется у ч еб ны м и п л ана м и и про г ра м м ам и.
По своей с труктуре процесс обуче н ия представляет собой взаимосвязанную деятельность двух сторон:
- об уч ающего (учителя, преподавателя), который различными средствами педагогического воздействия оказывает влияние на психику детей,
- и обучаемых, которые, отражая в своем сознании учебный материал, быстро реагируют на воздействия преподавателя, овладевая при этом определенными знаниями, навыками и умениями. Таким об р а з ом, о бе с т о р оны процесса пр едполагаю т активное отношение д р уг к другу.
|
|
Ведущей стороной процесса обучения является деятельность обучающего, называемая· преподаванием, так как она призвана побудить к инициативной деятельности (учению) обучаемых и организовать ее.
Преподавание - деятельность учителя (преподавателя) по организации, осуществлению и управлению процессом формирования у обучающихся определенных знаний, навыков и умений, развитию их психики и научного мировоззрения.
Учение - это деятельность ученика по овладению знаниями, навыками и умениями с учетом требований современной жизни.
Знания - совокупность усвоенных учеником сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности .
Навыки - усвоенные автоматизированные двигательные, сенсорные и умственные действия, выполняемые точно, легко и быстро при незначительном напряжении сознания и обеспечивающие эффективность деятельности человека.
Умения - достигнутая в процессе обучения возможность человека твор чески применять знания и навыки и получать желаемый результат в непре рывно меняющихся условиях практической деятельности.
Структура процесса обучения:
Процесс обучения имеет такую же структуру, как и любой педагогический процесс:
|
|
ц ел ь об у чения - принципы о б уч е ни я - с о держание обучения - методы обуч е ния - средства обучения - фор м ы об у чения .
1. Це л ь об у чения в современной дидактике (теории обучения) рассматривается как триединая, то есть в единстве обра з ова те льной , воспита т е л ьн о й и развивающей состав ля ющ их.
В процессе обучения необход им о р ешить сле ду ющие задачи :
- стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;
- организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;
- развитие мышления, памяти, творческих способностей;
- совершенствование учебных умений и навыков;
- выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.
2. Принципы обучения - основополагающие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения.
3. Содержание обучения - это та система знаний, умений и навыков, которая подлежит усвоению в процессе обучения и которая выступает в качестве основы развития личности. Обычно содержание обучения представляется в учебных планах, прогpаммах и учебниках.
4. Методы обучения - способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности ребенка, ведущие последнего от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие ему усвоить конкретное содержание образования.
|
|
a) Устное изложение учебного материала - метод обучения, предполагающий монологическое, одностороннее воздействие на учащихся (рассказ, инструктирование, объяснение, лекция).
b) Обсуждение изучаемого материала - метод обучения, предполагающий активное взаимодействие и влияние преподавателя и учащегося друг на друга (беседа и классно-групповое занятие (дискуссия)).
c) Демонстрация метод обучения, строящийся на основе показа обучающимся в целостности и деталях реальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов и аппаратов в целях их аналитического рассмотрения и обсуждения связанных с ними различных проблем.
d) Упражнение - метод обучения, предполагающий многократное, сознательное повторение умственных и практических действий с целью формирования, закрепления и совершенствования необходимых навыков и умений.
В соответствии с преподаваемыми предме тами могут проводиться физические, специальные, комплексные упражнения.
|
|
e) Самостоятельная работа - важный метод обучения, предполагающий индивидуальную активность самих обучаемых при закреплении полученных знаний, навыков, умений и при подготовке к занятиям (работа с печатными источника, самостоятельный поиск, самостоятельный просмотр и прослушивание учащимися теле-, радиопередач).
5. Средства обучения- все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся.К ним относятся: учебные программы, учебники, конспекты и т.д.
6. Формы обучения- четко организованные, содержательно-насыщенные и методически оснащенные системы познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся.
Выделяют:
a) Учебно-плановые фор мы обу чения(урок, лекция, семинар, домашняя работа, экзамен, лабораторно-практические занятия, уроки, консультации, зачеты, и др.) - имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение детьми конкретных учебных дисциплин, выработку определенных навыков и умений.
Лекция – это ведущая форма обучения, представляющая собой систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем учебного материала, как правило, теоретического характера.
Семинар – это групповое обсуждение обучающимися под руководством преподавателя определенного учебного вопроса (теоретического, прикладного, проблемного). Обычно семинар следует за лекцией и рассчитан на углубление знаний обучающихся и обсуждение путей их реализации на практике.
Лабораторно - практические занятия – это предназначены для формирования у обучающихся навыков и умений. Проводятся в аудиториях, лабораториях, учебных кабинетах, учебных городках, полигонах, на местности и в производственных организациях.
b) Система в н е пл а н о вых фор м обучения(бригадно-лабораторные занятия, консультации, конференции, кружки, экскурсии, занятия по продвинутым и вспомогательным программам) п о звол я ют совер ш е нствов а ть знани я ш к о л ьников, р а с ши ря т ь и х кру го з ор .
Конференция - похожа на большой семинар, но основные выступления на ней заранее распределяются между участниками и подготавливаются. Творческий, дискуссионный, самостоятельный характер выступлений программируется и одобряется. Обсуждение проблем получается более основательным, научным, разносторонним и глубоким, чем на семинаре.
Экскурсия (выезд) - форма обучения, соединяющая в себе теорию и практику, позволяющая вырваться из стен учебных помещений и окунуться в реальную жизнь, обогатиться непосредственным восприятием изучаемых сторон ее, подкрепить ими изученную теорию и запастись впечатлениями для последующих аудиторных занятий.
2. В отличие от системы технология имеет другой состав и структуру. В толковом словаре даётся определение технологии. Технология - совокупность приёмов, которые используются в каком-нибудь профессиональном деле. В свою очередь Педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок, которые определяют специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (по Б.Т.Лихачёву).
По В.М.Монахову педагогическая технология – продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с обеспечением комфортных условий для учителя и учеников. Педагогическая технология – это системный метод создания и использования всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом индивидуальных и возрастных особенностей уч-ся.
Среди основных побудительных причин возникновения и практического использования новых педагогических технологий можно выделить следующие:
1. Необходимость учёта и использования психофизиологических особенностей обучаемых.
2. Осознание необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельностным подходом.
3. Возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.
4. Потребность снизить негативные последствия работы малоквалифицированного учителя.
Представление о педагогической технологии как о воплощении на практике заранее спроектированного учебного процесса предполагает, во-первых, её использование специалистами, обладающими высокой теоретической подготовкой и богатым практическим опытом, а во-вторых, свободный выбор технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности учителя и ученика.
Источниками и составными элементами педагогической технологии являются:
1. социальное преобразование и новое педагогическое мышление;
2. наука (педагог, психолог и др.);
3. передовой педагогический опыт;
4. опыт прошлого;
5. народная педагогика (этно-педагогика)
В настоящее время широко используется термин «технология обучения». Когда мы используем термин педагогическая технология, то подразумеваем три процесса: обучение, воспитание и развитие. И воспитание, и развитие не могут быть организованы на технологическом уровне. В школе мы можем использовать понятие «технология обучения». Для технологии обучения характерны следующие особенности:
1. Неопределённость результата, отсутствие методов и средств, дающих сразу после одного цикла обучения 100%-ый результат.
2. Периодическое проведение контроля.
3. Выявление и отбор неуспевающих.
4. Дополнительная работа с отобранными, т.е. проведение повторного цикла обучения или взаимодействия.
5. Вторичное проведение контроля после дополнительной работы.
6. В случае непонимания учащимися нового материала диагностика причин непонимания или отставания.
3. Структура технологии обучения.
Рассмотрим структуру технологии обучения учащимися в начальной школе. Она включает в себя следующие основные компоненты:
1. Предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала (не путать с уровнем общего развития уч-ся) и отбор обучаемых в классы (группы) с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта. К примеру, тестирование уч-ся в первых классах по таким критериям, как умение и скорость чтения, умение писать позволяет распределить уч-ся в классы с различным уровнем подготовленности: сильный, средний, слабый. Занятия проводятся по одним учебникам, но в сильном классе после короткого повторения переходят к освоению нового материала, а в слабом, где не умеют читать, занимаются изучением алфавита и цифр. Предварительная диагностика и отбор необходимы не только в первом классе, но и при начале изучения какого-либо курса, предмета (пример групп иностранного языка, формирование группы для прохождения психологического тренинга).
2. Организация деятельности уч-ся по освоению и закреплению учебного материала. Она включает разнообразные методики преподавания. В начальной школе используют три методики: «традиционная, Л.В.Занкова, и Д.Б.Эльконика-В.В.Давыдова.
3. Контроль усвоения материала. Технология уделяет больше внимания процессу контроля. Если при использовании методики основное внимание уделялось процессу организации деятельности уч-ся по освоению знаний, то технологии компоненты организации деятельности и контроля равнозначны. Это два взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга блока. коррекция
Организация деятельности учащихся | Контроль |
Блок организации деятельности учащихся |
Блок контроля качества |
Процесс обучения по-
строенный на методи- Процесс обучения построенный по
ке технологическим принципам
Выделение контроля в самостоятельный компонент позволяет более основательно разработать блок контроля: возможные уровни усвоения материала уч-ся, необходимые на каждом уровне приёмы и методы дальнейшей работы, а также все возможные последующие действия учителя. Если новый материал уч-ся усвоили удовлетворительно и лишь отдельные уч-ся испытывают трудности в его освоении, то учитель не переходит к закреплению материала, а индивидуально работает с отстающими.
4. Выбор приёмов и методов дополнительной работы с группой или отдельными уч-ся. Разработанные методики чаще всего перечисляют или описывают такие методы наряду с другими.
5. Диагностика причин отставания уч-ся. Он на сегодняшний день не разработан, созданы только тесты для отдельных классов, по различным дисциплинам. Диагностические средства включают в себя набор заданий, и потом делается вывод о проблемах.
6. Выбор методики, снимающей проблемы в знаниях и опыте и уч-ся всего класса. Необходимо, чтобы объяснение строилось на темах, хорошо усвоенных уч-ся.
4. Классификация педагогических технологий.
По философской основе:
- материалистические
- идеалистические
- диалектические
- метафизические
- научные
- религиозные
- гуманистические
- антигуманные
- прагматические
- экзистенциалистские (от лат. exsistentia – существование – философия существования; черты: пессимизм, отрицание познания и утверждение интуитивного постижения реальности)
- свободного воспитания
- принуждения.
По ориентации на личностные структуры:
1) информационные технологии (формирование школьных знаний, умений и навыков по предметам – ЗУН).
2) операционные (формирование способов умственных действий – СУД).
3) эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений – СЭН).
4) технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ).
5) эвристические (развитие творческих способностей).
6) прикладные (формирование действенно-практической сферы – СДП).
По характеру содержания и структуры делятся:
1. обучающие и воспитывающие
2. светские и религиозные
3. общеобразовательные и профессионально-ориентированные
4. гуманитарные и технократические
5. отраслевые и частнопредметные
6. монотехнологии, комплексные (политехнологии), проникающие.
В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных – комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии, и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.
По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П.Беспалько предложена такая классификация ПС (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П.Беспалько – дидактических систем):
1. классическое лекционное обучение (управление – разомкнутое, рассеянное, ручное);
2. обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
3. система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);
4. обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) – самостоятельная работа;
5. система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) – групповые, дифференцированные способы обучения;
6. компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);
7. система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;
8. «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.
В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:
- традиционная классическая классно-урочная система Я.А.Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);
- современное традиционное обучение, использующее книгу в сочетании с техническими средствами;
- групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;
- программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребёнка в образовательном процессе, отношение к ребёнку со стороны взрослых. Здесь выявляется несколько типов технологий.
а) Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик».
б) Высокой степенью невнимания к личности ребёнка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.
в) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природных потенциалов. Личность ребёнка является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлечённой цели.
Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуютсяантропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.
г) Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности.
д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнёрство в субъект-субъективных отношениях педагога и ребёнка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
е) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребёнку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности.
ж) Эзотерические технологии основаны на учении об эзоте.
Воспитание - это целенаправленный процесс формирования у детей высоких гражданско-политических, морально-нравственных, психологических и физических качеств, привычек поведения и действий в соответствии с предъявляемыми обществом социальными и педагогическими требованиями.
Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности - это воспитание человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, рационально проявляющего свои нравственные и психологические качества, способного решать любые проблемы и преодолевать трудности, встречающие на его пути.
Сущность воспитания:
1) в формировании главного признака и достоинства человека как личности - его социальной полноценности, выраженной в:
· превращении в достойного члена человеческого сообщества человека мира, гражданина страны, созидателя;
· обретении цивилизованных социальных отношений к жизни, обществу, людям, труду и соответствующего поведения, характеризующихся нравственностью, любовью к Родине и своему народу, гражданственностью, трудолюбием, гуманностью, демократизмом, правомерностью, культурностью, гармонично развитыми потребностями и. соответствующим им образом жизни; ;
· возникновении целеустремленной активности в самоформировании для полной реализации индивидуальных возможностей в жизни и самоутверждении при безусловном соблюдении норм морали и права.
2) Воспитание всегда направлено на достижение определенной воспитанности человека, то есть оно связано со специфическим процессом формирования нравственных, эстетических, санитарно-гигиенических и других свойств личности.
Воспитанн о сть - это вся совокупность личностных качеств, содержащая разнообразные черты и свойства, сформированные в процессе воспитания. Например, вежливость как элемент воспитанности формируется на основе интеграции вырабатываемых привычек здороваться, уступать место взрослым, благодарить за те или иные услуги.
Воспитуемость, определяемую как потребность и способность к самовоспитанию.
3) Са м овоспитание - это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития самосознания, способности к анализу и сопоставлению своих поступков с поступками других людей.
Самовоспитание осуществляется на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов и самокоррекции.
Методы самовоспитания:
• Самопознание, включающее в себя самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.
• Самообладание, опирающееся на самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоукрепление, самоисповедь, самопринуждение.
• Самостимулирование, предполагающее самоободрение, самопоощерение, самонаказание и самоограничение.
Подходы к воспитанию:
В современной педагогике существуют следующие подходы к воспитанию: системный, деятельностно-отношенческий, личностно-ориентированный и другие.
1) Системный подход к воспитанию заключается в том, что воспитательная деятельность рассматривается и организуется как система взаимосвязанных условий и факторов формирования личности. Целесообразность его применения объясняется следующим образом:
• Поскольку формирующаяся личность - это целостное образование, то и воспитываться она должна в интегрированном педагогическом процессе, где целевой компонент, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный в максимальной степени взаимосвязаны.
• При таком подходе специально моделируется система условий, необходимых и достаточных для самореализации, творческого самовыражения и личностного роста воспитанников
• Формируется неповторимый облик образовательно-воспитательного учреждения за счет расширения природной и социальной среды жизнедеятельности воспитанников .
• Оптимально используются кадровые, финансовые и материально-технические ресурсы воспитательного заведения.
2) Деятельностно-отношенческий подход состоит в том, что включая воспитанника в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность или отношение к этой деятельности, можно осуществлять его эффективное воспитание.
Сторонники этого подхода (Харламов И.Ф. и др.) считают, что само по себе внешнее воспитательное воздействие не всегда ведет к желательному результату. Оно может вызывать у воспитываемого как положительную, так' и отрицательную реакцию, или может быть нейтральным. Только при условии, когда воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннее эмоционально-чувственное переживание (отношение) и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, оно оказывает на личность развивающее влияние. Закрепляясь и становясь привычными, такие отношения определяют устойчивое поведение человека в любых условиях, то есть становятся личностными качествами.
3) Личностно-ориентированный подход основан на идеях гуманистического направления в психологии и педагогике. Например, К. Роджерс, выражая свои педагогические взгляды, утверждал, что основой изменений в поведении человека является его способность расти, развиваться и обучаться, опираясь на собственный опыт. Нельзя кого- либо изменить, передавая ему готовый опыт. Можно создать атмосферу, способствующую развитию человека.
Личностно-ориентированный подход обеспечивает и поддерживает процессы самопознания, самосозидания, самореализации личности, развития ее .неповторимой индивидуальности. Воспитатель в русле данного подхода побуждает воспитанников к нравственному выбору, представляя материал для анализа. При этом средствами воспитания являются дискуссии, ролевые игры, обсуждение ситуаций, анализ и разрешение моделируемых конфликтов.
Виды воспитания:
В системе воспитания существует взаимосвязанный комплекс видов воспитания: нравственного, патриотического, трудового, гражданского, гуманистического, демократического, экономического, экологического, эстетического, семейного, физического, в духе здорового образа жизни и др.
1. Конфессиональное (религиозное) воспитание - воспитание детей в духе веры в сверхъестественный мир и Бога, приобщения их к религиозным традициям и практике, выражающимся в богослужениях и проповедях, богопослушном поведении, соблюдении религиозной морали и заповедей, церковных праздников.
2. Авторитарное - воспитание людей в духе преданности одному лицу, осуществляющему управление государством, беспрекословного исполнения его воли и наставлений.
3. Демократическое - воспитание в дyx~ демократии, равенства людей перед законами государства.
4. Идейно-политическое воспитание - формирование идейных убеждений и мировоззренческих позиций человека, позволяющих ему эффективно преодолевать трудности жизни и деятельности в обществе.
5. Нравственное воспитание - формирование нравственно цельной личности в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков и привычек общественно ценного поведения.
6. Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить по законам красоты.
7. Экономическое воспитание - организованная педагогическая деятельность, специально продуманная система работы, направленная на формирование экономического сознания учащихся.
8. Гражданское воспитание - формирование молодого человека как гражданина своей Родины, как человека, способного бороться за обеспечение морально-политического единства и дружбы народов нашей страны, осознающего перспективы сильной политики своего государства.
9. Интернациональное воспитание - целенаправленная деятельность по
формированию у детей всех народов России чувства свободы, равенства и братства, культуры межнационального общения, нетерпимости к проявлению национальной ограниченности и чванства.
10. Патриотическое воспитание - процесс формирования политически сознательного молодого человека, любящего свою Родину, землю, где он родился и вырос, гордящегося историческими свершениями своего народа.
11. Правовое воспитание - деятельность по формированию у подрастающего поколения уважения к закону, культуре, демократизму, активного и сознательного соблюдения им норм нравственности и морали, высокой гражданской ответственности и активности, развития у него правовой грамотности и культуры, нравственно-правовых чувств.
12. Экологическое воспитание - формирование у детей экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранительной деятельности, помогающего понимать окружающую действительность как среду обитания и ориентирующее на бережное к ней отношение.
Формы воспитания:
Под формами воспитания понимаются внешне выраженные способы организации воспитательного процесса.
К л а сс ифицируются о ни по :
· числу участвующих в них лиц: индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые;
· частным задачам: культурные, спортивные, правовые, патриотические и др.;
· особенностям способов проведения: лекции (вопросы воспитания), беседы, обсуждения, дискуссии, диспуты, общие собрания, встречи с опытными, знающими и авторитетными людьми, посещение культурных мероприятий (театры, кинофильмы и пр.), индивидуальные поручения, коллективная работа, участие в субботниках ив работе общественных формирований, товарищеская помощь, опека, шефство, кураторство, управление, благотворительность и др.;
· месту проведения: обучение, образование, труд,_ внешкольная работа, семья, занятия спортом и др.;
· времени проведения: плановые, профилактические, подведение итогов, отчет, групповая оценка (разбор, характеристика), исправительные и др.
Формы не по названию, не по внешним признакам становятся воспитывающими. Решающее значение имеет их педагогическая «начинка»: цель, задачи, содержание, организация, условия, методика и др. В противном случае они оказываются формальными, не затрагивающими умы и чувства их участников, а то и вызывающими внутренний протест, вредными.
Методы воспитания:
Методы воспитания - научно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия с детьми, организации и самоорганизации их жизни, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимулирования их деятельности и самовоспитания.
Методы воспитания: убеждение, пример, упражнение, одобрение, осуждение, требование, контроль за поведением и другие.
1. Метод убеждения - основной метод воспитания, представляющий собой воздействие учителя на рациональную сферу сознания учеников.
Он обеспечивает решение главной задачи воспитания школьников формирования их мировоззрения, высоких гражданских и политических качеств, сознательной убежденности. Особое значение убеждение приобретает в условиях преобразований всех сфер жизни нашего общества.
2. Под методом упражнения в воспитании обычно понимают такую систему организации повседневной жизни, процесс а обучения, деятельности, которая позволяет школьникам накапливать опыт правильного поведения, самостоятельности в решении задач, развивать их индивидуальные качества, чувства и волю, формировать положительные привычки, обеспечивать единство знаний, убеждений и поведения, слова и дела.
3. Метод nримера представляет собой целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение школьников системой положительных примеров, призванных служить им образцом для подражания, основой для формирования идеала коммуникативного поведения, стимулом и средством самовоспитания.
4. Поощрение - метод внешнего активного стимулирования, побуждения ребенка к положительной, инициативной, творческой деятельности.
Оно осуществляется с помощью общественного признания успехов ребят, награждения, поочередного удовлетворения их духовных и материальных потребностей.
5. Прuнужденuе - это применение таких мер к воспитанникам, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение.
Средства воспитания:
Средства воспитания – это прежде всего предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач.
К ним также относятся: мероприятия или виды деятельности воспитанников (учебные занятия, беседы, собрания, вечера, экскурсии, соревнования, олимпиады, а также наглядные пособия, кино, видеофильмы и т.д.).
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 205; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!