Развитие дополнительного образования в России в советский период
Картина развития внешкольного образования, внешкольной работы в 20-30-е гг. Прошедший век был очень ярким, полным событий и противоречий. Были опубликованы десятки журналов, где регулярно публикуются научные, педагогические и методические материалы по внешкольному образованию.
Созданы все новые и новые организационные системы, способствующие вовлечению детей в активную творческую деятельность, представляющую интерес, помогающие проводить свободное время и осваивать основы навыков.
В 20-х - начале 30-х гг. XX век. Усилия Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий руководил теоретическим развитием проблем внешкольного образования, внешкольной работы, внешкольного образования, практическим созданием условий для его реализации.
Были определены основные задачи внешкольного образования, внешкольной работы: развитие способностей и интересов детей; повысить свой интеллектуальный уровень и творческую активность. Принципами внешкольного образования, внешкольной работы были: добровольное участие детей в работе; их инициатива; массивный характер (не в смысле приверженности, но в смысле доступности для всех).
В этот период интенсивно развивается теория образования, где целостный подход к личности учащихся и процессу обучения стал ведущим и решающим. Именно в это время были заложены основы теории социального образования.
В 30-х годах двадцатого века. Система внешкольного образования получила научное обоснование как система внешкольного образования и внешкольной работы. Работы теоретиков внешкольного образования, внешкольного образования, внешкольной работы оказались востребованными в 60-х годах. Именно тогда метод И.П. Иванов, который, основываясь на идеях А.С. Макаренко, в Ленинграде, в Доме пионеров М.В. Фрунзе создал школу для пионерского актива «Коммуна молодого Фрунсена» - КЮФ.
|
|
|
В 60-70-е гг. в прошлом веке принципы внешкольного образования, внешкольной работы уже были: массовость и общедоступность занятий, основанных на добровольном объединении детей в соответствии с их интересами; развитие их инициативы и инициативы; ориентация на общественные работы; разнообразные формы внеклассной работы; учет возраста и индивидуальных особенностей детей.
В СССР существовала педагогически целесообразная и диверсифицированная государственная система внешкольных детских учреждений, в которую входила сеть Дворцов и Домов пионеров, станций юных пионеров и натуралистов, музыкальных, художественных и спортивных школ, секторов культуры. дворцы и клубы, детские объединения добровольных спортивных обществ, загородные и городские пионерские лагеря, детские театры, стадионы, парки, библиотеки и другие учреждения. Это также включало внешкольные учреждения министерств культуры, транспорта, морского и речного флота. Основными принципами их работы были тесная связь с жизнью и производством, активное участие детей в общественно-полезной работе, большой профиль активности.
|
|
|
К 1970-м годам в СССР была закреплена концепция и форма работы внешкольного учреждения, которая была разработана в 1950-х и 1960-х годах. По мнению экспертов, внешкольным учреждением была группа детей и взрослых, объединенных общей целью, а также синтезом формальных и неформальных отношений между школьниками и учителями.
В советской системе образования основными принципами внешкольной деятельности считались:
- массовость и общедоступность занятий, основанных на объединении детей по интересам;
- развитие инициативы среди школьников и их самостоятельность;
- общественная выгода от трудоустройства;
- разнообразие форм внеклассной работы;
- уделять внимание возрасту и индивидуальным особенностям ребенка или подростка.
В общем, в 1970-80 гг. пик наивысшего развития внешкольных учреждений, являющихся неотъемлемой частью социалистического общества, достигнут. Именно тогда были определены приоритетные направления внешкольного досуга и сформирована уникальная система работы с детьми - разграничение и четкое формирование определенных задач и содержания воспитательной работы. Весь учебный процесс в этом случае обязательно опирается на индивидуальные особенности и учитывает возраст ребенка. Все это позволило сформировать уникальный комплекс для образования и внешкольного образования детей и молодежи.
|
|
|
В 80-х гг. слабые стороны системы стали проявляться, в частности, стало ясно, что дальнейшее развитие внешкольных учреждений требует от них большей финансовой и экономической независимости. Для решения новых проблем необходим творческий поиск путей и средств модернизации всей структуры внешкольного образования с соответствующей документацией, обеспечивающей новый правовой статус. Все эти и другие проблемы резко обострились в условиях реформирования экономики страны. Общеизвестно, что с 1992 года дополнительное образование детей было включено Законом Российской Федерации «Об образовании» в государственную систему образования. Именно с этого времени начался процесс преобразования внешкольной работы и внешкольного образования в систему дополнительного образования для детей. В марте 1995 года Постановлением Правительства Российской Федерации № 233 был утвержден «Типовой регламент создания дополнительного образования для детей». Эти два правительственных документа важны для исторического обзора дополнительного образования детей как новой образовательной структуры.
|
|
|
Выводы:
- Теория и практика внешкольного образования, народного образования, социальной и культурной деятельности, детского движения, опекунства и благотворительной деятельности в России послужили историческими предпосылками формирования и формирования отечественной системы дополнительного образования детей.
- появление внешкольного образования в России восходит к концу XIX века, то есть с момента появления кружков и курсов обучения грамоте.
- Идея свободного выбора и права ребенка использовать его в своем образовании (самообразовании) является ключом к теории современного дополнительного образования детей.
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 1191; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!