Развитие слуховых ориентировочных реакций.
Задачи: развитие локализации звука в пространстве, формирование звуковых дифференцировок: узнавания голоса близких людей, различения интонации голоса взрослого, различения мелодий; развитие слуховой ориентировочной активности и положительной эмоциональной реакции на свое имя.
Содержание работы на II этапе направлено на дальнейшее развитие прислушивание к голосу взрослого, звучанию игрушек, музыкальных инструментов; на развитие умения искать и находить глазами источник звука, поворачивая голову, поворачиваясь на бок, переворачиваясь со спины на живот и обратно; на развитие узнавания голоса близких людей, различения интонации голоса взрослого, различения мелодий. Для этого используются детские песенки, потешки и стихи, которые предполагают изменение интонации голоса взрослого, его мимики: «Мишка косолапый», «Киска-киска-брысь!», «Как у наших у ворот муха песенку поет», «Огуречик, огуречик, не ходи на тот конечик», «Ах, ты, котя-коток, котя серенький хвосток», «Серенькая кошечка», «Дудочка» и т.д. Важным направлением в работе является развитие эмоционально-положительных реакций ребенка на свое имя. Для этого взрослый многократно повторяет имя ребенка с различной интонацией.
Развитие эмоционально-положительных ответных реакций.
Задачи: развитие ответной улыбки, «комплекса оживления» и смеха.
В целях создания благоприятных условий для развития ответных эмоционально-положительных реакций взрослый может активно использовать сочетание тактильных, вестибуляторных, зрительных, звуковых воздействий с эмоционально-речевыми. Формированию «комплекса оживления» способствуют игры с ручками и ножками ребенка.
|
|
|
Развитие эмоционального общения ребенка с взрослыми.
Задачи: формирование потребности у ребенка в доброжелательном внимании и эмоциональном общении с взрослым.
Содержание обучения направлено на развитие и поддержании активности детей в общении с взрослым через эмоционально-речевые воздействия: через восприятие вида взрослого, его мимики, призывного взгляда. Активизация всех компонентов «комплекса оживления» способствуют игры-пляски: «пляска с ручками и ножками ребенка», «кадриль», игры-забавы с воздушными шариками, напевание песенок и потешек. Развитию активности в эмоциональном общении способствует чередование игр по вызыванию «комплекса оживления» с молчаливым присутствием взрослого в поле зрения ребенка.
Формирование первых контактов между детьми.
На II этапе коррекционно-педагогической работы в этом направлении основной задачей является развитие интереса, эмоционального отношения у малышей друг к другу, подражание движениям другого ребенка и звукам, которые он издает.
|
|
|
Детей укладывают на живот лицом друг к другу. Взрослый ласково разговаривает с тем младенцем, на которого смотрит другой ребенок. Если зрительное сосредоточение вызвать не удается, то взрослый, поддерживая ручки ребенка за локти, слегка подвигает малыша к другому ребенку и обхватывает его ручками лицо соседа. Установлению длительного зрительного сосредоточения способствует показ интересной игрушки со стороны другого ребенка. В целях создания благоприятных условий для рассматривания других детей и проявления радости по отношению к ним проводят игры-пляски детей в вертикальном положении на руках взрослого, а также игры-знакомства, когда взрослый демонстрирует одного ребенка другим, разговаривая с ним, приближая и удаляя от других детей.
С целью развития умения брать из рук другого ребенка игрушку можно использовать показ яркой и озвученной игрушки сразу двум детям.
Нормализация тонуса рук, физиологического положения кисти и пальцев руки.
Массаж на II этапе работы направлен на нормализацию тонуса в руках. В занятиях используются приемы поглаживания, разминания и вибрации. Широко можно применять различные ворсовые щетки, массажные мячи и массажные щетки. Наряду с приемами массажа на этом этапе работы используются приемы лечебной физкультуры: потряхивание одной, двух ручек или лучезапястном суставе; перекрестное потряхивание конечностей с фиксацией в суставах; потряхивание «на весу»; покачивание на мяче, буме, валике.
|
|
|
Развитие движений руки.
Задачи: развитие целенаправленного схватывания, ощупывания и удержания предметов, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие осязания.
В начале II этапа работа направлена на вызывание движений руки по направлению к предмету. Используя совместные, частично совместные действия, побуждают ребенка при случайном прикосновении к предмету захватывать его; побуждают ощупывать игрушки различной фактуры, величины и цвета, ощупывать свою вторую руку, коленочку, ножку, свое лицо, лицо взрослого.
Далее формируется умение брать и удерживать игрушку, которую ребенку протягивает взрослый над рукой (правой и левой), над грудью. Учат ребенка брать игрушку одной рукой и двумя руками, отпускать удерживаемую игрушку.
Следующий этап в работе связан с формированием умения захватывать и удерживать игрушки из разных положений: сбоку, лежащую рядом; из рук взрослого, находясь в вертикальном положении на руках у другого взрослого; лежа на животе. Затем обучают детей брать по игрушке в каждую руку и удерживать их, а затем отпускать их по просьбе взрослого. Большое внимание в работе уделяется развитию осязания при захватывании предметов, изготовленных из различных материалов: дерева, резины, ткани, полиэтилена.
|
|
|
Значительное время на занятиях уделяется раскрытию пальчиков руки ребенка, выделению большого пальца из кулачка наружу, противопоставлению большого пальца остальным при схватывании предметов, формированию «щипкового» захвата.
Развитие общих движений.
Задачи: развитие двигательной активности детей, умения лежать на животе, высоко подняв голову; развитие опорной реакции рук под контролем зрения, поворотов туловища (со спины на живот и с живота на спину), опорной реакции ног в горизонтальном положении, подползания.
Работа начинается с того, что стимулируют приподнимание головы и плечевого пояса в ответ на поглаживание от затылка вниз по позвоночнику, в ответ на зрительные и звуковые воздействия. При этом можно использовать вспомогательные средства: валик, надувной круг, бум, клиновидную подушку. Одновременно продолжается развитие умения удерживать голову в вертикальном положении на руках взрослого. Далее стимулируется приподнимание головы и плечевого пояса с опорой на кисти рук. Для тренировки опорной реакции рук можно использовать мяч и валик. Активно стимулируют повороты ребенка на бок.
Для развития опорной реакции рук и ног в горизонтальном положении используют мяч, валик, колени взрослого. Опорную реакцию ног хорошо тренируют упражнения типа «скользящие шаги», отталкивание предметов и игрушек ножками.
В целях развития подползания взрослый показывает ребенку яркую звучащую игрушку и одновременно использует свою ладонь для того, чтобы ребенок уперся в нее ножками, таким образом, отталкиваясь и двигаясь вперед.
Нормализация дыхания.
Задачи: Увеличение объема вдыхаемого и выдыхаемого воздуха, тренировка глубины и ритмичности дыхания.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 119; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!