Синтаксическая структура речи
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
Города Севастополя «Общеобразовательная школа-интернат № 1»
Программа рассмотрена УТВЕРЖДАЮ
И одобрена на заседании Директор ГБС(К)ОУ ОШИ № 1
Малого педагогического совета
ГБС(К)ОУ ОШИ № 1 ____________ Е.И.Кондакова
От «___» августа 2019 г. Приказ № __
Протокол № _____ От «___» августа 2019 г.
Адаптированная рабочая программа
по мир природы и человека для 2 класса
количество часов 34
на 2019-2020 учебный год
Учитель: Сарапулова С. А.
Программа разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Вариант-1
г.Севастополь, 2019
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ:
Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования для обучающихся 2 класса с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) в соответствии с требованиями:1. Приказ МинОбрНауки РФ от 19.12.14 №1599 «Об утверждении ФедеральногоГосударственного Образовательного Стандарта начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) (1-4 классы);
|
|
|
2.Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1-4 классы), примерной программы основного общего образования по предмету «мир природы и человека» для 1-4 классов. – М. «Просвещение»: 2011. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 19 декабря 2014 г. № 1599)
3. Письмо МО и Науки РФ от 11.03.2016 года № ВК 422/07 «О введении ФГОС ОВЗ»
4. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) ГБС(К)ОУ «Общеобразовательная школа интернат №1».
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:
Отличительными чертами данного курса является то, что недостаточность содержательной стороны речи детей с нарушением интеллекта в значительной степени тормозит их речевое развитие. У ребенка с нарушением интеллекта ко времени поступления в школу практика речевого общения значительно короче и беднее, чем у нормально развивающихся сверстников. Причем темп формирования речи на протяжении дошкольного периода резко замедлен, а речевая активность снижена. Поэтому разговорно-бытовая речь детей слабо развита. Это затрудняет его общение со взрослыми и детьми. Определенную роль играют также сниженная мотивация к речевой деятельности, нарушения волевой сферы, неустойчивость внимания, значительные отклонения в понимании того, о чем говорит собеседник.
|
|
|
Дети с нарушением интеллекта редко участвуют в беседе, на вопросы отвечают односложно и далеко не всегда правильно. Серьезные трудности возникают у детей при выполнении поручений и заданий, они не действуют по инструкции. Дети обычно спонтанно прибегают к речи для того, чтобы выразить свои эмоции, просьбы, желания. Они используют речь для коммуникации значительно чаще, чем для регуляции поведения.
Фонетическая и интонационно-выразительная стороны речи
Недостатки произношения следует рассматривать как одно из проявлений общего речевого недоразвития детей, свойственных им фонетико-фонематических нарушений, которые обнаруживаются в неточной слуховой дифференциации близких по звучанию фонем и в затрудненности звукового анализа слов.
|
|
|
Определенное значение имеют и недостатки работы артикуляционного аппарата. Многие звуки в речи детей с нарушением интеллекта отсутствуют или неправильно произносятся.
Фонетические недостатки речи обнаруживаются у разных детей с различной степенью интенсивности. Часть детей страдает заиканием, которое нередко сочетается с другими речевыми недостатками. Тем не менее, у обучающихся, начинающих обучение в коррекционной школе, не наблюдается таких грубых нарушений произносительной стороны речи, которые делали бы их высказывания совершенно непонятными для окружающих.
Фонетически неправильная речь создает препятствия для общения ребенка с окружающими его взрослыми и сверстниками, следствием чего становится речевая замкнутость, нерешительность, излишняя застенчивость, обнаруживается неуверенность в своих знаниях. Эти личностные черты усугубляют нарушения интеллектуального и эмоционального развития, снижают любознательность, не способствуют появлению новых интересов.
|
|
|
Не четко воспринимая слова, имеющие сходно звучащие фонемы, дети с нарушением интеллекта не замечают различий между этими словами и не усваивают значения каждого из них. Это существенно замедляет овладение словарным составом и грамматическим строем языка, затормаживает продвижение в вербальном развитии.
Овладение фонетически правильной речью затрудняется тем, что у детей с нарушением интеллекта не сформирована мотивация учебной деятельности. Спокойная, доброжелательная обстановка, наличие ярких наглядных пособий, разнообразие доступных заданий, одобрение со стороны взрослого – все это способствует формированию положительного отношения учебной деятельности.
В устной речи большинства детей слабо представлены выразительные средства – логические ударения и интонированные фразы. У одних речь монотонная, растянутая, изобилует ненужными фразами. У других она чрезмерно ускорена. Их высказывания представляют собой поток неясных, неоконченных слов, произносимых громко, но мало понятных слушающим.
Резкие нарушения темпа речи затрудняют ее восприятие, и снижаются возможности общения. Неумение многих детей правильно пользоваться логическим ударением и интонацией обедняет их несовершенную речь, лишая эмоциональной окрашенности, выражения личностного отношения к сказанному.
Особенности словаря
Словарный запас, которым располагают дети с нарушением интеллекта в младших классах, весьма ограничен. Это говорит о недостатках познавательной деятельности, слабом умении осмысливать, обобщать и отражать в речи окружающую действительность.
Ограниченность словарного запаса детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста отчетливо обнаруживается при назывании предметов и явлений окружающего мира, их внешних и функциональных свойств, выполняемых действий.
В словаре учащихся мало слов, имеющих обобщающие значения, таких как «мебель», «одежда», «обувь» и т.п. Весьма ограниченным кругом слов располагают обучающиеся младших классов для обозначения действий, а также слов, характеризующих свойства и качества предметов.
Скудность словаря создает трудности при общении детей с окружающими их людьми: возникают сложности в понимании обращенной к нему речи и в построении собственных высказываний.
Учащиеся младших классов часто смешивают наречия, выражающие пространственные отношения («вверху», «внизу», «близко», «далеко», «справа», «слева» и т.п.). Они их заменяют местоимениями «здесь», «там» и дополняют указательными жестами. Указательные местоимения «эта», «этот», «тот» нередко заменяют собой названия предметов. Слабо дифференцируют предлоги, частично сходны по своим значениям: «из» и «от», «на» и «в», «на» и «над» и др.
Синтаксическая структура речи
Структура используемых обучающимися предложений служит одним из показателей состояния их речи и мышления. Во 2-м классе, уже владея навыками конструирования предложений на наглядной основе, школьники осваивают умение строить предложения на заданную учителем тему или по опорному слову с привлечением собственного опыта. В качестве второстепенных членов предложения с теми же значениями (места, направления) употребляются наречия («слева», «направо», «рядом» и др.), а также имена существительные и наречия для выражения временных отношений («сегодня», «вчера», «после уроков»).
Уже на втором году обучения школьников с помощью практической работы с деформированными подводят к выводу, что слова в предложении стоят в определенном порядке.
Вся работа осуществляется в процессе выполнения системы упражнений: обучающиеся заканчивают или дополняют предложения, используя нужную форму слова; распространяют предложения по образцу; составляют определенные конструкции на основе заданных словосочетаний; восстанавливают нарушенный порядок слов, согласуя их друг с другом.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 167; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!