Развитие эмоционально-положительных реакций.
Ю. А. Разенкова
«Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни
В условиях дома ребенка».
Методические рекомендации.
В отечественной и зарубежной специальной педагогике в последние годы значительно возрос интерес к возможно более ранней коррекции отклонений в развитии. Раннее начало коррекционно-педагогической работы имеет особое значение в учреждениях интернатного типа, где с первых месяцев жизни воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей, развитие которых обусловлено сочетанием биологических факторов риска с неблагоприятными социально-психологическими факторами, в том числе с лишением ребенка эмоционально-психологической связи с матерью или лицом, его заменяющим.
Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни, воспитывающимися в доме ребенка, является составной частью комплексной реабилитационной медико-педагогической работы в детском учреждении. Реабилитационная работа помимо коррекционных мероприятий предполагает медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, ЛФК, массаж, водные процедуры, проведение общеразвивающих и музыкальных занятий, тщательный уход, закаливание и правильно организованный режим жизни детей.
Методические рекомендации разработаны на основе обобщения результатов психолого-педагогических исследований, предмет которых – особенности психомоторного развития детей первого года жизни с различными нарушениями, воспитывающихся в условиях дома ребенка и предназначены для дефектологов, логопедов, воспитателей, медицинских сестер и руководителей учреждений.
|
|
|
Ранняя педагогическая работа должна быть направлена на развитие у детей способностей ориентироваться в окружающем, на коррекцию и профилактику отклонений в развитии, связанных, с одной стороны, со структурой основного дефекта, а с другой – с влиянием депривационных факторов риска.
В содержании коррекционно-педагогической работы выделены общеразвивающие и коррекционные направления.
- Это развитие зрительных ориентировочных реакций, слуховых ориентировочных реакций, эмоций, общения детей с взрослым;
- Формирование первых контактов между детьми;
- Нормализация тонуса рук, физиологического положения кисти и пальцев руки;
- Развитие движений руки и действий с предметами, общих движений;
- Нормализация дыхания, состояния и функционирования органов артикуляции;
- Развитие предпосылок активной речи и понимания речи;
- Нормализация навыков, необходимых ребенку в процессе кормления.
Содержание коррекционно-педагогической работы может видоизменяться в зависимости от возраста ребенка, уровня его развития, структуры нарушения.
|
|
|
Свое внимание мы сосредоточили на коррекционных воздействиях при поэтапном, последовательном формировании психологических новообразований у детей первого года жизни с нарушениями психомоторного развития.
I ЭТАП КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
(работа с детьми, уровень которых соответствует 1-3 мес. нормально развивающихся детей)
Развитие зрительных ориентировочных реакций.
Задачи: формирование зрительной ориентировочной активности, зрительной ориентировки в окружающем, развитие зрительного сосредоточения и слежения.
Содержание коррекционного обучения на этом этапе включает развитие зрительного сосредоточения на ярких и разнообразных игрушках и на лице взрослого, формирование слежения (на расстоянии 50-60 см) за движущимися и звучащими предметами и разговаривающим взрослым, когда ребенок находится в положении «под грудью» взрослого или в положении на спине (манеж, стол, пеленальник, колени взрослого).
Развитие слуховых ориентировочных реакций.
Задачи: формирование слуховой ориентировочной активности ребенка, слуховой ориентировки в окружающем, развитие слухового сосредоточения и локализация звука в пространстве.
|
|
|
Содержание коррекционно-педагогического обучения основано на поэтапном развитии слухового сосредоточения (ребенок находится в положении «под грудью» взрослого или на спине). Ребенка побуждают к поиску справа - слева, сверху - снизу звучащей игрушки или взрослого, разговаривающего с ним, напевающего ему. Основное внимание на 1 этапе работы уделяется формированию зрительно-слуховых и зрительно-двигательно-слуховых связей у ребенка.
Развитие эмоционально-положительных реакций.
Задачи: развитие первых эмоционально-положительных реакций.
Содержание обучения направлено на обогащение тактильных. Вестибулярных и звуковых впечатлений ребенка в целях вызывания и стимулирования первой улыбки. Далее улыбка вызывается, закрепляется и поддерживается в ответ на социальные воздействия (на вид, голос, улыбку взрослого, эмоционально-речевое обращение взрослого к ребенку).
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 93; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!