Интеграция основного и дополнительного образования детей
В педагогических исследованиях последних лет все чаще обращаются к проблеме интеграции основного и дополнительного образования детей. Такая интеграция позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики. Дополнительное образование, в основе которого лежат личностно- ориентированный, личностно-деятельностный подходы к ребенку, педагогика сотрудничества, вариативность образовательных маршрутов и право их свободного обучающихся, ни в коем случае не претендует на подмену собой урока. Оно максимально и эффективно дополняет его, создает наиболее благоприятные условия для самоактуализации личности и ее социализации. Этимология слова «интеграция» означает восстановление целостности, восполнение чего-то недостающего, процесс сближения и взаимосвязи. Интеграция – это всегда движение навстречу друг другу, стремление помочь и принять меры, восполнить недостатки другой стороны и обогатиться за счет достоинств этой стороны. Это взаимообусловленный процесс, в результате которого выигрывают обе стороны. Исследования проблемы организационно-правовых основ обеспечения деятельности учреждений дополнительного образования детей, развития дополнительного образования в школе, позволяют констатировать, что успешность развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения во многом зависит от уровня его организованности. Можно назвать как минимум четыре условных уровня. Первый характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов и т.д., работа которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. В такой ситуации дополнительное образование детей, как правило, не отражает специфики конкретного образовательного учреждения, а эффективность его для развития школы в целом малозаметна. Вместе с тем, для обучающихся занятия в этих творческих объединениях могут быть достаточно значимыми. Второй уровень – более сложный и более развитый. Он отличается определенной внутренней консолидированностью, различной направленностью деятельности. Однако в целом работу не удается построить на единой содержательной основе. Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия продуманной программы деятельности и неумения координировать работу педагогов дополнительного образования в едином учебно-воспитательном процессе школы. Третий уровень – развитие дополнительного образования детей как отдельного подразделения школы, когда разнообразные творческие объединения работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут координировать свою деятельность. Четвертый уровень предполагает интеграцию основного и дополнительного образования детей, организационное и содержательное единство основных структур школы. На этом уровне их деятельность строится с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом. Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях предполагает решение следующих задач:
|
|
|
|
|
|
- изучение интересов и потребностей обучающихся;
- определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с учетом возраста обучающихся, вида учреждения, особенностей его социокультурного окружения;
- формирование условий для создания единого образовательного пространства; - расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;
- создание условий для привлечения к занятиям большего числа обучающихся среднего и старшего возраста; - создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;
|
|
|
- обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности.
В исследованиях Е.Б. Евладовой (Научно-исследовательский проект по развитию дополнительного образования в общеобразовательном учреждении) выделяется несколько степеней-уровней развития дополнительного образования в общеобразовательном учреждении. Первый можно условно назвать информационным. На этом этапе приходит осознание необходимости взаимосвязи основного и дополнительного образования, выяснение их достоинств и недостатков, определение основных направлений сотрудничества между представителями разных сфер образования (тем более если в школе начинает формироваться собственный блок дополнительного образования). Второй уровень – координационный. Состоит в согласовании планов, определении сфер совместной деятельности учителей-предметников, классных руководителей и руководителей различных творческих объединений, секций, клубов, кружков. На этом этапе проводятся отдельные общешкольные мероприятия при равном участии представителей основного и дополнительного образования. Накапливается опыт проведения совместных педагогических и методических советов, посвященных наиболее значимым для всех темам образования и воспитания школьников. Третий уровень – сотрудничества. Характеризуется более тесной координацией и совместной деятельностью, построенной на основе долгосрочной программы, перспективного плана работы. Этот уровень взаимодействия предполагает постоянную совместную деятельность педагогов дополнительного образования с учителями-предметниками и классными руководителями при реализации собственных образовательных программ, сотрудничество заместителя директора, курирующего дополнительное образование, с другими заместителями, с руководителями методических объединений. Четвертый уровень – интеграции. Достигается, когда происходит создание единого педагогического коллектива и единого образовательного пространства, то есть происходит восполнение целостности двух сфер образования. Но при этом сохраняется уникальность каждой сферы при равенстве при равенстве той и другой. Однако о подлинной интеграции можно вести речь тогда, когда будут решены не только организационные задачи, но прежде всего содержательные. Они должны найти отражение в концепции и программе развития общеобразовательного учреждения. На любом из выше упомянутых уровней могут быть реализованы следующие направления:
|
|
|
- нормативно-управленческое – издание соответствующих приказов и распоряжений по развитию дополнительного образования, в которых определяются ответственные за реализацию конкретных планов и мероприятий, их права и обязанности, расширяются и уточняются функциональные обязанности педагогов, заключаются договора с учреждениями дополнительного образования детей. Происходит фиксация каждого этапа сотрудничества, его документальное подтверждение и обоснование; - организационно-педагогическое – решение конкретных задач, связанных с проведением тех или иных дел и мероприятий, разработка направлений деятельности, определение планов, в реализации которых должны принять участие как педагоги дополнительного образования, так и преподаватели общеобразовательных дисциплин. С этой целью создается координационный совет, в который могут входить все заместители директора, педагоги-организаторы, руководители методических объединений, социальные педагоги, школьные психологи. Это направление предполагает проведение совместных семинаров, исследовательской и опытно-экспериментальной работы, а также создание условий для профессионального роста педагогов; - программно-методическое – разработка образовательных программ педагогами дополнительного образования, создание силами учителей- предметников и педагогов дополнительного образования методического обеспечения интегрированных занятий и различного рода уроков- путешествий, уроков-спектаклей, подготовка необходимых материалов, сценариев для проведения праздников, в которых могут принять участие все желающие; Практика показывает, что в наибольшей степени взаимодействие учителей-предметников и педагогов дополнительного образования осуществляется в школьных музеях, театрах, теле- и видеостудиях, туристко- краеведческих и этнографических клубах, поисковых отрядах, научных обществах учащихся и др. Занятия в этих объединениях позволяют сотрудничать на содержательном уровне учителям-предметникам, педагогам дополнительного образования, социальным педагогам, вожатым со специалистами в области художественного творчества, сотрудниками НИИ, вузов, музеев, средств массовой информации, участвующих в работе с детьми. В рамках проблемы интеграции основного и дополнительного образования особое внимание следует уделить сотрудничеству школы с учреждением дополнительного образования детей. В последние годы все больше специалистов (в том числе и на уровне органов управления образованием района, города) признают важность такого сотрудничества. Реальное взаимодействие образовательных учреждений способствует решению общих задач воспитания детей и подростков, помогает им в жизненном, профессиональном самоопределении, стимулирует их творческую и познавательную активность. Е.Б. Евладова выделяет разные уровни отношений между образовательными учреждениями: - добрососедский, когда общеобразовательное учреждение, зная о нахождении в микрорайоне учреждения дополнительного образования детей, благожелательно относится к занятиям в нем своих учеников; - партнерский, когда оба учреждения находят возможность для сотрудничества в ходе участия в районных или городских мероприятиях. Для решения отдельных проблем привлекаются материальные и кадровые возможности друг друга. Как, правило, учреждение дополнительного образования открывает на базе школы различные творческие объединения по интересам; - интеграционный, когда образовательные учреждения (два или более) приходят к созданию единого образовательного пространства в интересах ребенка. Сотрудничество подкрепляется соответствующим договором или соглашением, разработкой программы сотрудничества. О достаточно тесных взаимосвязях разных учреждений можно говорить и тогда, когда выпускники школ одновременно с аттестатом зрелости получают портфолио, подтверждающее их достижения в сфере художественного и технического творчества, спорте, других направлениях дополнительного образования, активное участие в общественной работе и т.п. Анализ практики, накопленный в области сотрудничества школ и учреждений дополнительного образования детей, позволяет выделить наиболее распространенные и достаточно эффективные формы: - создание на базе общеобразовательного учреждения отдельных творческих объединений детей, занятия с которыми ведут педагоги учреждений дополнительного образования; - организация филиалов детских музыкальных, художественных, спортивных школ, работающих на базе общеобразовательных учреждений; - проведение уроков по ряду общеобразовательных предметов на базе учреждений дополнительного образования (эколого-биологических дисциплин – на станции юных натуралистов; изобразительного искусства и музыки – в художественных и музыкальных студиях и т.п.). Музеи, библиотеки, театры также часто становятся «классом» для знакомства школьников с различными учебными темами. Если на уроках истории и культуры Санкт-Петербурга учащиеся получают основы знаний о городе и крае, то в учреждении дополнительного образования детей они могут углубить и расширить эти знания, реализовать их в одном из видов практической краеведческой деятельности, получить допрофессиональные навыки экскурсовода, исследователя, музейного работника и др.
Заслуживает внимания и такая форма сотрудничества, как создание в учреждениях дополнительного образования детей условий для проведения различных воспитательных мероприятий для учащихся тех школ, с которыми заключен договор о сотрудничестве. В этом случае классные руководители получают прекрасную возможность провести беседу, праздник, игру вне стен класса, в новой, располагающей к общению и отдыху обстановке. Такой опыт имеется в центре внешкольной работы «Кожухово» г. Москвы. Здесь открыты двери для коллег из общеобразовательных школ, и классные руководители с удовольствием приглашают своих воспитанников и их родителей на посиделки в музей «Русская изба» или на праздник в музыкальный салон. Такое гостеприимство полезно обеим сторонам: школьные преподаватели начинают осознавать преимущества воспитательного пространства центра; школьники на месте знакомятся с работой различных объединений, членами которых они, возможно, вскоре станут; педагоги дополнительного образования получают важную информацию об особенностях деятельности школ, их традициях, интересах учащихся. Более кратковременное, но достаточно распространенное сотрудничество – проведение предметных олимпиад, фестивалей, конкурсов силами школ и учреждений дополнительного образования детей. Большой интерес представляет организация учебно-исследовательской деятельности школьников в стенах учреждения дополнительного образования, которой руководят совместно учителя-предметники и педагоги дополнительного образования – специалисты в области различных областей науки, искусства, культуры. Такая многоплановая работа возможна при условии заключения договора учреждения дополнительного образования детей с конкретными школами, чьи ученики и учителя являются членами научного общества. Подобный опыт накоплен СШ № 1 и центром внешкольной работы «Досуг», г. Красный Сулин Ростовской области. Здесь учебно- исследовательскую работу рассматривают не как профориентацию, а как форму дополнительного образования, позволяющую развивать у учащихся способность к творческому решению возникающих перед ними задач. С этой целью проводятся различные конференции, научные экспедиции, поисковые мероприятия, по результатам которых создаются творческие работы различной тематической направленности: естественно-научной, психологической, искусствоведческой. Следует отметить объединение структур общего и дополнительного образования в рамках одного учреждения в качестве равноправных структур. До последнего времени такое объединение было возможным в учебно- воспитательных комплексах (УВК). Сейчас такого типа общеобразовательных учреждений не существует, но сама идея продолжает развиваться и получает реализацию чаще всего в центрах образования. Опыт УВК, накопленный в течение трех десятилетий в различных областях России – Белгородской, Курской, Ульяновской и др., показал его несомненнуюперспективность и в новых социокультурных и экономических условиях. Более того, при сокращении финансирования образования и культуры, нехватки квалифицированных кадров, разрушении прежней социальной инфраструктуры, такое объединение усилий является необходимым условием выживания общеобразовательных учреждений. Основной причиной возникновения интереса к этой проблеме является стремление найти выход из серьезного противоречия, возникшего в ходе реформирования образования в целом. Это противоречие между необходимостью освоения обязательных образовательных стандартов и провозглашением гуманизации учебно-воспитательного процесса, что предполагает смещение интересов ребенка в центр педагогической системы, предоставление право выбора видов и форм деятельности. Общее обязательное образование, несмотря на все изменения, не в состоянии сколько-нибудь полно решить эту проблему. У него нет серьезных оснований для реализации личностной функции. И это не является недостатком. Это особенность основного образования, обеспечивающего последовательность и системность в усвоении знаний. Дополнительное образование, не скованное рамками классно-урочной системы и обязательными стандартами, во многом компенсирует образование основное, предоставляя школьнику не только выбор занятий по интересам, делая его досуг содержательным, но и помогая ему в социальном и профессиональном самоопределении, готовя его к жизни в обществе. Очевидно, что целостная система должна обязательно включать две одинаково важные сферы – основное образование и образование дополнительное. «Школа становится очагом духовной жизни, - утверждал В.А.Сухомлинский, - если учителя дают интересные и по содержанию, и по форме уроки…но замечательные, блестящие уроки есть там, где имеется еще что-то замечательное кроме уроков, где имеются и успешно применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков». Если представить две сферы образования графически, в виде двух кругов, то область их совпадения будет областью наиболее благоприятного развития творческой, социальной, познавательной активности ребят. Именно взаимопроникновение двух образовательных сфер может обеспечить целостность системы и в то же время ее многообразность, определенную стабильность и постоянное развитие, решение общих и индивидуальных проблем, обеспечение необходимого уровня знаний, умений, навыков школьников. Прочным стержнем, скрепляющим основное и дополнительное образование, является воспитание, важность которого осознается сегодня не только среди педагогов, но и в широких общественных кругах. Это объясняется как неудачной попыткой отказа от целенаправленного воспитания детей в стенах образовательных учреждений (что было связано со стремлением уйти от чрезмерно идеологизированного воздействия государства на личность), так и кризисным положением в социально-политической и культурной жизни нашей страны. Пришло понимание того, что решение сложнейших проблем во многом зависит от сформированности у подрастающего поколения активной гражданской позиции, потребности в духовно-нравственном совершенствовании, уважения к историко- культурному наследию своего и других народов. Эти задачи наиболее полно можно решить при условии сотрудничества преподавателей школьных предметов и педагогов дополнительного образования, школы и центров детского творчества. Традиционно различные воспитательные задачи решались преимущественно через внеурочную и внеклассную работу. С утверждением дополнительного образования в системе общего образования появилась возможность решать их на новом организационном, кадровом, научно- методическом уровне. Специфика дополнительного образования такова, что позволяет осуществлять «воспитание без назидания», через творческую деятельность ребят, включенных в разнообразные занятия по интересам. Хотя дополнительное образование является наиболее благоприятной сферой для реализации задач воспитания учащихся, роль учебного процесса не должна преуменьшаться. Многими исследователями доказано, что усвоение академических знаний успешнее тогда, когда учитель не забывает о гуманитарной составляющей своей деятельности и наполняет ее нравственным содержанием. А это еще раз подтверждает необходимость сближения основного и дополнительного образования. Дополнительное образование детей в школе отличает тесная связь с внеурочной работой, которая организуется, как правило, классными руководителями, воспитателями, вожатыми. Праздники, игры, экскурсии наполняются более значимым содержанием, становятся интересными по форме, если к их проведению привлекаются как педагоги дополнительного образования – руководители различных творческих объединений, так и их воспитанники – юные музыканты, художники, спортсмены. Тем самым внеурочная работа обогащается за счет использования профессионально- творческого подхода специалистов. Педагоги дополнительного образования в процессе совместной работы с классными руководителями обогащают свои знания об особенностях воспитательной деятельности, получают более полное представление о ребятах, с которыми они общаются на занятиях. Организация дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях происходит с опорой на следующие приоритетные принципы: - свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности; - ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка; - возможность свободного самоопределения и самореализация ребенка; - единство обучения, воспитания, развития; - личностно-деятельностная основа образовательного процесса.
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 2008; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!