Особенности организации учебного процесса
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА............................................................................................. 4
ПРОГРАММА КУРСА................................................................................................................ 9
10 класс........................................................................................................................................ 9
11 класс..................................................................................................................................... 19
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК». 32
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ................................................................................................................ 33
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ И ТЕКСТОВЕДЕНИЮ..................... 60
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА КУРСА............................................................................... 67
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА................................................................................ 76
РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗЛОЖЕНИЮ С ТВОРЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ ……………
РЕКОМЕНДАЦИИ К СОЧИНЕНИЮ ПО ПРОЧИТАННОМУ ТЕКСТУ ……………
Настоящая примерная программа предназначена для 10–11 классов (базовый уровень) общеобразовательных учебных заведений (среднее общее образование).
Базовый курс обеспечивает потребность учащихся в изучении других предметов и получении высшего образования в тех областях, где не предъявляются высокие требования к владению лингвистическим аппаратом. Базовый курс сформирован как продолжение курса основной школы и имеет общеобразовательный характер со значительным вниманием к интеллектуальному и общекультурному развитию учащихся. Содержание примерной программы реализует актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, системно-деятельностный подходы, формирует универсальные учебные действия учащихся, нацелено на достижение учащимя личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
|
|
|
При обучении русскому языку как средству общения в 10-11 классах используется коммуникативно-деятельностный подход, который предполагает: обучение средствам языка; обучение частноречевым умениям и навыкам (орфоэпическим, акцентологическим, лексическим, грамматическим, пунктуационным); обучение умениям и навыкам в различных видах речевой деятельности (рецептивных – аудировании и чтении, продуктивных – говорении и письме); обучение умениям и навыкам общения на языке.
В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных стилей и жанров. Для развития речи используются такие виды работ, как пересказ, реферирование, составление тезисов, написание изложений, сочинений, лингвистических-миниатюр и другие творческие задания.
|
|
|
При составлении данного учебного документа был использован положительный опыт предыдущих программ, действующих в 2015-2017 уч. г.:
1. Русский язык: 10-11 кл: программа для общеобразоват. организаций с обучением на русском языке: Базовый уровень / сост. Симонова И.В., Мельникова Л.В., Дейнеко С.В., Созанская Е.Н., Соловьёва О.В.; ДИППО. – Донецк: Истоки, 2015.
2. Русский язык: 10-11 кл: программа для общеобразоват. организаций с обучением на украинском яз.: Базовый уровень / сост. Болгаров М.В., Мельникова Л.В., Концур Ю.О., Дейна Н.А., Дмитраш Ю.Е., Шамбулина Т.А.; ДИППО. – Донецк: Истоки, 2015.
3. Русский язык : 10-11 кл. : программа для общеобразоват. организаций (среднее обшее образование). Базовый уровень / Сост. Симонова И.В., Мельникова Л.В., Бескоровайная Л.П., Созанская Е.Н. – 2-е изд., доп. и дораб. – Донецк: Истоки, 2016, 2017. – 83 с.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обучение русскому языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения учащимися определённой суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
|
|
|
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.
|
|
|
Примерная программа для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики (10-11 классы, базовый уровень) предполагает соблюдение принципа строгой преемственности по отношению к содержанию курса русского языка на ступени основного общего образования. В то же время представленный курс русского языка для старшей школы обладает самостоятельностью и целостностью.
Материал преподносится крупными блоками и логически выстроен таким образом, чтобы его усвоение было наиболее эффективным, была чётко видна взаимосвязь между различными разделами науки о языке и складывалось представление о русском языке как системе.
Теоретические сведения носят системный, обобщающий характер, их объём и особенности в первую очередь подчинены формированию конкретных практических умений и навыков — орфографических, пунктуационных, стилистических, т. е. в первую очередь навыков правильного письма, а также навыков анализа, систематизации информации. Обеспечиваются развитие культуры речи, литературного вкуса и лингвистического кругозора в целом.
Предлагаемая примерная программа в процессе изучения русского языка гарантирует формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков, базирующихся на различных видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных способностей: коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности), интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать её, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт условия для развития общекультурного уровня старшеклассника, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.
На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной примерной программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение учащимися всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение учащимися основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Примерная программа реализует системно-деятельностный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний, ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей учащихся, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.
Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей. Системно-деятельностный подход в обучении, направленность на трёхсторонний анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функционального назначения) пронизывают весь курс обучения русскому языку в 10–11 классах.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создаёт условия для реализации надпредметной функции русского языка. Текст, будучи центральной единицей обучения, становится объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящён.
Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и к справочным пособиям для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.
Курс русского языка в 10-11 классах направлен на достижение следующих целей:
· воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
· дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
· освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и её разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
· овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
· применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной примерной программе сводятся к следующему:
1) дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;
2) закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;
3) закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;
4) совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
5) обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;
6) развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
7) формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками.
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
· понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения шкального образования;
· осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
· достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
ü владение разными видами чтения;
ü адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
ü способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
ü овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
ü умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
ü способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
ü умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
ü умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
ü способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
ü владение различными видами монолога и диалога;
ü соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
ü способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
ü умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
ü применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
ü коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
ü проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
ü понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
ü осознание эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Особенности организации учебного процесса
Преобладающим становятся виды работ, связанные с анализом текста, его переработкой (например, изложение с творческим заданием), а также составление своего текста, сочинения-рассуждения по данному тексту – подготовка к ГИА.
Методы и приёмы обучения:
· проблемно-диалогические, обобщающие беседы по изученному материалу;
· виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
· составление учащимися авторского текста на основе исходного/прочитанного;
· наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
· изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
· письмо под диктовку;
· комментирование орфограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке:
· оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
· анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
· разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
· лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
· разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста;
· информационная переработка устного и письменного текста:
ü составление плана текста;
ü пересказ текста по плану;
ü пересказ текста с использованием цитат;
ü определение проблемы текста;
ü аргументация своей точки зрения;
ü переложение текста;
ü продолжение текста;
ü составление тезисов;
ü редактирование;
ü создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;
ü составление орфографических упражнений самими учащимися; работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.
Главными задачами реализации программы являются:
· овладение функциональной грамотностью, формирование у учащихся понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
· овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
· овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
· овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего самообразования;
· овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой культуры.
ПРОГРАММА КУРСА
10 класс
(34 рабочие недели, 2 часа в неделю, 68 часов)
| Изучение языковых тем | 49 часов | Введение | 1 час |
| Контрольные работы | 7 часов | Фонетика. Графика. Орфоэпия | 2 часов |
| Уроки развития речи и текстоведения | 7 часов + 3 часа* | Лексика. Фразеология. Лексикография Культура речи | 6 часов |
| Всего | 66 часов | Морфемика. Словообразование. Культура речи | 4 часа |
| Морфология. Орфография. Культура речи | 35 часов | ||
| Орфография | 4 часа | ||
| Имя существительное | 4 часа | ||
| Имя прилагательное | 4 часа | ||
| Имя числительное | 3 часа | ||
| Местоимение | 3 часа | ||
| Глагол. Причастие. Деепричастие | 8 часов | ||
| Наречие. Категория состояния | 5 часов | ||
| Служебные части речи | 3 часа | ||
| Междометие | 1 час | ||
| Повторение и систематизация изученного | 1 час | ||
| № | Содержание образования | Государственные требования | ||
| Личностные | Метапредметные | Предметные | ||
| 1. | Введение (1 час) Русский язык как государственный язык Российской Федерации и как язык межнационального общения народов России. Русский язык – государственный язык Донецкой Народной Республики. Понятие о русском литературном языке. Международное значение русского языка. | Уважительное отношение к русскому языку, осознание необходимости владения русским языком для эффективного общения. Осознание роли языка как основной национально-культурной ценности народа. | Владение нормами русского литературного языка, речевого этикета. Понимание значения культуры межнационального общения. Умение извлекать необходимую информацию из различных источников, отбирать необходимую информацию в соответствии с учебным заданием. | Знание основных функций языка, умение объяснять роль русского языка как языка русского народа и языка межнационального общения, как государственного языка Донецкой Народной Республики. Усвоение понятий: литературный язык, языковая норма, культура речи. Различать виды нормы литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические и орфографические и пунктуационные. |
| 2. | Фонетика. Графика. Орфоэпия (2 часа) Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Соотношение звука и буквы. Позиционные (фонетические) и исторические чередования звуков. Фонетический разбор.Понятие орфоэпической нормы. Основные правила произношения гласных и согласных звуков. Особенности и свойства ударения в русском языке. Трудные случаи ударения в словах и формах слов. Допустимые варианты произношения и ударения. Связь фонетики с графикой и орфографией. | Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к русскому языку, стремление к речевому самосовершенствованию. Оценивание собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. | Использование приобретённых знаний и умений в повседневном общении. Оценивание устных и письменных высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач. | Овладение основными правилами литературного произношения и ударения. Знание особенностей Произношения иноязычных слов. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания |
| 3. | Лексика. Фразеология. Лексикография (6 часов) Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии. Слово и его значение (номинативное и эмоционально окрашенное). Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Изобразительно-выразительные средства русского языка. Омонимы и другие разновидности омонимии. Их употребление. Паронимы, синонимы, антонимы и их употребление в речи. Происхождение лексики современного русского языка (исконно-русские и заимствованные слова). Нейтральные и стилистически окрашенные слова (диалектизмы, жаргонизмы, профессионализмы, термины). Устаревшие слова (архаизмы, историзмы) и неологизмы. Понятие о фразеологической единице. Источники фразеологии. Употребление фразеологизмов. Лексикография. Виды лингвистических словарей. | Осознание лексического и фразеологического богатства русского языка. Способность к речевому взаимодействию. Готовность к межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству. Оценивание собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования лексических средств в различных ситуациях речевого общения. | Умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы и т.п. Совершенствование коммуникативных умений. Развитие аналитических навыков в процессе лексикологической деятельности. | Распознавание основных единиц и уровней языка, их признаков и взаимосвязи. Знать основные понятия лексики: слово, его значение, прямое и переносное значение, многозначность. Различать слова русского языка с точки зрения их происхождения, сферы употребления. Объяснять фразеологическое богатство русского языка. Распознавать фразеологизмы и свободные сочетания слов, определять признаки фразеологизмов, использовать в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской. Объяснять значение и происхождение фразеологизмов. |
| 4. | Морфемика и словообразование (4 часа) Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Основы слова производные и непроизводные. Морфемы корневые и аффиксные. Морфемный разбор. Словообразование. Основные способы словообразования. Словообразовательные словари. Словообразовательный разбор. Понятие словообразовательной цепочки.Основные способы формообразования в современном русском язык. | Развитие интереса к изучению русского языка. Осознание феномена русского языка как духовной, культурной, нравственной основы личности Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач. | Использовать приобретённые знания и умения в повседневном общении. Анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления. | Знать основные виды морфем и способы образования слов. Понимает различие между однокоренными словами и формами одного и того же слова. Производить морфемный и словообразовательный разборы, выстраивать словообразовательные цепочки и гнезда. Умеет толковать значение русских и заимствованных морфем, различать омонимичные морфемы, подбирать синонимичные морфемы. Пользоваться словообразовательным словарём для уточнения способа образования слова. Применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания. |
| 5. | Морфология и орфография (35 часов) Орфография (4 часа) Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии. Принципы русской орфографии. Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические, традиционные и дифференцирующие написания. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Чередующиеся гласные в корне слова. Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после Ц. Правописание звонких и глухих согласных. Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ШЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ. Правописание двойных согласных. Правописание гласных и согласных в приставках. Приставки ПРЕ- и ПРИ-. Гласные И и Ы после приставок. Употребление Ь и Ъ. Употребление прописных и срочных букв. Правила переноса слов. | Воспитание способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью; расширение кругозора. Развитие интереса к изучению русского языка. Способность учитывать разные мнения, координировать действия в сотрудничестве, строить связное монологическое высказывание, выступать перед аудиторией сверстников. | Осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию. Формирование активных навыков нормативного употребления языковых единиц в разных сферах общения Умение самостоятельно анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления в речи. Умение определять понятия, устанавливать аналогии, обобщать, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, строить рассуждения и делать выводы. | Понимать особенности морфологии как одного из разделов науки о языке; знать основные принципы русской орфографии. Владеть знаниями о частях речи, распознавать их по специфическим грамматическим признакам; определять роль частей речи и целесообразность их использования в текстах разных стилей, типов и жанров; осознавать стилистические особенности использования форм частей речи; уместное использование слова разных частей речи в собственных высказываниях. Совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности. Знать классификацию чередующихся корней и условия выбора гласных в них. Различать проверяемые и чередующиеся гласные в корне слова. Распознавать морфемы в словах; определять части речи. Знать правописание приставок, зависящее от значения; правописание приставок, основанное на фонетическом принципе; правописание приставок, основанное на морфологическом принципе. Знать условия выбора гласных Ы-И после приставок на согласный. Определять функции Ъ и Ь; различать строчные и прописные буквы. |
| 5.1. | Самостоятельные части речи. Имя существительное (4 часа) Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды. Постоянные и непостоянные грамматические признаки имен существительных. Род имён существительных. Распределение существительных по родам. Существительные общего рода. Определение и способы выражения рода несклоняемых имён существительных и аббревиатур. Число имён существительных. Несклоняемые имена существительные. Правописание падежных окончаний. Варианты падежных окончаний. Правописание гласных в суффиксах имён существительных. Правописание сложных имён существительных.Составные наименования их правописание. Морфологический разбор. | Уважительное отношение к русскому языку, осознание необходимости владения русским языком для эффективного общения. Способность учитывать разные мнения, координировать действия в сотрудничестве, строить связное монологическое высказывание, выступать перед аудиторией сверстников. | Формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов. Преобразовывать информацию (текст, таблица, вопросы, ключевые слова). Анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения. Умение работать индивидуально и в группе, вести диалог со сверстниками и с преподавателем; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Знать постоянные и непостоянные грамматические признаки имени существительного Различать лексико-грамматические разряды имён существительных. Выполнять морфологический разбор существительных; Соблюдать в орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка. Делать правильный выбор в пользу слитного или дефисного написания сложных существительных. |
| 5.2. | Имя прилагательное (4 часа) Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды. Качественные прилагательные. Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Простая (синтетическая) и сложные (аналитические) формы степеней сравнения. Стилистические особенности простых и сложных форм степеней сравнения. Полные и краткие формыкачественных прилагательныхОсобенности образования и употребления кратких прилагательных. Синонимия кратких и полных форм в функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности. Прилагательные относительные и притяжательные. Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных. Переход имён прилагательных из одного разряда в другой. Морфологический разбор. Правописание окончаний. Правописание суффиксов имён прилагательных. Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных. Правописание сложных имён прилагательных. | Осознание феномена русского языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности; понимание зависимости успешной социализации человека, готовности к самообразованию от уровня владения русским языком Строить связное монологическое высказывание, соблюдать нормы речевого общения, осуществлять речевой самоконтроль, оформлять монологическое высказывание в устной и письменной форме. | Умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы и т.п. Совершенствование коммуникативных умений. Развитие критического мышления в процессе анализа языковых фактов и явлений. Адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее. Менять стратегию деятельности в зависимости от учебной ситуации, преобразовывать информацию (таблица, вопросы, ключевые слова). | Различать лексико-грамматические разряды имён прилагательных, степени сравнения и полную и краткую формы прилагательных. Знать орфограммы в суффиксах и окончаниях прилагательных. Соблюдать в орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка. Уметь производить морфологический разбор. Правильно выбирать слитное или дефисное написание сложных прилагательных. |
| 5.3. | Имя числительное (3 часа) Имя числительное как часть речи. Морфологический разбор. Склонение имён числительных. Правописание и употребление имен числительных. | Уважительное отношение к русскому языку, осознание необходимости владения русским языком для эффективного общения. Умение оформлять монологические высказывания в устной и письменной форме в соответствии с нормами литературного языка и ситуации общения; выступать с сообщениями перед сверстниками. | Уметь работать с несколькими источниками информации (научным текстом, раздаточным материалом). Вносить необходимые коррективы; находить ответы на вопросы, используя жизненный и читательский опыт, использование информации, полученную на уроке и самостоятельно. | Знать разряды имени числительного, правописание и склонение имён числительных. Производить морфологический разбор. Употреблять в речи имена числительные в соответствии с литературной нормой. Соблюдать орфографические и пунктуационные нормы. |
| 5.4. | Местоимение (3 часа) Местоимение как часть речи. Разряды местоимений.Значение, стилистические и грамматические особенности употребления местоимений. Морфологический разбор местоимений. Правописание местоимений. | Развитие языкового вкуса, потребности в совершенствовании коммуникативных умений в области русского языка для осуществления межличностного и межкультурного общения. | Извлечение фактуальной информации из текстов, содержащих теоретические сведения. Умение строить адресное развернутое высказывание, удерживающее предметную логику, учитывающее разнообразие возможных точек зрения по данному вопросу. | Знать разряды местоимений, особенности их склонения и правописания. Производить морфологический разбор местоимения. Употреблять местоимения в речи в соответствии с литературной нормой.. |
| 5.5. | Глагол. Причастие и деепричастие (8 часов) Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола. Инфинитивкак начальная форма глагола, категориявида, переходность/непереходность, возвратность, наклонение, категория времени, спряжение.Две основы глагола. Формообразование глагола. Правописание глаголов. Морфологический разбор. Причастие как особая глагольная форма. Признаки глагола и прилагательного у причастий. Морфологический разбор причастий. Действительные и страдательные причастия. Образование причастий. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных. Переход причастий в прилагательные и существительные. Деепричастие как особая форма глагола. Образование деепричастий. Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги. | Осознание феномена русского языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности; понимание зависимости успешной социализации человека, готовности к самообразованию от уровня владения русским языком. Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневном общении. | Способность пользоваться русским языком как средством получения знаний в разных областях современной науки, совершенствовать умение применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Выполнение текущего контроля и оценки своей деятельности; умение сравнивать характеристики запланированного и полученного результатов. | Знать грамматические категории глагола, уметь делать морфологический разбор. Знать орфограммы в глаголах, осуществлять выбор правильного написания глагольных форм. Знать разряды причастия, определяет признаки глагола и прилагательного, уметь образовывать формы причастия. Различать причастия и отглагольные прилагательные. Знать разряды деепричастия по значению, определять признаки глагола и наречия, способы образования форм деепричастия. Уметь находить деепричастия в тексте, различать деепричастия совершенного и несовершенного вида; правильно употреблять деепричастия в речи, избегая стилистических ошибок. Правильно пунктуационно оформлять одиночные деепричастия и деепричастные обороты. |
| 5.6. | Наречие. Слова категории состояния (5 часов) Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия не шипящую. Отрицательные наречия. Слова категории состояния. Грамматические особенности слов категории состояния. Омонимия слов категории состояния, наречий на о-, е- и кратких прилагательных ср.р. ед.ч. Морфологический разборслов категории состояния. | Уважительное отношение к русскому языку, осознание необходимости владения русским языком для эффективного общения. Понимание феномена русского языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности. | Уметь определять понятия, устанавливать аналогии, обобщать, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, строить рассуждения и делать выводы. Формулировать поисковые запросы, выбирать способы получения информации; использовать поисковые системы интернета, справочную литературу. | Адекватно оценивать степень достижения промежуточных и конечных результатов учебного процесса. Знать разряды наречий по значению, определяет степени сравнения. Уметь определять разряд по значению, образовывать степени сравнения, правильно писать наречия. Находить слова категории состояния в тексте, отличать их от наречий и кратких прилагательных. Производить морфологический разбор наречий и слов категории состояния. |
| 5.7. | Служебные части речи (3 часа) Понятие служебных частей речи, их отличие от самостоятельных частей речи. Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов. Морфологический разбор предлогов. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Правописание предлогов. Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификации союзов по значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова. Морфологический разбор союзов. Правописание союзов. Частицакакслужебная часть речи. Разряды частиц. Морфологический разбор частиц. Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Употребление частиц НЕ и НИ, их слитное и раздельное написание с различными частями речи. | Развитие интереса к изучению русского языка. Понимание роли русского языка для самореализации самовыражения личности в различных областях человеческой деятельности. . | Умение сопоставлять данные, представленные в разных формах (описательный текст, рисунки, схемы, диаграммы, графики, таблицы); преобразование информации в зависимости от учебной ситуации. | Соблюдать в орфографические и пунктуационные нормы. Отличать предлог от других частей речи, определять отношения, которые выражаются с помощью предлогов, знать виды предлогов по структуре и происхождению. Соблюдать правила написания предлогов. Определять виды союзов по структуре и значению, различать союзы и союзные слова. Умение определять разряды частиц по значению, правильно их писать. Правописание частиц НЕ и НИ с различными частями речи. Производить морфологический разбор служебных частей речи. |
| 5.8. | Междометие (1 час) Междометие как особый разряд слов. Морфологический разбор междометия. Правописание междометий. Функционально-стилистические особенности употребления междометий. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Звукоподражательные слова. | Уважительное отношение к русскому языку, осознание необходимости владения русским языком для эффективного общения. Высказывать и обосновывать свою точку зрения | Владение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение определять цели предстоящей работы, проводить самостоятельный поиск информации, анализировать и отбирать ее; предъявление результатов деятельности. | Умение находить междометия в тексте, различать междометия и звукоподражательные слова, определять типы междометий, правильно писать сложные междометия. Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с междометиями и звукоподражательными словами. |
| 6. | Повторение и систематизация изученного (1 час) | |||
| 7. | Уроки развития речи и текстоведения (10 часов) Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности. Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и непубличное. Речевая ситуация и её компоненты. Текст и его место в системе языка и речи. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др. Функциональные стили: научный, официально-деловой, публицистический, разговорная речь и язык художественной литературы как разновидность современного русского языка. Доклад, аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект. Библиография. Виды работ: лингвистический анализ текстов разных стилей и жанров, редактирование текста, написание сочинения через проблемный анализ текста. составление высказываний различных жанров и стилей (устно и письменно). изложение с творческим заданием. | Развитие языкового вкуса, потребности в совершенствовании коммуникативных умений в области русского языка для осуществления межличностного и межкультурного общения Умение ориентироваться в условиях общения, правильно выбирать стиль и речевое поведение. Участвовать в дискуссиях и обсуждении различных тем. | Владение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение определять цели предстоящей работы, проводить самостоятельный поиск информации. Владение приёмами конспектирования и составления тезисов. Создавать самостоятельные высказывания с учётом цели общения и речевой ситуации. | Выделять основные признаки текста, опознавать и использовать средства связи предложений в частях текста и частей в тексте; редактировать текст, проводить стилистическую правку собственного текста. Анализировать тексты различных стилей и жанров. Создавать аннотацию справочного характера; составлять библиографию по предложенной теме. |
11 класс
(33 рабочие недели, 2 часа в неделю, 66 часов)
| Изучение языковых тем | 49 часов | Введение | 1 час |
| Контрольные работы | 7 часов | Стилистика | 7 часов |
| Уроки развития речи и текстоведения | 7 часов + 3 часа* | Синтаксис и пунктуация: | 40 часов |
| Всего | 6 6 часов | Словосочетание и предложение | 2 часа |
| Простое двусоставное предложение | 5 часов | ||
| Односоставные и неполные предложения | 4 часа | ||
| Предложения с однородными членами | 3 часа | ||
| Предложения с обособленными и уточняющими членами | 4 часа | ||
| Предложения со словами, грамматически не связанными с членами предложения | 4 часа | ||
| Сложное предложение. Пунктуация в сложном предложении | 12 часов | ||
| Способы передачи чужой речи | 4 часа | ||
| Культура речи | 2 часа | ||
| Повторение и систематизация изученного | 1 час | ||
| № | Содержание образования | Государственные требования | ||
| Личностные | Метапредметные | Предметные | ||
| 1. | Введение (1час) Общие сведения о языке. Из истории русского языкознания | Осознание языка как формы выражения культуры. Расширение знаний взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения. Умение высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Совершенствование коммуникативных навыков в устной и письменной речи; овладение нормами речевого поведения. Применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни. Развитие способности использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам. | Углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценки языковых явлений и фактов. Углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, и её функциях. |
| 2. | Стилистика (7 часов) Стилистика как раздел науки о языке. Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Особенности литературно-художественной речи. Текст. Основные признаки текста. Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей и жанров. | Осознание эстетической ценности русского языка и его стилистического разнообразия, стремление к речевому самосовершенствованию. Развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности. | Владение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему. Умение вести самостоятельный поиск информации, преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования. Создание устных и письменных монологических и диалогические высказывания разных типов и жанров в социально-бытовой, учебно-научной и деловой сферах общения (на материале различных учебных дисциплин). Применение полученные знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). | Углубление знаний о стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения. Знание типов и стилей речи, сферу их использования, назначения. Находит в тексте стилистически нейтральные и стилистически маркированные языковые средства. Знает классификацию функциональных стилей, осуществляет системное описание каждого стиля. Определяет стилевые черты текста, обосновывает своё мнение и комментирует специфику проявления одних и тех же стилевых черт в текстах разных стилей. Сравнивает речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств. Создавать письменные высказывания разных жанров публицистического стиля речи. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями и докладами. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения тематики, особенности употребления тропов и стилистических фигур. Объяснять функциональное своеобразие стиля художественной литературы Проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. |
| 3. 3.1 . | Синтаксис и пунктуация (40 часов) Словосочетание и предложение (2 часа) Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ. Словосочетание. Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи в словосочетании. Типы словосочетаний по главному слову. Синтаксический разбор словосочетания. Предложение Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. Предложения двусоставные и односоставные, простые и сложные. Порядок слов в предложении. Логическое ударение (систематизация и углубление знаний) | Совершенствование аналитических умений, развитие речи и чувства языка. Проявлять познавательный интерес к учебному материалу, ценностное отношение к совместной учебной деятельности. Умение структурировать знания, оценивать свою речь с точки зрения её правильности. Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем. | Владение приёмами отбора и систематизации материала по определённой теме. Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления. Умение выбирать правильный стиль поведения в зависимости от ситуации; принимать решение в различных жизненных ситуациях; выделять главное, классифицировать, осуществлять самооценку деятельности. | Знание основных понятий синтаксиса и пунктуации. Определять синтаксические условия употребления знаков препинания: знаков завершения, разделения, выделения. Классифицировать синтаксические единицы, проводить их синтаксический и пунктуационный анализ. Соблюдать в практике письма правила русской пунктуации. Владеть знаниями о строении, грамматическом значении и роли словосочетания в языке и речи; устанавливать типы грамматической связи слов в словосочетании, правильно определяя главное и зависимое слова в словосочетании; различать разновидности словосочетаний по способу выражения главного слова, анализировать грамматические и смысловые отношения в таких словосочетаниях, правильно употреблять в речи словосочетания, в том числе словосочетания, в которых возможны ошибки в форме зависимого слова. Понимание предложения как средства формирования, выражения и сообщения мысли, отражения эмоций и волеизъявления говорящего. Различение простых и сложных предложений. Соблюдение синтаксических норм при построении предложения (простого и сложного). Различать предложения двусоставные и односоставные, простые и сложные; осознавать роль порядка слов в предложении, использовать его для выделения важной информации; использовать логическое ударение для повышения выразительности речи. |
| 3.2 . | Простое двусоставное предложение (5 часов) Структура двусоставного предложения. Грамматическая основа двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого. Простое и составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Согласование сказуемого с подлежащим. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения (определение, согласованное и несогласованное; приложение как разновидность определения; дополнение прямое и косвенное; обстоятельство, виды обстоятельств по значению, способы их выражения). Порядок слов в простом предложении. Инверсия. | Уважительное отношение к русскому языку, понимание его роли в развитии нравственных качеств личности; мотивация к обучению и познавательной деятельности; осознание ответственности за написанное и произнесенное. Способность применять полученные знания на практике; саморазвитие; стремление к речевому совершенствованию; интерес к созданию собственных текстов; самооценка; обогащение словарного запаса. | Умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы и т.п. Совершенствование коммуникативных умений Воспринимать информацию устного и письменного сообщения (коммуникативную установку, тему текста, идею, основную и дополнительную информацию). | Иметь представление о структуре двусоставного предложения. находить грамматическую основу двусоставного предложения. Знать способы выражения подлежащего и сказуемого, типы сказуемого в двусоставном предложении; различать простое и составное глагольные сказуемые; владеть знаниями о составном именном сказуемом; различать составное глагольное и составное именное сказуемые, обосновывает различия между ними. владеть знаниями о второстепенных членах предложения, находить в предложениях и определяет их типы; различать согласованное и несогласованное определения; использовать определения как средство выразительности речи находить в предложениях приложения как особый вид определения, аргументирует свой выбор владеть знаниями о дополнении как второстепенном члене предложения; различать прямые и косвенные дополнения, объясняет свой выбор; владеть знаниями об обстоятельстве как второстепенном члене предложения; находить в предложениях обстоятельства разных типов, указывает способы их выражения. |
| 3.3 . | Односоставные и неполные предложения (4 часа) Понятие об односоставном предложении, строение односоставного предложения. Разновидности односоставных предложений: определённо-личные односоставные предложения, неопределённо-личные односоставные предложения, обобщённо-личные односоставные предложения, безличные односоставные предложения. Способы выражения сказуемого в односоставных предложениях. Назывные односоставные предложения, способы выражения главного члена (подлежащего) в них. Синонимия разных типов простого предложения. Неполные предложения, их типы. Особенности неполных предложений разных типов. Пунктуация Тире в неполном предложении.Соединительное тире. Интонационное тире. | Уважительное отношение к русскому языку, понимание его роли в развитии нравственных качеств личности; мотивация к обучению и познавательной деятельности; осознание ответственности за написанное и произнесенное. Способность применять полученные знания на практике; саморазвитие; стремление к речевому совершенствованию; интерес к созданию собственных текстов; самооценка; обогащение словарного запаса. | Совершенствование коммуникативных навыков в устной и письменной речи; овладение нормами речевого поведения. Применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни. Развитие способности использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам. | Владеть знаниями об односоставных предложениях, их разновидностях; опознавать односоставные предложения и определять их роль в тексте. Различать виды односоставных предложений, в том числе в составе сложного предложения; уместно использовать в речи односоставные предложения. Использовать двусоставные и односоставные предложения как синтаксические синонимы. Владеть знаниями о неполном предложении, опознает неполные предложения в тексте; правильно и уместно использует неполные предложения в диалоге, а также в составе сложных предложений с целью предупреждения неоправданных повторений, правильно расставлять знаки препинания. |
| 3.4 . | Простое осложненное предложение (11 часов) Предложения с однородными членами (3 часа) Понятие об однородных членах предложения, их роли в предложении (систематизация и углубление знаний). Бессоюзная (интонационная) связь однородных членов предложения. Союзы при однородных членах предложения. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Пунктуация Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами. Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах. Пунктуация Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложении с однородными членами. | Осознание языка как формы выражения культуры, понимание социальной роли языка; знания о материальной и духовной культуре, о социально-культурных стереотипах речевого поведения. | Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию. | Владение знаниями об однородных членах предложения; правильно строить предложения с однородными членами, распознавать однородные и неоднородные определения; видеть и исправлять ошибки в сочетаниях однородных членов предложения. Классифицировать союзы при однородных членах предложения и объясняет знаки препинания. Использовать в речи предложения с разными типами сочетаний однородных членов, несколькими рядами однородных членов предложения правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами. |
| 3.5 . | Предложения с обособленными членами предложения (4 часа) Понятие обособленного члена предложения. Обособленные второстепенные члены (в том числе уточняющие), их роль в предложении. Обособленные определения, выраженные причастными оборотами и прилагательными. Пунктуация Знаки препинания при обособленных согласованных и несогласованных определениях и приложениях. Обособление обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами. Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Пунктуация Знаки препинания при обособленных обстоятельствах. Знаки препинания при сравнительном обороте. Обособление дополнений с производными предлогами кроме, помимо, вместо, за исключением, сверх идр. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения. Параллельные синтаксические конструкции. Пунктуация Знаки препинания при обособленных уточняющих, пояснительных и присоединительных членах предложения. | Осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры. Соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем. | Соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в письменной речи. Использовать приёмы просмотрового и изучающего чтения, воспроизводить теоретический материал. Соблюдать в речи орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические нормы современного русского литературного языка. | Знать условия обособления членов предложения. Анализировать предложения с обособленными и уточняющими членами предложения. Использовать в речи предложения с разными видами обособленных членов. Интонационно и пунктуационно правильно оформлять предложения с обособленными и уточняющими членами. Производить синтаксический разбор предложений, осложнённых обособленными и уточняющими членами. |
| 3.6 . | Предложения со словами, грамматически не связанными с членами предложения (4 часа) Обращение как особая синтаксическая единица в составе предложения, способы его выражения, назначение в языке (систематизация и углубление знаний). Пунктуация Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова, словосочетания, предложения (углубление и систематизация знаний). Вставные конструкции – предложения или члены предложения, содержащие попутные замечания, уточнения, пояснения; интонация вставки при вставных конструкциях. Пунктуация Одиночные и парные выделительные знаки препинания при вводных и вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова. | Способность применять полученные знания на практике; саморазвитие; стремление к речевому совершенствованию; интерес к созданию собственных текстов; самооценка; обогащение словарного запаса. Развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности. | Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию. | Классифицировать вводные конструкции по заданным признакам. Использовать в речи предложения с вводными и вставными конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей высказывания. Использовать в речи предложения с распространёнными и нераспространёнными обращениями, вводными словами и словосочетаниями. Знать правила постановки знаков препинания. |
| 3.7 . | Сложное предложение (12 часов) Понятие о сложном предложении. Классификация сложносочинённых предложений в зависимости от союза и характера смысловых отношений между простыми предложениями. Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Сложноподчинённое предложение, богатство и разнообразие отношений между его частями. Синтаксический разбор сложносочиненного предложения. Классификация сложноподчинённых предложений, особенности их строения; место придаточного предложения по отношению к главному Средства связи в сложноподчинённом предложении. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с одним придаточным и несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчиненного пред ложения с одним и несколькими придаточными. Бессоюзное сложное предложение, его грамматические признаки и структура. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Синонимия бессоюзных и сложных предложений с союзами, бессоюзных и простых предложений. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении: запятая и точка с запятой, двоеточие, тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения. Сложные предложения с разными видами связи, их строение и виды связи между структурными частыми; ведущая связь между частями сложного синтаксического целого. Период. Знаки препинания в периоде. Синонимия разных типов сложного предложения. Синтаксический разбор сложных предложений разных типов. | Осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры. | Использовать приёмы просмотрового и изучающего чтения и воспроизводит теоретический материал. Умение составлять опорные схемы и таблицы. Умение формулировать цель деятельности, планировать, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию. | Распознавать сложные предложения по существенным признакам; определять структуру сложных предложений, находить средства связи между их частями; определять основные виды сложных предложений и их разновидности. Правильно строить сложные предложения и употребляет их в устной и письменной речи. Систематизация знаний об основных группах сложносочинённых предложений по значению; совершенствование навыков расстановки знаков препинания в предложениях с сочинительными союзами. Характеризовать синтаксическую структуру сложноподчинённых предложений с одной и несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчинённых предложений. Совершенствовать умение определять вид придаточной части и навык постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях. Совершенствовать навык в определении смысловых отношений и постановке знаков препинания между частями бессоюзного сложного предложения; использовать в речи возможности синтаксической синонимии для передачи смысловых отношений. |
| 3.8 . | Способы передачи чужой речи (4 часа) Прямая и косвенная речь как способы передачи чужой речи (систематизация и углубление знаний). Способы оформления прямой речи на письме. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь в составе сложноподчинённых предложений. Цитата как способ передачи чужой речи;способы цитирования. Пунктуационное оформление цитаты. Диалог. Знаки препинания при диалоге. Пунктуация Сочетание знаков препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация. | Развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности. Развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания. | Составлять высказывание в устной и письменной форме на актуальные и нравственно - эстетические, социально - бытовые, культурные, лингвистические темы, используя конкретный функциональный стиль и тип речи. | Систематизация знаний о способах передачи чужой речи; совершенствование навыка пунктуационного оформления предложений с прямой речью, диалога; уместное использование цитат в письменных высказываниях и правильное оформление цитат в письменных высказывания. Применение в практике письма орфографических и пунктуационных норм современного русского языка. |
| 4. | Культура речи (2 часа) Культура речи как раздел науки о языке. Нормативность литературного языка. Типы норм литературного языка: орфоэпические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические нормы. Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство. Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт. | Совершенствование коммуникативных умений; готовность к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению умение учитывать параметры ситуации общения, осознавать тему речевого общения и выбор стратегии построения текста. | Умение строить адресное развернутое высказывание, удерживающее предметную логику, учитывающее разнообразие возможных точек зрения по данному вопросу. | Систематизировать знания о нормах современного русского языка. Анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их соответствия литературным нормам. Уметь правильно излагать мысли в устной и письменной форме. |
| 5. | Повторение и систематизация изученного (1 час) | |||
| 6. | Уроки развития речи и текстоведения (10 часов) Функционально-смысловые типы речи. Резюме. Рецензия. Отзыв на произведение искусства. Доклад на лингвистическую тему. Устное и письменное изложение текстов различных стилей. Составление монологических высказываний разных стилей и жанров (устно и письменно). Лингвистический и стилистический анализ текста. Слушание-понимание текстов публичных выступлений виднейших ораторов России и мира. Анализ образцов текстов публичной монологической и диалогической речи; написание сочинений-рассуждений по прочитанным текстам. Публичный диалог дискуссионного характера. | Осознание феномена русского языка как духовной, культурной, нравственной основы личности, а себя – языковой личностью; зависимость успешной социализации человека, способности его адаптироваться в изменяющейся социокультурной среде; готовность к самообразованию от уровня владения русским языком; понимание роли русского языка для самореализации, самовыражения личности в различных областях человеческой деятельности. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира. | Совершенствование навыка самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, умение применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Соблюдение норм речевого поведения в социально-культурной, официально-деловой и учебно-научной сферах общения, в совместной учебной деятельности, в проектной работе и при обсуждении дискуссионных проблем. | Знать признаки текста и его функционально смысловых типов. Уметь определять тему, основную мысль текста, анализировать структуру и языковые особенности текста; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочёты и исправлять их; совершенствовать высказывание, используя опорные материалы. Составлять деловые документы, используя языковые средства официально-делового стиля. Выделять главные положения высказывания и фиксировать их в виде ключевых слов или символов; по опорным записям восстанавливает текст письменно (сжатое изложение) и устно (подробное устное изложение). Определять проблему, тему, отбирать содержательный материал; устанавливать коммуникативный контакт со слушателями; владеть техникой создания и произнесения доклада. Соблюдать основные принципы и особенности ораторской речи; устанавливать контакт с аудиторией, используя различные способы активизации внимания слушателей. |
ТРЕБОВАНИЯ
К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
по программам среднего общего образования
1) овладение функциональной грамотностью.
2) сформированность понятий о нормах русского языка и применение знаний о них в речевой практике;
3) соблюдение культуры научного и делового общения в письменной и в устной форме;
4) систематизация уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков;
5) осмысление языковых фактов и явлений, умение учиться, самостоятельно получать знания в области лингвистики, организовывать исследовательскую деятельность по предмету;
6) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
7) владение техникой комплексного, лингвистического анализа текстов различных функциональных разновидностей языка, проведения стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознанное использование различных видов чтения и аудирования в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста;
10) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
11) осуществление речевого самоконтроля, анализа речи с точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач;
12) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
13) редактирование текстов различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка;
14) владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
15) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
16) создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения с учётом норм современного русского литературного языка;
17) овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
18) осознание эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы;
19) восприятие и понимание художественной литературы, сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы;
20) сформированность общеучебных умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных способностей: коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для обучающихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию);
21) использование нормативных словарей и лингвистических справочников разных типов для подготовки сообщений и докладов, проведения исследований и лингвистического эксперимента;
22) мотивированность и готовность к самостоятельной учебной работе;
23) овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность общения в различных жизненных ситуациях;
24) формирование умения общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации; культура публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности;
25) сформированность общекультурного уровня старшеклассника, способного к успешной социализации в обществе, самообразованию и продолжению обучения в образовательных организациях высшей школы негуманитарного профиля.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
(для общеобразовательных организаций
Донецкой Народной Республики)
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык является одним из двух государственных языков в Донецкой Народной Республике.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет “Русский язык” занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Русский язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Главной целью школьного обучения русскому языку является развитие обучающегося как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определённой суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.
В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для обучающихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности обучающихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности обучающегося, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Примерная программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека.
Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебными программами в соответствии с требованиями образовательного стандарта по учебному предмету «Русский язык».
В соответствии с заданным содержанием и объёмом лингвистических и речевых знаний, умений и навыков контролю и оценке подлежат:
ü уровень усвоения учащимися теоретического материала;
ü уровень сформированности учебно-языковых и нормативных (произносительных, грамматических, орфографических, пунктуационных) умений и навыков;
ü уровень сформированности коммуникативных умений и навыков.
Критерии оценивания учебных достижений учащихся
В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход к оценке результатов образования: личностных, метапредметных, предметных. При 5-балльной оценке учебных достижений для всех установлены общедидактические критерии. Оценке подлежат как объём, системность знаний, так и уровень развития интеллекта, навыков, умений, компетенций, характеризующие учебные достижения ученика в учебной деятельности Отметка же – это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных достижений, обучающихся в цифрах или баллах.
| Отметка | Критерии оценивания учебных достижений учащихся |
| Высокий уровень учебных достижений | |
| «5» | · Учащийся показывает знание, понимание глубины усвоения всего объема программного материала. · Умение выделять главные положения в изученном материале, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. · Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах, устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. |
| Достаточный уровень учебных достижений | |
| «4» | · Учащийся показывает знание всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений; материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. · Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины. · Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ. |
| «3» | · Учащийся усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно. · Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. · Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении. · Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий. · Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте. · Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки. |
| Начальный уровень учебных достижений | |
| «2» | · Учащийся не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений. · Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу. · При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. |
| Недостаточный уровень учебных достижений | |
| «1» | · Учащийся не может ответить ни на один их поставленных вопросов. · Полностью не усвоил материал. |
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
ü единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
ü единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
ü объем различных видов контрольных работ;
ü количество отметок за различные виды контрольных работ.
Обучающимся предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.
Оценка устных ответов
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать умение обучающегося применять определения языковых понятий, соблюдать нормы русского литературного языка. При оценке ответа обучающегося следует руководствоваться следующими критериями:
ü полнота, правильность, логичность и точность ответа;
ü степень осознанности изученного; фактическая точность;
ü подтверждение теоретических сведений примерами (языковое оформление ответа).
При оценке устных ответов учащегося надо руководствоваться следующими критериями:
| Отметка «5» | · учащийся полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; · обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; · излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. |
| Отметка «4» | ставится, если учащийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого. |
| Отметка «3» | ставится, если учащийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: · излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; · не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; · излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. |
| Отметка «2» | отмечает такие недостатки в подготовке учащегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. |
| Отметка «1» | ставится, если учащийся обнаруживает полное незнание или непонимание материала. |
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки учащегося отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учащимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Контроль за сформированностью умений и навыков учащихся проводится как в процессе изучения всей темы (текущий контроль), так и после изучения раздела или темы в целом периодический (периодический контроль). Для проведения текущего и периодического контроля учащихся устанавливаются следующие виды контроля: поурочный и тематический.
Поурочный контроль проводится с целью проверки и оценки усвоения учащимися учебного материала в процессе изучения темы и носит стимулирующий, корректирующий и воспитательный характер.
При осуществлении поурочного контроля оцениваются процесс учебной деятельности учащихся, познавательные и общеучебные умения, использование рациональных способов выполнения заданий с учётом проявления интереса к учению, стремления к достижению поставленной цели и других индивидуальных и личностных качеств. Педагог наряду с заданными требованиями учитывает и предыдущие достижения учащихся.
Тематический контроль проводится с целью проверки и оценки усвоения учащимися учебного материала определённых тем. При осуществлении тематического контроля оцениваются достижения учащихся не по отдельным элементам (как при поурочном контроле), а в логической системе, соответствующей структуре учебных тем.
С целью систематизации и упорядочения нагрузки, учащихся в течение учебного года рекомендуем следующее количество видов контроля в процессе изучения русского языка в каждом классе.
Предложенное в таблице распределение часов является минимальным и обязательным для проведения в каждой четверти. Учитель по своему усмотрению может увеличить количество видов контроля в соответствии с уровнем подготовки учащихся, особенностей класса и т.д., но данное увеличение не должно вести к перегрузке обучающихся.
Обязательное количество видов контроля в 5-11 классах
| Вид контроля | 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс Базовый | 11 класс Базовый | 10 класс Профиль: Русская филология | 11 класс Профиль: Русская филология | |||||||||
| Полугодие | Семестр | |||||||||||||||||
| Полугодие / Семестр / Вид, форма | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | I | II |
| Контрольный диктант | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
| Контрольный диктант с грамматическим заданием | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
| Контрольное изложение | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | ||||||||
| Контрольное сочинение | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | 1* | ||||
| Тестовые контрольные задания | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||
| Анализ текста | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||
| Всего | 5+1* | 5+1* | 5+1* | 5+1* | 4+1* | 4+1* | 4+1* | 4+1* | 4+2* | 4+1* | 2+2* | 2+1* | 2+2* | 2+1* | 3+2* | 3+1* | 3+2* | 3+2* |
| Итого за год | 10+2* | 10+2* | 8+2* | 8+2* | 8+3* | 4+3* | 4+3* | 6+3* | 6+4* | |||||||||
| Уроки развития речи и текстоведения | 14+6=20 | 10+5=15 | 10+6=16 | 10+5=15 | 14+6=20 | 10 | 10 | 10+5=15 | 10+5=15 | |||||||||
· В рамках полугодия в 5-9 классах учитель равномерно распределяет виды контроля по четвертям.
· Языковая тема (с учётом часов на развитие речи, на контрольные работы) не может быть больше 15-16 часов.
· Контрольный диктант и контрольный диктант с грамматическим заданием (оценивается одной отметкой, которая является средней между отметкой за диктант и отметкой за грамматическое задание; если в сумме получается не целое число, то отметка округляется в сторону уменьшения) может быть контрольной работой в конце темы.
· *Для проведения контрольного сочинения и контрольного изложения используются часы, отведённые на уроки развития речи.
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся: упражнения, письменные ответы на вопросы, сочинения, изложения, планы статей учебников, тезисы, конспекты, рефераты, лингвистические миниатюры и т.д. По русскому языку проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы. Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются учителем с учётом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только часть его.
Итоговые контрольные работы проводятся:
· после изучения наиболее значительных тем программы,
· в конце учебной четверти,
· в конце полугодия/семестра.
Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями-предметниками. В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную итоговую контрольную работу. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия/семестра. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти или семестра, в первый день после праздника, в понедельник. Проверочные работы в рамках мониторинга рекомендуется проводить на 2-м или 3-м уроках по расписанию.
Формы и виды контроля знаний, умений и навыков учащихся
по русскому языку
| Виды итогового контроля | Рекомендуемые цели |
| · Диктант | Проверка норм письменной речи, орфографической и пунктуационной грамотности. |
| Изложение · сжатое, · подробное, · выборочное, · с творческим заданием, · с элементами сочинения. | Умение создавать в письменной форме высказывание по заданным параметрам. · Состояние практической грамотности учащихся. · Речевое развитие обучающихся, их коммуникативная компетенция. · Умение создавать собственные тексты разных стилей и жанров. · Умение аргументировать свою т.з., опираясь на примеры из художественной литературы и жизненный опыт. |
| Сочинение Сочинение-повествование/рассказ. Сочинение-описание. Сочинение-рассуждение (в т. ч. на лингвистическую тему). Сочинение по исходному (прочитанному тексту). | Умение создавать в письменной форме высказывание по заданным параметрам. |
| Тестирование · задания с альтернативным ответом; · задания с выбором ответа; · задания открытого типа с кратким ответом; · задания на сопоставление; · задания на последовательность; · комбинированные задания; · ситуативные задания. | Умение извлекать основную информацию из текста при чтении; · аргументировать те или иные тезисы; · определять принадлежность текста к определённому функционально-смысловому типу речи; · квалифицировать средства речевой выразительности. Языковая и лингвистическая компетенция учащихся: · умение анализировать прочитанный текст с использованием знания орфографии, пунктуации и синтаксиса; · владение основным понятийным аппаратом русского языка в этих областях. |
| Контрольная работа (вопросы по теории и практические задания). | Умение выявлять знания по определённой теме (разделу); · понимание сущности изучаемых предметов и явлений, их закономерностей; · умение самостоятельно делать выводы и обобщения; · применять теоретические знания на практике, · творчески использовать знания и навыки. |
| Олимпиада | Выявление и развитие у школьников творческих способностей и интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности. |
| Многоаспектный анализ текста: · композиционно-содержательный · стилистический · типологический · лингвистический (отдельных элементов текста) · лингвостилистический · культурологический · орфографический · пунктуационный · коммуникативный · риторический · комплексный | Умение работать с книгой; · анализировать текст (вычленять главную мысль, проблему, идею текста, определять стиль и тип речи; выразительные возможности языковых единиц); · логически излагать свои мысли, используя литературный язык; · аргументировать, доказывать; · выделять главное, сравнивать, обобщать; целостное рассмотрение фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, стилистики. |
Целесообразно обращение к таким формам работы, которые нацелены на проверку знаний, умений и навыков на промежуточном этапе формирования прочного навыка.
Текущий контроль
Текущий контроль успеваемости – это систематическая проверка знаний учащихся, проводимая учителем на текущих занятиях в соответствии с учебной программой. Текущий контроль успеваемости осуществляется на протяжении всего учебного года и осуществляет проверку знаний учащихся в соответствии с учебной программой. При контроле учитель имеет право на свободу выбора и использования методов оценки знаний обучающихся. Учитель обязан ознакомить с системой текущего контроля учащихся в начале учебного года, своевременно довести до учащихся форму проведения текущего контроля на последующих уроках. Учитель обязан своевременно и тактично довести до учащихся отметку текущего контроля, обосновав ее в присутствии всего класса и выставить отметку в классный журнал, дневник учащегося, в электронный классный журнал (при наличии). Учащемуся, пропустившему 75 и более процентов учебных занятий в течение аттестационного времени, может быть выставлена отметка за четверть (семестр) только после успешной сдачи зачета (порядок, форма и дата зачета определяется педагогическим советом общеобразовательной организации) или делается запись н/а (не аттестован).
| Практическая работа | Решает вопросы проверки ЗУНов, приобретённых ранее и находящихся на этапе совершенствования. |
| Лабораторная работа | Нацелена на проверку умений самостоятельно приобретать научную информацию (в большей мере, чем практическая работа). |
| Осложнённое списывание с творческим заданием | Решает вопросы закрепления навыков правописания и формирования умений составлять собственное высказывание. |
| Сочинение | Выявляет уровень грамотности, стилистических навыков, творческих способностей, степени литературного и общекультурного развития. |
| Сочинение по исходному/прочитанному тексту | Формирует умения анализировать прочитанный текст, аргументировать свою точку зрения; развивает монологическую речь учащихся (устную и письменную) в стиле рассуждения, готовит учащихся к самостоятельной работе над сочинением-рассуждением; формирует коммуникативную, языковую, культуроведческую компетенции обучающихся. |
| Изложение с творческим заданием | Активизирует как производящее, так и творческое мышление; учит анализировать, синтезировать, выделять главное, сосредоточивать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других; развивает воссоздающее и творческое воображение. Учит аргументировать свою т.з., опираясь на примеры из художественной литературы и жизненный опыт. |
| Контрольная работа (теория и практика) | Нацелена на проверку знаний, умений, навыков учащихся по ключевым грамматико-орфографическим темам; определяет качество усвоения знаний по русскому языку, предусмотренных программой; выявляет готовность учащихся к обучению; устанавливает уровень языковой подготовки, на котором будет строиться дальнейшее обучение языку. |
| Дифференцированный зачёт | Устанавливает соответствие уровня и качества подготовки учащегося образовательным стандартам (полноты и прочности теоретических знаний; сформированности компетенций; наличия умений самостоятельной работы с учебной литературой). |
| Тестирование | Позволяет установить обратную связь и определить пробелы в подготовке учащихся по каждой теме. |
| Устные сообщения учащихся | Способствуют полному и осознанному владению системой норм русского литературного языка; обеспечивают дальнейшее овладение речевыми навыками и умениями; воспитывают культурно-ценностное отношение к русской речи; совершенствуют знания о языковых единицах разных уровней (фонетического, лексико-фразеологического и т.д.) и их функционировании в речи. |
| Рефераты | Нацелены на повышение уровня культуры речевого поведения в сферах устной и письменной коммуникации; формирование необходимых языковых, социокультурных знаний в области коммуникативной компетенции; формирование практических умений в области стратегии и тактики речевого поведения в различных формах и видах коммуникации. |
| Многоаспектный анализ текста: – композиционно-содержательный; – стилистический; – типологический; – лингвистический (отдельных элементов текста); – лингвостилистический; – орфографический; – пунктуационный; – культурологический; – коммуникативный; – риторический. | Дает возможность рассматривать вопросы морфологии, синтаксиса, орфографии и стилистики, обеспечивает системное повторение; выявляет общеучебные умения работы с книгой, умение анализировать текст; способствует более глубокому проникновению в содержание текста, а также развивает лингвистические, коммуникативные и творческие способности учащихся, их риторическую культуру. |
Формы текущей аттестации выбираются учителем с учётом контингента учащихся, содержания учебного материала, используемых педагогических технологий и отражаются в календарно-тематических планах.
Периодический контроль – проверка степени усвоения учащимися учебного материала по итогам прохождения раздела или темы и проводится в виде контроля знаний, умений и навыков (далее – ЗУН) учащихся.
Промежуточная аттестация учащихся – процедура, проводимая с целью определения степени освоения учащимися содержания учебных дисциплин за год (полугодие) в соответствии с Критериями оценивания учебных достижений учащихся. Формы проведения промежуточной аттестации определяются учебным планом, порядок и сроки устанавливает общеобразовательная организация. Перечень предметов для проведения промежуточной аттестации определяется педагогическим советом из числа предметов, которые изучаются в данном учебном году в рамках учебного плана, и утверждается приказом по школе. Промежуточная аттестация учащихся проводится в конце первого/второго полугодия (второй/четвертой четверти, первого/второго семестра) в форме: административных/годовых контрольных работ в 5-9-х классах не менее чем по двум предметам учебного плана; семестровых контрольных работ в 10-11-х классах не менее чем по двум предметам учебного плана.
Письменные контрольные работы
Контрольными письменными работами являются: контрольный диктант, контрольный диктант с грамматическим заданием, контрольное изложение, контрольное сочинение, контрольная работа по теме, тематический разноуровневый тест/тест и анализ текста.
Контрольный диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, отвечающие нормам современного литературного языка и доступные по содержанию учащимся данного класса. Каждый текст диктанта должен быть насыщен орфограммами и пунктограммами на изученные правила.
Требования к тексту диктанта
| Класс | Количество | |||
| с лов (самост., служебных) | орфограмм | пунктограмм | слов с непроверяемыми орфограммами | |
| 5 | 90-100 | 12 | 2-3 | 5 |
| 6 | 100-110 | 16 | 3-4 | 7 |
| 7 | 110-120 | 20 | 4-5 | 10 |
| 8 | 120-150 | 24 | 10 | 10 |
| 9 | 150-170 | 24 | 15 | 10 |
| 10 | 170-190 | 25 | 15 | 10 |
| 11 | 190-200 | 30 | 18 | 15 |
Примечание: 1До конца первых двух месяцев учебного года (а в V классе – до конца первого семестра) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
2Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.
3В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
Диктанты оцениваются одной отметкой в соответствии с нормами.
Нормы оценивания диктантов
| Нормы оценивания (количество ошибок) | ||||
| Вид диктанта | Отметка «5» | Отметка «4» | Отметка «3» | Отметка «2» |
| Контрольный | • 0\0; • 1 негрубая орфографическая или пунктуационная: 0\1 негрубая, 1 негрубая\0; • 1 негрубая орфографическая +1 негрубая пунктуационная: 1\1. 0\0, 0\1, 1\0, 1\1 (если ошибки негрубые) | •2 орфографические + 2 пунктуационные; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные; • 0 орфографических + 4 пунктуационные 2/2, 1/3, 0/4,3/0,3/1 (если ошибки однотипные) | • 4 орфографические + 4 пунктуационные; • 3 орфографические + 5 пунктуационных; • 0 орфографических + 7 пунктуационных; • 6 орфографических + 6 пунктуационных (если есть однотипные и негрубые орфографические и пунктуационные) 4\4, 3\5, 0\7, 5\4 в 5 классе; 6\6 (если есть ошибки однотипные и негрубые) | • 7 орфограф. +7 пунктуационных • 6 орфограф. +8 пунктуационных; • 5 орфограф.+9 пунктуационных; • 8 орфограф. + 6 пунктуационных 7\7,6\8,5 \9,8\6 |
Примечания:
· при большем количестве ошибок работа оценивается баллом «1»;
· при выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку: для «4» такой предел — 2 грубые орфографические ошибки, для «3» — 4 грубые орфографические ошибки, для «2» — 7 грубых орфографических ошибок;
· отличная отметка не выставляется при наличии трёх и более исправлений грубых ошибок (пошол на пошел, пресел на присел и т.д.);
· при наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) отметка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок отметка не может быть снижена до неудовлетворительной.
При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:
· в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
· учитывает однотипные ошибки как обычные;
· все исправления считает за ошибку.
Завышение оценки происходит по следующим причинам:
· учитываются однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
· оценка не снижается за многочисленные исправления;
· все однотипные ошибки считаются как одна.
При выставлении отметки за четверть (семестр необходимо учитывать не только среднюю арифметическую величину, но и все образовательные достижения учащегося, его грамотность, качество выполнения контрольных, практических, лабораторных и др. видов работ. Преимущественное значение имеют отметки, отражающие степень владения навыками (речевыми, орфографическими, пунктуационными).
Обстоятельства, которые необходимо учитывать
при проверке и оценке диктанта
1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
· описка (искажение звуко-буквенного состава слова: чапля вместо цапля);
· ошибка на правило, не изучаемое в школе;
· ошибка в переносе слова;
· ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
· ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
· в исключениях из правил;
· в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
· в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
· в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
· в написании -ы-, -и- после приставок;
· в случаях трудного различения не и ни;
· в собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
· в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
· в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
· при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб. (или ½, т.е. пол-ошибки). При выведении балла нечётное количество негрубых ошибок округляется в пользу ученика.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.
Повторяющиеся— это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: вырощенный, возрост), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако (сколько бы их ни было) считаются за одну.
Однотипные — это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая — как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну.
Оценка дополнительного (грамматического) задания к диктанту
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, грамматического, орфографического) задания, выставляется одна отметка (общая за всю работу, которая является средним показателем двух отметок; если оценка не является целым числом, то округление идёт в сторону уменьшения). Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.
При оценке выполнения дополнительного задания рекомендуется руководствоваться показателями, представленными в таблице.
Показатели для оценки дополнительного (грамматического) задания к диктанту
| Отметка | Отметка «5» | Отметка «4» | Отметка «3» | Отметка «2» |
| Уровень выполнения задания | Все задания выполнены верно | Правильно выполнены не менее 3/4 всех заданий | Правильно выполнено не менее 1/2 заданий | Не выполнено более половины заданий |
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. При наличии дополнительных заданий количество слов в тексте может быть сокращено по усмотрению учителя на 20 слов.
При проверке диктантов учитель двумя линиями подчеркивает допущенную ошибку в работе и отмечает ее на полях в соответствии с условными графическими обозначениями. Исправления подчеркиваются одной линией и выносятся на поля.
Условные графические обозначения ошибок:
I – орфографические ошибки; н/ I – негрубая орфографическая ошибка;
V – пунктуационные ошибки; н/ V – негрубая пунктуационная ошибка;
I – повторяющиеся орфографические ошибки подчёркиваются при вынесении на поля;
– однотипные орфографические ошибки обводятся в кружок при вынесении на поля;
И – исправления.
Подсчет количества ошибок в диктанте
При подсчете ошибокнеобходимо учитывать следующее:
· негрубые ошибки считаются за пол-ошибки; повторяющиеся ошибки (сколько б их ни было) считаются за одну;
· первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная;
· при наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл;
· отметка «5» не выставляется при наличии 3 исправлений грубых ошибок.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 137; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!