Становление системы дополнительного образования в России в дореволюционный период
Автономная некоммерческая организация высшего образования
МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНВЕРСИТЕТ»
КУРСОВАЯ РАБОТА
По дисциплине «Педагогика»
Тема: Система дополнительного образования в России
Выполнила: студентка 2 курса
группа ЛТМ741-1
Панина Яна Сабитовна
Проверила: к. псх.н., доцент
Айсувакова Т.П.
Москва - 2019
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................ 3
1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ.............................................................................................................................. 5
1.1 Становление системы дополнительного образования в России в дореволюционный период.................................................................................................................. 5
1.2 Развитие дополнительного образования в России в советский период.... 10
2. РАЗВИТИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.............................................................................................................. 14
2.1 Анализ развития дополнительного образования в Новосибирске и области........................................................................................... ……………………..14
2.2 История деятельности Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей города Новосибирска Центр внешкольной работы «Галактика»................................................................... 22
|
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................... 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ... 27
ПРИЛОЖЕНИЯ.............................................................................................. 28
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Система дополнительного образования детей в современных российских условиях рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, организация которой на основе тщательно продуманных и проверенных требований может преодолеть кризис детства, обеспечивая поддержку и развитие детей.
Первоначально внешкольное образование не входило в государственную систему государственного образования и объединяло такие формы, как публичные лекции, вечерние школы, публичные библиотеки и театры, публичные университеты, профессиональные курсы, повторные занятия и т. д. Статус государственного значения дополнительное образование приобретает лишь в 1918 году.
Обращение к историческим урокам формирования отечественной системы дополнительного образования детей вызывает желание не только проанализировать одно из направлений педагогической теории и практики. Была также предпринята попытка рассмотреть особенности формирования, изменения, сущности определения этого типа сложной, междисциплинарной и междисциплинарной по своей сути сферы общественной жизни, как дополнительного образования детей. Это также необходимо для того, чтобы понять, как сегодня работают руководитель и учитель, используя наиболее ценный накопленный богатый опыт и пытаясь избежать возможных ошибок.
|
|
|
Сегодня в Российской Федерации система дополнительного образования детей все чаще воспринимается как сфера услуг (конкретные услуги, связанные с формированием личности человека, воспроизводством интеллектуальных ресурсов, передачей культурных ценностей). В связи с этим процесс модернизации системы дополнительного образования способствует тому, что учреждения дополнительного образования детей становятся субъектами рынка образовательных услуг.
Сказанное актуализирует роль дополнительного образования детей на современном этапе, требует его многоуровневого изучения и исследования с учетом современных тенденций развития национальной системы образования Российской Федерации.
Цель курсовой работы - исследование развития системы дополнительного образования детей на примере города Новосибирска.
|
|
|
Предмет исследования - дополнительное образование детей.
Объектом исследования является развитие дополнительного образования детей в России.
Задачи исследования:
- охарактеризовать систему дополнительного образования в дореволюционной России;
- изучить основные особенности дополнительного образования в советский период;
- рассмотреть вопрос о развитии системы дополнительного образования в Новосибирске и НСО;
- проанализировать историю развития дополнительного образования на примере муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования для детей города Новосибирска Центром внешкольного образования «Галактика».
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
Становление системы дополнительного образования в России в дореволюционный период
Появление дополнительного (внешкольного образования) во второй половине XIX в. – являлось образованием, в главную очередь для взрослых, а уже после для детей, это обуславливалось конкретными социальными экономическими, а также политическими и культурными условиями России в данный период:
|
|
|
- переход государства на капиталистический, машинный способ производства (для какового нужен был наиболее образованный работник);
- осознание наиболее прогрессивной частью общества нужды в воспитании масс;
- увеличение мысли гуманистического характера и демократизация жизни общества в государстве, где создание и развитие управления местного было одной из форм того, как оно себя проявляло.
Здесь говорится о внешкольном образовании в данное время, так как сам термин «дополнительное образование» возник в 1992 году в виду понятия Закона РФ «Об образовании».
То, что в России произошла отмена крепостного право, повлекло за собой переоценку ценностей морального плана, в первую очередь признание значимой человеческую личность как таковую, гуманное отношение общества к детям, а также женщинам. Педагоги, которые были выдающимися в то время, оказали значительный вклад в последующее развитие теории, а также практики построения процесса обучения на конкретно новой основе, производя внушение уважения к личности ученика, формирование его способностей естественных, также и дополнительного образования.
В виду с этим взгляды педагогического типа великого русского педагога К.Д. Ушинского довольно ценные. Он считал, что «невозможно преувеличить воздействие школы на развитие ребенка. Школа не обладает правом вторгаться в чуждую ей территории и вмешиваться в ее уроки воздействия других великих русских просветителей человека: природы и жизни».
Одной из основных задач учителя, какового он видел, была не только задача передать знания, но и сформировать у него (как у ученика) желание и способность приобретать другие знания.
В нынешней концепции, учитывая формирование теории педагогического характера, а также практики, данная ситуация может быть произнесена немного по-другому: нынешняя общеобразовательная организация обязана в своей системе образования обладать такими компонентами базового и дополнительного образования, каковые в образовательных целях дают возможность государству и социокультурной среде, каковая должна очень широко применяться, формирует условия и ситуации, которые воздействуют на формирование у ребенка мотивации и способностей к знаниям, а также научному и социальному творчеству, самосовершенствованию
В период его возникновения и вплоть до Октябрьской революции неформальное образование не носило государственного характера. Он развивался главным образом на основе «частной инициативы» различных общественных объединений, союзов, кооперативов, профсоюзов, отдельных лиц и местных органов власти. Существовали учреждения и организации, чья деятельность была направлена на распространение знаний среди масс. В России бурное развитие социально-педагогической мысли.
На протяжении долгой истории российского образования не только общественные объединения, но и административные и правительственные круги инициировали создание внешкольных учреждений для детей. Частная инициатива и местное самоуправление были тесно взаимосвязаны. Конец XIX - начало XX в. Характеризуются различными направлениями исследований в области педагогических знаний и заметным влиянием педагогических теорий на характер детских учреждений, их учебную жизнь.
По мнению инициаторов дополнительного образования, реализация этих принципов возможна только в альтернативной школе педагогической среде, где доминирует право ребенка на свободный выбор и самоопределение: «...Только при свободе можно избежать обычного явления: вызывания отвращения к предметам, которые в свое время и свободно были бы любимы. Только при свободе возможно узнать, к какой специальности ученик имеет склонность, только свобода не нарушает воспитательного влияния».
Это идея свободного выбора и права ребенка использовать его в своем образовании, с нашей точки зрения, является приоритетом для современного дополнительного образования детей.
Первыми внеклассными ассоциациями как факторами личностного развития стали клубные объединения, спортивные площадки, колонии летнего отдыха. Заслуга этого представителя прогрессивной интеллигенции - ср. Лесгафт, С. Шацкий, А. Зеленко, К.А. Фортунатов и другие, пытаясь противостоять консерватизму официального воспитания и образования, говорили о создании благоприятных условий для развития индивидуальных качеств личности ребенка, а также формирования его ответственности, солидарности и партнерства.
Из практических инициатив С.Т. Шацкий делает педагогически значимые выводы, главными из которых являются: «Образование - это специально организованная жизнь детей». Для детей важен факт участия в сообществе сверстников, подчеркнул Шацкий, - они влияют друг на друга сильнее, чем взрослые. Лидеры детского сообщества должны работать с ними, чтобы стать членами единой команды. Эту идею позже реализует А.С. Макаренко, разработавший теорию и методологию детской команды.
Дополнительное (внешкольное) образование в конце девятнадцатого и начале двадцатого веков, преодолевая большие трудности, развивалось на социалистической гуманистической основе как яркое демократическое явление, связанное с реализацией на практике идеалов бесплатного образования и воспитания людей, где такие общественные движения, как частная инициатива и местное самоуправление. В учреждениях внешкольного образования за этот период накоплен богатый организационный и педагогический опыт. К сожалению, после Октябрьской революции теоретические разработки известных педагогов прошлого, богатейший практический опыт учреждений были забыты.
На рубеже XIX - XX вв. В России была разработана теория внешкольного образования, которая была представлена тремя основными понятиями.
Антропологическая и гуманистическая концепция. Он формировался и развивался в контексте общей проблемы «человек - образование - культура - творчество» (В.П. Вахтеров, К.Н. Венцель, С.О. Серополько, В.И. Чернолуский, Н.В. Чехов, С. Т. Шацкий). Светская направленность этой концепции характеризовалась тремя уровнями: философским, социальным, педагогическим:
- на философском уровне внешкольное образование рассматривалось как «постоянная внутренняя работа личности над всеми элементами человеческого Я, не только психическими, но и физическими» (Е.Н. Медынский);
- оциальный уровень внешкольного образования был представлен тем, что это не только образование для взрослых, но и самообразование;
- на педагогическом уровне внешкольное образование было представлено как антропогогика.
Религиозная концепция (В.В. Зенковский). Эта концепция характеризуется как христианско-антропологическое направление в педагогике внешкольного образования, где человек рассматривается как активный субъект образования. Религиозное внешкольное образование понимал В.В. Зеньковский в основном религиозно-нравственное воспитание. Концептуальные основы современного дополнительного образования детей в России, заложенные в дореволюционную эпоху, включают в себя:
- с учетом индивидуальных склонностей и возрастных особенностей студентов;
- добровольность, свобода детей выбирать нужное им учреждение и конкретную детскую ассоциацию; открытость и доступность системы внешкольного образования, отсутствие ограничений при поступлении; бесплатные занятия.
В пост октябрьский период стали возникать интересные педагогические инициативы, стали появляться оригинальные формы организации жизни детей, интенсивно развивались научные и методологические основы внешкольного движения и внеклассных мероприятий, серьезных исследований и мониторинга. развитие любительской деятельности, творческих способностей личности, ее интересов и потребностей. Коллективные и групповые формы работы были изучены.
После Октябрьской революции неформальное образование наряду с дошкольным образованием было включено в общую систему народного образования.
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 729; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!