IV ЭТАП КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
(работа с детьми, уровень психомоторного развития которых соответствует 9-12 мес. нормально развивающихся детей)
Сенсорное развитие
Задачи: совершенствование дифференцированного восприятия окружающего, развитие ассоциативных связей между зрением, слухом, осязанием и изменением положения тела в пространстве.
На начальных этапах IV периода работа посвящена умению рассматривать игрушки и предметы, а также плоскостные изображения игрушек и предметов. Малышей обучают в ответ на вопрос "где?" находить знакомого взрослого на фотографии.
Продолжается работа по развитию зрительного предвосхищения. Малышей обучают ожидать появление игрушки в одном месте, а через некоторое время в другом месте. Развивают умение детей находить спрятанную на глазах у ребенка игрушку. Закрепляют умение рассматривать себя, взрослого и другого ребенка в зеркале.
Значительное внимание уделяется умению различать форму двух предметов: кирпичика и кубика. С этой целью значительное количество игр должно быть направлено на развитие действий с этими предметами. Продолжается работа по умению более длительно слушать звучание различных инструментов, пение взрослого. Закрепляется умение находить невидимый источник звучания, в то время как меняется его положение в пространстве. Побуждают ребенка по-разному реагировать на мелодии плясового и спокойного характера, различать интонации запрета, поощрения и радости.
|
|
|
Развитие положительных эмоциональных реакций
Задачи: стимулирование и поддержание радостного настроения. Радостное состояние вызывается и поддерживается на занятиях неожиданным появлением и исчезновением ярких игрушек, веселыми подвижными играми, играми с пальчиками малыша, эмоционально насыщенной атмосферой и т.д.
Формирование предпосылок к ситуативно-деловому общению ребенка с взрослыми
Задача: формирование потребности в сотрудничестве.
Детям в этот период требуется соучастие взрослого при выполнении одного с ним "дела", практическая деятельность рядом с ним. Поэтому важное значение придается совместным играм ребенка и взрослого: катанию мяча, прокатыванию машинки, прокатыванию шариков с наклонной плоскости, играм с воздушным шариком, пианино, бубном, русскими народными деревянными игрушками, имитирующими орудия труда. Подобные игры развивают умение соблюдать очередность действий. Большое внимание должно уделяться организации общения по поводу способа действия с дидактической игрушкой: пирамидкой, матрешкой и т.п. Важная роль отводится общению по поводу действий с игрушками, позволяющими развить некоторый сюжет в игре: с куклой, мишкой, лошадкой. В ходе организации подобного сотрудничества ребенок, воспитывающийся в условиях интернатного учреждения, ощущает внимание взрослого, его доброжелательность и, кроме того, в его лице он имеет соучастника занимающих его действий.
|
|
|
Формирование первых контактов между детьми
Задача: формирование предпосылок к игровому взаимодействию между детьми - переходу от игры "рядом" к совместным игровым действиям.
Организуя игровое взаимодействие между детьми, взрослый проводит совместные игры нескольких детей с одной игрушкой, а также игры-забавы: катание мяча, машинки, игру в прятки. В целях развития контактов между детьми с ними организуют игры "Догоню-догоню", "Ку-ку", "Куку, вот и я"; показы ярких музыкальных игрушек - неваляшки, музыкальной уточки, паровозика, машинки, юлы; побуждают детей протягивать ручки за игрушкой; искать и просить игрушку, спрятанную другим ребенком.
Нормализация нервно-мышечного тонуса рук, физиологического положения кисти и пальцев руки
Нормализация нервно-мышечного тонуса на IV этапе работы должна способствовать развитию разнообразных предметных действий ребенка, умению захватывать предметы различными способами.
|
|
|
Развитие действий с предметами
Задачи: развитие действий с дидактическими игрушками; развитие первых сюжетных действий; развитие координации движений руки; совершенствование мелкой моторики рук и осязания.
Совершенствуются исследовательские действия ребенка. Взрослый учит малышей соотносить игрушки, с которыми он имеет дело, и свои действия: выкладывать из различных емкостей (мисочки, ведра, коробки, ящика, мешочка) и собирать в них разные предметы, снимать и надевать кольца со стержня пирамидки, открывать и закрывать по-разному устроенные крышки.
Детей обучают разнимать на две части такие игрушки, как матрешка, бочонок, деревянное яйцо, формочка для песка.
Затем дети учатся собирать эти предметы.
Совершенствуются противоположные по значению действия: вынимание - вкладывание, разъединение - соединение, надевание-снимание.
Одновременно с развитием умения соотносить действия с предметом необходимо формировать первые орудийные действия, а затем первые сюжетные действия ребенка; продолжать совершенствовать движение руки, направленное к предмету: петлеобразное, захватывающее сверху, скользящее, обхватывающее сверху, сбоку или снизу; развивать умение перераспределять пальцы рук в зависимости от формы, объема и величины предмета, захватывать предметы двумя или тремя пальцами руки; обучать детей действовать кончиками пальцев; продолжать проводить игры с кремом и гуашью.
|
|
|
Развитие общих движений
Задача: развитие самостоятельной ходьбы.
В ходе игр и упражнений ребенок учится ходить при поддержке за обе руки, затем за одну ручку. Детей побуждают делать первые шаги, переходя от предмета к предмету, привлекая их внимание к ярким и звучащим игрушкам, обучают стоять без опоры и ходить самостоятельно, без поддержки.
Закрепляется умение удерживать равновесие в различных положениях: лежа; на спине, на животе, на боку, сидя.
Развитие предпосылок понимания речи
Задачи: развитие регулирующей функции речи, увеличение количества понимаемых слов, формирование понимания первичных обобщений.
Детей обучают по слову взрослого находить знакомую игрушку среди двух знакомых игрушек, затем - среди многих знакомых игрушек, собранных в ящике, лежащих на полу. Обучают выполнять простые поручения, опираясь на понимание жеста в сочетании со словом, формируют умение приносить знакомые игрушки, предметы, отдавать их взрослым и детям.
Необходимо развивать умение рассматривать яркую картинку, открывать и закрывать книжечку, рассматривать две картинки в книжке.
Учат первичным обобщенным понятиям: по просьбе взрослого дети показывают и приносят игрушки, имеющие некоторые различия, но одно и то же назначение и название (кукла - резиновая, целлулоидная, мягконабивная, деревянная, би-ба-бо и т.д.).
Значительное внимание должно быть уделено развитию понимания одних и тех же действий с различными игрушками. Необходимо знакомить детей с именами окружающих детей, взрослых, названиями предметов быта, одежды и мебели; закреплять умение понимать и выполнять движения под потешки.
В целях формирования активности ребенка в общении с взрослыми следует развивать понимание различных жестов и действий и побуждать их использовать жест со словом "возьми", жест типа "дай-дай", жест "на" - с протягиванием предмета, "ай, нет" - прятанье ручек за спину, "до свидания" - помахивание рукой, "пока" - воздушный поцелуй, "малыш, хороший" - поглаживание по голове ручкой, "ку-ку, вот и я" - закрывание ручками глаз.
Нормализация дыхания
Дыхательные упражнения на этом этапе работы направлены на увеличение силы и длительности вдоха и выдоха.
Кроме пассивных дыхательных упражнений в этот период возможно с некоторыми детьми проводить игры, стимулирующие активные дыхательные движения с включением элементов подражания.
Нормализация состояния и функционирования органов артикуляции
Дифференцированный массаж лицевых жевательных мышц направлен как на нормализацию тонуса мышц, так и на стимуляцию кинестетических ощущений.
Развитие предпосылок активной речи
Задача: развитие подражания новым слогам лепета и первым лепетным словам.
Работа предполагает развитие подражания тем слогам, которых нет в лепете ребенка, при том используется прием "переклички".
Обучение первым лепетным словам наиболее успешно проходит в процессе предметно-игрового сотрудничества ребенка с взрослым. Значительно облегчает усвоение лепета двигательная и эмоциональная активность детей, а также использование лепета и лепетных слов в сочетании с жестом.
Нормализация навыков, необходимых ребенку в процессе кормления
Задача: развитие самостоятельности в процессе кормления.
Проводя дифференцированный массаж и активную артикуляционную гимнастику перед кормлением детей, дефектолог особое внимание должен уделять активным движениям языка и губ ребенка.
Занятия с персоналом на IV этапе работы могут не проводиться, поскольку к этому периоду все воспитатели и няни обучены необходимым коррекционным приемам.
Основные позиции ребенка и взрослого при проведении игр и упражнений.
Важным условием успешности осуществляемой работы является система позиций ребенка и взрослого при проведении игр и упражнений.
По-прежнему активно должны использоваться контактные позиции ребенка и взрослого: позиции ребенка "сидя на коленях у взрослого", "сидя между ног у взрослого", "сидя между ног у взрослого, лицом к лицу", которые способствуют развитию предметных действий, предпосылок активной речи и понимания речи, сотрудничества с взрослым.
Обучение на подгрупповых занятиях
На IV этапе коррекционно-педагогической работы кроме индивидуальных целесообразно проводить подгрупповые занятия. Начинать заниматься с подгруппой детей можно тогда, когда у малышей имеется некоторый запас сенсорных, двигательных или предметно-игровых умений.
Необходимо проводить подгрупповые занятия, направленные на развитие понимания речи и ориентировки в окружающем, на развитие подражания звукам и действиям взрослого. Это показы "сюжетных" игрушек в действии: появляющейся и убегающей собачки, плавающей уточки, скачущего зайчика; это показ укачивания куклы, укладывания куклы спать, кормления кошки (куклы, зайчика), катания игрушек на лошадке (машинке), катания игрушек с горки; показ игрушек и настенных картин, расположенных в разных местах группового помещения. Проводятся игры, направленные на развитие движений и повышение двигательной активности детей: игры в мяч, игры с воздушным шариком, разбрасывание и собирание шаров, кубиков, кирпичиков.
Представленный методический материал может служить основой для составления индивидуальной программы развития ребенка, воспитывающегося в условиях специализированного учреждения.
Многолетние исследования и опыт по апробированию предлагаемого материала дают основание утверждать, что ранняя педагогическая работа способствует коррекции и предупреждению вторичных нарушений в развитии детей.
Литература
1.Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977.
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период). М.: Просвещение, 1989.
3. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1985.
4. Куприянова Н.Б., Федосеева Т.Н. Игры и занятия с детьми до 3 лет. Л.: Медицина, 1974.
5. Мастюкова Е. М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985.
6. Мастюкова Е.М. Коррекция речевых нарушений // Л.О.Бадалян, Л.Т.Журба, О.В.Тимошина. Детские церебральные параличи, Киев: Здоровье, 1988. .
7. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом (младенческий, ранний и дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1991.
8. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. М.: Просвещение, 1987.
9. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М.: Просвещение, 1983.
10. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. М.: Просвещение, 1996.
11. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах: Методические рекомендации / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской, Д.И. Фельдштейн. М., 1986.
11. Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л.В.Дружининой. М.: Медицина, 1987.
12. Страковская В.Л., Ладыгина В.Е. Физическое воспитание недоношенных детей. М.: Медицина, 1990.
13. Страковская В.Л. Лечебная физкультура в реабилитации больных и детей группы риска первого года жизни. Л.: Медицина, 1991.
14. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М.: Медгиз, 1949.
15. Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей 1 года жизни // Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. М.,1983.
16. Фрухт Э.Л. Программа воспитания детей в домах ребенка. М., 1987.
17. Фрухт Э.Л. Педагогическая работа в доме ребенка //Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. ,Д.В,Дружининой. М.: Медицина, 1987.
18. Юрко Г. П. Физическое воспитание детей в доме ребенка // Руководство для врачей домов ребенка / Под, ред. Л.Е. Дружининой. М.: Медицина, 1987.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 99; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!