Диалогическая и монологическая речь
Диалогическая речь, с которой учащиеся приходят в первый класс, не является полноценной. Потребность в общении у них снижена, побуждения к речи быстро исчерпываются, вопросы сами они редко задают. Многие первоклассники избегают быть инициаторами диалога. Вместо обращения к учителю, они пользуются выразительными жестами, не говоря ни слова, показывают ему свои работы, дотрагиваются до руки, привлекая к себе его внимание.
Дети с нарушением интеллекта не прибегают к монологической речи, так как их речевая активность слаба и быстро исчерпывается. Они испытывают большие затруднения при составлении рассказа на заданную тему. Словесное оформление рассказов детей с нарушением интеллекта весьма несовершенно. Дети пользуются преимущественно простыми и законченными предложениями.
Речевая регуляция деятельности
У учащихся младших классов затруднено понимание инструкции, предложенной в словесной форме. Самостоятельно выполняемые практические действия детьми обычно мало содействуют ознакомлению с предметами, слабо стимулируют их мыслительную деятельность. Однако в сочетании с собственной речью и с речевой помощью взрослого действия становятся надежным источником знаний.
Сложные речевые инструкции, состоящие из нескольких простых заданий, обычно вызывают затруднения у первоклассников, которые не могут запомнить последовательность действий.
|
|
|
В этой связи изучение предметов и явлений окружающего мира, накопление сведений о них является непременным условием речевой практики воспитанников.
Основными принципами организации уроков развития речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности являются предметность и наглядность преподавания, коррекционно-развивающая направленность обучения.
Под предметностью понимается организация обучения таким образом, чтобы изучаемый объект был по возможности воспринят всеми органами чувств ученика: слухом, зрением, осязанием, обонянием, тактильными ощущениями.
Предметность обучения предполагает наличие на уроке живого, натурального объекта: яблоко, капуста, кошка и т.д. Именно натуральная наглядность способствует созданию четких и полноценных характеристик об изучаемом объекте у детей с нарушением интеллекта.
Наглядность преподавания предполагает использование на уроке различных вариантов изобразительных средств: рисунки, таблицы, схемы, Т.С.О. Важно отобрать такие образцы наглядности, которые демонстрируют изучаемый объект на разных стадиях развития (котёночек — кошка — кошка с котятами) и в разные периоды биологического цикла (береза — осенью, весной, летом, зимой).
|
|
|
Коррекционно-развивающая направленность в изучении природоведческого материала предусматривает учет следующих факторов: использование каждого метода и приема обучения с целью развития способностей обучающихся, формирования у них умения самостоятельно оперировать информацией, коррекции познавательной деятельности.
В урок включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятия, различных видов памяти (вербальной, аффективной, образной, двигательной) и её процессов: запоминания, узнавания, воспроизведения, внимания, мышления, которые учитель может включить на любом этапе урока. Наиболее часто это делается на этапе «Организационный момент», т.к., эти упражнения сразу включают обучающихся в активную познавательную деятельность и создают мотивационную обстановку на уроке.
Усвоение знаний о предметах и явлениях окружающего мира осуществляется на основе демонстрации предметов, тщательного изучения их признаков, наблюдения за предметами и явлениями в естественных условиях на экскурсиях, во время различных практических работ.
Для обеспечения точности получаемых сведений и осуществляемых умственных операций работа по ознакомлению с новым материалом опирается на максимальное участие в этом процессе различных анализаторов, на привлечение опыта учащихся, на их практическую деятельность.
|
|
|
Большое значение в познании окружающего мира имеет также слово учителя, которое направляет наблюдения детей, помогает осмыслить полученные впечатления, систематизировать их, установить причинно-следственные связи. Чаше всего в качестве словесных методов обучения на этих уроках используется беседа. Выявляя и уточняя знания учащихся в процессе беседы о предметах и явлениях, учитель обязательно предусматривает введение новой информации, с тем, чтобы расширить представления детей об изучаемом материале. Дополнительные сведения по теме даются небольшими «порциями» и сообщаются, как правило, через рассказ учителя или чтение им текста об одном—трех интересных фактах.
Включение умственно отсталых детей в речевую деятельность — работа очень сложная, так как для них характерна речевая пассивность. Создание условий для повышения речевой мотивации на уроках развития речи требует использования ряда методических приемов и видов работ.
|
|
|
Известно, что зрительно воспринимаемый объект быстро перестает интересовать умственно отсталых детей, поскольку их ориентированная деятельность очень кратковременна. Помочь детям сосредоточить внимание на изучаемом предмете в течение более продолжительного времени могут различные действия с этим предметом (конструирование, рисование, бытовой труд и др.). В процессе предметной деятельности мотивы для высказываний возникают значительно легче, чем в условиях формальных словесных упражнений.
Широко используя предметно-практическую деятельность детей с целью преодоления их речевой замкнутости, учитель принимает во внимание специфическую направленность этой работы на уроках развития речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.
В целях создания наиболее оптимальных условий, побуждающих детей с нарушением интеллекта к высказыванию, постановке вопросов, участию в диалоге, на уроке используются специальные приемы, которые, при их систематическом включении в урок, развивают у учащихся коррекционной школы коммуникативную функцию речи, формируют мотив речевого высказывания.
Одним из таких приемов является использование графических схем, опор, символов, которые учитель постепенно, поэтапно включает в содержание урока и которые выполняют функцию канвы, основы речевого высказывания ученика
Важное значение для повышения речевой активности детей имеют также различного рода игры (лото, отгадывание задуманного предмета, викторины, сюжетно-ролевые игры и др.). В процессе игры школьники повторяют признаки, присущие предметам, отрабатывают интонацию вопросительных предложений, овладевают умением поддерживать беседу и, наконец, закрепляют план последующего связного описания любого из изученных видов овощей, фруктов, ягод.
Основные формы и методы обучения включают систематические наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе и труде людей, предметные уроки, экскурсии, практические работы, демонстрации учебных кинофильмов и диафильмов и др. Темы уроков располагаются по принципу сезонности. Это дает учителю возможность организовать наблюдение природных явлений, которые затем уточняются и обобщаются. Работа, направленная на решение всех вышеназванных задач на уроках развития устной речи, специальная работа по формированию навыков построения связных высказываний в значительной степени способствуют совершенствованию речевой практики обучающихся, готовят детей к высказыванию развернутых сообщений на уроках математики, письма, чтения, труда, изобразительной деятельности, а главное — помогут им полнее реализовать себя при выходе из школы.
Предполагаемый курс направлен на решение следующих задач:
1. Расширять круг представлений об изучаемых предметах и явлениях окружающей действительности;
2. Постоянно повышать речевую мотивацию обучающихся;
3. Развивать все стороны (фонетической, лексической, грамматической) устной речи с целью обеспечения языковой базы для более четкого и полного освещения темы;
4. Формировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам.
Решаемые задачи позволяют достичь цели курса: направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
Целью специальной (коррекционной) школы является: коррекция недостатков психофизического развития и познавательной деятельности обучающихся.
Преподавание курса связано с преподаванием других курсов государственного образовательного стандарта: трудового обучения, математики, изобразительного искусства, физического воспитания, письма и развития речи, чтения и развития речи, и опирается на их содержание.
3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:
Курс «Мир природы и человека» входит в обязательную часть учебного плана для детей с интеллектуальными нарушениями в предметной области «Естествознание» и служит пропедевтической основой для изучения предметов естествоведческого характера «Природоведение», «Биология», «География».Настоящая программа по предмету «мир природы» составлена на 34 часа, 1 час в неделю и в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения
4. ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные результаты:
- осознание себя как ученика, как члена семьи, как друга и одноклассника;
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам сопровождения учебного процесса и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- способность вступать в коммуникацию со сверстниками по вопросам помощи, при взаимодействии в совместной деятельности;
- владение социально-бытовыми умениями в учебной деятельности и повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации через содержание курса «Мир природы и человека»;
- осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- овладение самостоятельным выполнением заданий, поручений, инструкций.
Для решения задачи социальной адаптации важнейшим является развитие коммуникативной функции речи, формирование культуры и стиля речи с тем, чтобы развивать у обучающихся с интеллектуальными нарушениями умение общаться и использовать полученные знания в различных социальных ситуациях в жизни. Умение задать вопрос, понять вопрос, ответить на вопрос помогает установить конструктивное общение, например, в поликлинике, аптеке, магазине и т.д.
Работа над развитием регулирующей функции речи проводится также через специально организованную на уроке работу по освоению общеучебных навыков, таких как: выслушивание инструкции или установки на деятельность в ходе урока, планирование работы, отчет о работе и т. д.
Таким образом, процесс изучения курса «Мир природы и человека» должен быть направлен на овладение следующими коммуникативными навыками:
умением вступать в контакт и работать в группах;
умением использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками, сверстниками, учителями;
умение обращаться за помощью и принимать помощь;
умение слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
В рамках изучения курса «Мир природы и человека» развиваются следующие регулятивные учебные действия:
входить и выходить из школьного здания, учебного помещения по условному сигналу (школьный звонок, разрешение учителя);
самостоятельно ориентироваться в пространстве школьного двора, здания, класса (зала, учебного помещения);
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.) в учебное время;
самостоятельно работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место под руководством учителя;
корректировать свои действия по выполнению задания в соответствии с инструкцией (под руководством учителя);
принимать цели и инструкции, произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
В процессе овладения различными знаниями о живой и неживой природе в рамках предмета «Мир природы и человека» обучающиеся с интеллектуальными нарушениями научаются следующим познавательным учебным действиям:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов, явлений окружающей действительности,
характеризовать предметы и явления по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу);
находить задания, предложения, тексты в учебнике или другом предлагаемом материале;
Использовать условные знаки, символические средства с помощью учителя;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях);
называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;
знать и употреблять названия и свойства изученных предметов и явлений, их частей;
знать и применять обобщающие понятия изученных групп предметов и свойств.
Таким образом, для решения тех или иных задач в каждой теме курса представлены задания на развитие той или иной жизненной компетенции. Так, в теме «Объекты живой и неживой природы» отрабатываются навыки нахождения ориентировочных компонентов по дороге в школу, домой. При изучении темы «Человек» отрабатываются навыки коммуникативных компетенций, овладения принятыми ритуалами взаимодействия и т.д.
Предметные результаты изучения курса «Мир природы и человека» могут быть минимальными и достаточными.
Минимальным уровнем является формирование следующих умений:
правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
различать объекты живой и неживой природы;
выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;
называть наиболее распространённых диких и домашних животных своей местности;
называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
Достаточный уровень не является обязательным для всех обучающихся с интеллектуальными нарушениями и содержит следующие умения и навыки:
овладение представлениями о взаимосвязях между изученными объектами и явлениями природы;
узнавание и называние объектов живой и неживой природы в естественных условиях;
отнесение изученных объектов природы к определенным группам по существенным признакам;
знание правил гигиены органов чувств, безопасного поведения в соответствии со своими знаниями;
5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ:
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 169; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!