Переместительное свойство: от перестановки слагаемых сумма не изменяется.
Сочетательное свойство: два соседних слагаемых можно заменить их суммой.
Задание выполняется с комментированием.
65 + 9 + 5 = 65 + 5 + 9 = 79
Ученик. Применяю для вычисления переместительное свойство сложения. Поменяю местами слагаемые 9 и 5. Удобнее сначала к 65 прибавить 5, а потом ещё 9. Сумма равна 79.
Аналогично рассматриваются другие примеры.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы становимся всё выше,
Достаём руками крыши.
На два счёта – поднялись,
Три, четыре – руки вниз.
(И. П. – основная стойка. Подтягивание на носках с поднятием рук вверх и опусканием в И. П.)
IV. Повторение пройденного материала.
1. На этом же уроке проводятся работы по закреплению нахождения значения выражения с переменной. Выполняя задание № 4, учащиеся читают сами выражения, затем называют значения переменной по таблице, подставляют их в выражения и решают получившиеся примеры.
Учащиеся. Найти разность чисел d и 5.
Если d =6, то 6 – 5 = 1.
Если d = 7, то 7 – 5 = 2.
Если d = 8, то 8 – 5 = 3.
Если d = 9, то 9 – 5 = 4.
Если d = 10, то 10 – 5 = 5.
Решение задач.
Задачу № 5 читает вслух ученик.
Учитель. Что известно в задаче и что нужно узнать?
Дети. У Юры – 16 грибов, а Витя нашёл на 6 грибов меньше. Надо узнать, сколько всего грибов нашли мальчики.
Учитель. Можно ли ответить на вопрос задачи сразу?
Дети. Нет.
Учитель. Что нужно узнать сначала?
Дети. Надо узнать, сколько грибов нашёл Витя.
После такого предварительного разбора дети решают задачу самостоятельно.
|
|
|
1) 16 – 6 = 10 (гр.) – у Вити
2) 16 + 10 = 26 (гр.)
О т в е т: 26 грибов нашли мальчики.
Разбор задачи № 7 проводится учителем аналогично разбору задачи № 3 из прошлого урока. Решить эту задачу можно тремя способами.
I способ:
1) 32 + 40 = 72 (к.) – было всего
2) 72 – 20 = 52 (к.)
II способ:
1) 32 – 20 = 12 (к.) – осталось на первой полке
2) 40 + 12 = 52 (к.)
III способ:
1) 40 – 20 = 20 (к.) – осталось на второй полке
2) 32 + 20 = 52 (к.)
О т в е т: 52 книги осталось.
3. При разборе задания «Какая фигура следующая», надо не только выяснить, что это – шестиугольник, но и объяснить, почему именно он.
4. Для самостоятельной работы может быть предложено задание № 6, но перед выполнением с учащимися надо вспомнить, что 1 дм равняется 10 см.
Учитель. Ребята, вспомните, сколько см в 1 дм?
Дети. 10 см.
Учитель. Верно. А теперь, пользуясь этим, сравните выражения самостоятельно, а потом проверим, что у вас получилось.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что мы повторяли сегодня на уроке?
Дети. Сегодня на уроке мы вспомнили свойства сложения и применяли их при решении примеров; вспомнили также решение примеров на сложение и вычитание в пределах 100. Решали задачи и работали с геометрическими фигурами.
|
|
|
Домашнее задание: с. 8, № 6.
У р о к 5. ЕДИНИЦЫ ДЛИНЫ. МИЛЛИМЕТР (с. 9)
Цели: познакомить учащихся с новой единицей длины – миллиметром, установить соотношение между миллиметром и сантиметром; повторить алгоритмы письменного сложения и вычитания в пределах 100; совершенствовать навык решения задач.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. На доске записаны примеры. Подберите такие числа, чтобы записи были верными:
45 – 10 < 45 – … 23 + 5 < 23 + …
18 + 40 > 18 + … 56 – 4 > 56 – …
2. Переведите:
80 см = … дм 5 дм = … см
9 дм 2 см = … см 67 см = … дм … см
III. Работа над новым материалом.
Работа над новым материалом на уроке зависит от уровня подготовленности детей и предполагает меньшую или большую степень их самостоятельности.
В одном случае новый материал вводится в форме беседы о том, что миллиметр – это новая единица для определения длины отрезков.
Показав на линейке отрезок в 1 мм, учитель вводит соотношение: 1 см равен 10 мм.
Соответствующая запись выполняется на доске и в тетрадях.
Полезно обратить внимание детей на то, что на линейке сантиметры обозначены длинными черточками, а миллиметры – короткими, но каждые пять миллиметров обозначены более длинной черточкой, что облегчает измерения.
|
|
|
После этого учащиеся читают вводный текст в учебнике на с. 9 и под руководством учителя выполняют задания № 1 и № 2.
№ 1: измерьте длину каждого отрезка.
Дети измеряют и записывают результат в миллиметрах.
№ 2: начертите отрезки длиной 8 мм и 5 см 2 мм.
Если подготовка класса к данному моменту достаточно высокая, учитель может построить работу по-другому: на основе практической работы дети сами приходят к необходимости введения новой единицы длины, а затем подводятся к обобщению.
Каждый ученик получает полоску бумаги и измеряет ее длину (длина ее выражается в сантиметрах и миллиметрах). Дети пользуются сантиметровой линейкой и убеждаются, что в целых сантиметрах измерить длину этой полоски нельзя. Учащиеся приходят к выводу, что нужна новая единицы длины, более мелкая, чем сантиметр. Используя учебник, дети узнают, что новая, более мелкая единица измерения называется миллиметром.
После чтения в учебнике вводной статьи на с. 9 учащиеся приступают к выполнению заданий № 1 и № 2 под руководством учителя (см. выше).
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 242; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!