II . Исследование неречевых психических функций
Содержание обследования может быть представлено в следующих разделах:
Исследование внимания
Материал исследования: используется фигурная таблица, разработанная в АПН РФ НИИ физиологии детей и подростков. В таблице 140 клеточек, в которых изображены фигурки: треугольник, флажок, круг, звездочка, полукруг, квадрат.
Процедура: ребенку предлагается посмотреть на таблицу, а затем по команде «Начать!» ставить в треугольниках точку, в кружках галочку и по команде «Стоп!» остановиться. Задание выполняется в течение 2 мин.
Инструкция: «Я буду называть фигуры, а ты покажи их мне: треугольник, круг, полукруг, звездочка и другие фигуры. Сейчас ты будешь ставить карандашом в треугольниках точку, в кружках крестик, а в остальных фигурках ничего ставить не надо. Понял? Теперь, как только я скажу «Начали!», ты будешь выполнять задание и остановишься как только я скажу «Стоп!».
Критерии оценки
3 балла – ребенок правильно промаркировал 26 – 40 фигур. Выполнил задание без ошибок
2 балла – ребенок правильно промаркировал 9 – 25 фигур. Здесь возможны следующие ошибки: маркирование только одной из заданных фигур, рисование значков в лишних фигурах, маркирование обоих фигур одним значком.
1 балл – ребенок правильно промаркировал 0 – 9 фигур. При выполнении пробы допустил множество ошибок.
Исследование памяти
А. Исследование слухоречевой памяти
|
|
|
Предлагается модификация методики А.Р Лурии «10 слов», предложенная Р.С. Немовым. Ребенку слова предлагаются один раз, а не несколько раз как в классической методике А.Р Лурии, и считается, что в норме ребенок должен запомнить следующее количество слов: возраст ребенка минус 2 слова.
Материал исследования: 10 слов: огонь, мед, игла, хлеб, стул, лес, брат, вода, конь, гриб.
Описание: Экспериментатор называет ребенку десять слов, после чего ребенку предлагается воспроизвести их в любом порядке.
Инструкция: «Я прочту тебе слова, ты постарайся их запомнить. Как только я закончу читать, сразу же начинай их повторять. Запоминай крепко. В конце нашей встречи я тебя попрошу их ещё раз назвать. Понял? Слушай внимательно».
Критерии оценки
3 балла – ребенок воспроизводит 5 и более слов.
2 балла – ребенок воспроизводит 3 – 4 слов, а некоторые слова называет по ассоциации, возникают длительные паузы.
1 балл – ребенок воспроизводит 2 и менее слова, а другие слова не называет или называет слова произвольно.
Б. Исследование зрительной памяти
Материал исследования: 15 предметных картинок.
Процедура проведения: Ребенку предъявляется ряд из девяти картинок, в течение 30 сек.. Затем показываются 15 картинок, из которых нужно выбрать те, которые были предъявлены в первый раз.
|
|
|
Инструкция: «Давай поиграем. Посмотри внимательно на картинки и постарайся их запомнить. Потом я дам тебе много картинок, а ты постарайся узнать и показать только те, которые я показывала в первый раз».
Критерии оценки
3 балла – определяет все 6 «лишних» картинок, задание выполняется быстро, без запинок.
2 балла – найдено либо 5 «лишних» картинки, либо все 6, но даёт ещё и картинки из первых 9.
1 балл – найдено меньше 4 картинок, задание вызывает большие затруднения, проявляющиеся в многочисленных ошибках.
Исследование мышления
Материал исследования: карты с изображением набора из 4 предметов, один из которых не может быть объединен с другими по общему с ними существенному признаку, то есть «лишний».
Описание: Испытуемому поочередно предлагаются карты различной тематики. После чего ему предлагается определить лишнюю картинку, а оставшиеся картинки обобщить одним словом.
Инструкция: «Рассмотри таблицу. На ней четыре предмета. Три из которых сходны между собой. Их можно назвать одним словом. Четвертый предмет к ним не подходит. Назови (покажи) неподходящий предмет. Подумай, как назвать одним словом предметы».
|
|
|
Критерии оценки
3 балла – ребенок правильно обобщил предметы, изображенные на картинках всех карт и назвал обобщающие слова всех карт.
2 балла – ребенок правильно обобщил предметы, изображенные на картинках всех карт, но неверно назвал к одной – двум картам обобщающее слово.
1 балл – ребенок правильно обобщил предметы, изображенные не на всех картинках. При этом в худшем случае может быть непонимание задания, в более лучшем случае в остальных картах выбирал «лишнюю» картинку произвольно, не объясняя своего выбора, и не называл обобщающего слова, либо называл его также произвольно. Ребенок даже с помощью испытующего не мог справится с другими картами.
Литература
1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 336 с.
2. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии/ Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – 504 с.
3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.3. Проблемы развития психики/ Под ред. А. М. Матюшина. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
4. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Под ред. В.Е. Клочко. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 264 с.
|
|
|
5. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. – 288 с.
6. Коломенский Я. Л. Человек: психология: Кн. Для учащихся ст. классов. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1986. – 223 с.
7. Кузин В. С. Психология. Учебник. М.: «Высш. Школа», 1974. – 280 с.
8. Немов Р.С. Психология: Учеб. Пособие для учащихся пед. Училищ, студентов пед. Ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. Кадров. – М.: Просвещение, 1990. – 301 с.
9. Осипова А. А., Малашинская Л. И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5 – 9 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 104 с.
10. Першина Л.А. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2004. – 256 с.
11. Пиаже Ж. Психология интеллекта. – В кн.: Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1969. – С. 55 – 232.
12. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. Учеб. Пособие. М.: «Высш. Школа», 1977. – 247 с.
13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1940. – 596 с.
14. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: ACADEMIA, 2003. – 143 с.
15. Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для 1-го класса. – Изд. «Укрвузполиграф», 1992.
16. Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией//Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. – М., 1985. С.27 – 35.
17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста// Дефектология. 1985. №4. С. 72 – 79.
18. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта детей с общим недоразвитием речи// Дефектология. 1994. №2. С.9 – 13.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 252; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!