Как помочь первокурснику быстрее привыкнуть к вузовской жизни?
Хорошие отношения с друзьями, в родительской семье и обретение собственного семейного счастья – важный ориентир для организации внеучебной работы с первокурсниками. Необходимые помощь и контроль со стороны взрослых. Родителей в процессе адаптации к студенческой жизни могут реализовываться в более тесных контактах кураторов студенческих групп, руководства кафедр, деканата с родителями, проведении пока еще привычных родительских собраний, участии родителей во внеучебных мероприятиях первокурсников и т.п.
Необходима и специальная работа по формированию благоприятного социально – психологического климата в студенческих группах. Во многом успешность студенческой социализации зависит от характера взаимоотношений первокурсников, наличия в группе референтных лиц – тех, с кем можно обсуждать самые сложные личные проблемы.
Слабая и низкая вовлеченность студентов в общую жизнь группы, факультета, вуза – одна из проблем для организаторов внеучебной работы с ними. Основные направления этой работы могут заключаться в увеличении числа внеучебных мероприятий, организации секций, кружков, клубов, привлечении студентов к научной работе.
Среди ценностных приоритетов студентов необходимо отметить низкую установку на научную деятельность в вузе. Организация НИРС – одно из необходимых направлений внеучебной работы со студентами, начиная с 1 курса.
|
|
|
15.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ.
Процесс обучения в вузе для большинства молодых людей начинается кризисом 16- 17 лет и заканчивается вступлением юношей и девушек в период молодости, временем прочного утверждения во взрослой жизни.
Кризис 16-17 лет возникает на рубеже привычной школьной жизни и новой взрослой жизни и является временем выбора жизненного пути.
Юность охватывает период от 16-17 лет до 18-19 лет и подчеркивает в человеке момент сознательного самоопределения (определение своего места в жизни и внутренней позиции, формирование мировоззрения, морального сознания и самосознания).
Центральное психологическое новообразование юношеского возраста – становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я». Это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, новой стадией развития интеллекта. Главное приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых. Юноши особенно чувствительны к своим внутренним психологическим проблемам, склонны переоценивать их значимость. В юношеском возрасте усиливается внимание к личностным, внутренним, собственно психологическим качествам людей. В это же время формируется устойчивые стремления прогнозировать интеллектуальные и волевые качества других, свойства их характера, жизненные планы и мечты с опорой на образец, идеал. Многие юноши считают себя весьма проницательными в этом плане и склонны делать далеко идущие выводы о людях на основе собственных впечатлений.
|
|
|
Возрастные сдвиги в восприятии других равным образом относятся и к самовосприятию, самосознанию. В это время отмечается тенденция подчеркнуть собственную индивидуальность, непохожесть на других. Вместе с этим приходит и осознание чувства одиночества. Юношеское «Я» еще нестабильно, диффузно, подвержено разным влияниям. Желаемое часто принимается за действительное, придуманное воспринимается как реальное. Психологически становление «Я» переживается как смутное беспокойство, ощущение внутренней пустоты, чувство неопределенного ожидания.
Отсюда – сильное нарастание потребности в общении с одновременным повышением избирательности общения, потому что далеко не каждому юноша может доверить свой внутренний мир.
В юношеских группах избирательность в общении проявляется в защите собственного «Я» от обезличивания и смешения. Отсюда – жестокость к «чужакам», отличающимся цветом кожи, социальным происхождением, вкусами, способностями, манерами и т.д. Именно поэтому детали костюма, жаргон или жесты становятся знаками, отличающими «своих» от «чужих». Создавая замкнутые группы и клишируя собственное поведение, идеалы и «врагов», юноши не только помогают друг другу справиться с идентификацией, но и (таким извращенным способом!) проверяют друг друга на способность хранить верность.
|
|
|
В юношеском возрасте впервые в самосознание осознанно входит фактор времени. Прежде всего, с возрастом заметно ускоряется субъективная скорость течения времени. Эта тенденция, начавшись в юношестве, продолжается и во взрослом, и в пожилом возрасте. Развитие временных представлений связано с умственным развитием и изменением общей жизненной перспективы.
Важнейшими новообразованиями интеллектуальной сферы в юношеском возрасте становятся: развитие теоретического (гипотетико-дедуктивного, абстрактного) мышления, философская рефлексия; тяга к абстрагированию, широким обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами; склонность преувеличивать силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельности. Увеличивается степень индивидуализации в интересах и способностях, формируется индивидуальный стиль умственной деятельности.
|
|
|
Становление личности включает в себя и становление относительно устойчивого образа «Я», т.е. целостного представления о себе. Меняется уровень и критерии самооценки; возрастают цельность личности, стабильность и ценность ее, а также уровень самоуважения.
Самоуважение – одна из важных психологических характеристик юношества. Юноши и девушки с низким самоуважением (неприятие себя, неудовлетворенность собой, презрение к себе, отрицательная самооценка и т.д.), как правило, менее самостоятельны, более внушаемы, более неприязненно относятся к окружающим, более ранимы и чувствительны к критике, насмешкам. Они в большей степени беспокоятся о том, что думают или говорят о них окружающие. Они тяжело переживают неуспехи в деятельности, особенно если это происходит на людях. Им свойственно стремление к психологической изоляции, уходу от действительности в мир мечты. Чем ниже уровень самоуважения, тем вероятнее, что человек страдает от одиночества. Пониженное самоуважение и трудности в общении сочетаются также со снижением социальной активности личности. Эти юноши и девушки реже участвуют в общественных мероприятиях, избегают руководящих обязанностей и соревнований.
Наоборот, юноши и девушки с высоким самоуважением (принятие и одобрение себя) более самостоятельны, контактны, открыты, легче «принимают» окружающих и их мнения, не скрывают свои слабости и неумения, проще переживают неуспехи, в них сильнее развит мотив достижения, соревновательности.
Степень расхождения реального и идеального «Я», определяющая уровень самоуважения, зависит от многих условий. В юношеском возрасте это расхождение может привести к неврозам и депрессиям, хотя чаще всего является нормальной ситуацией для юношеского возраста, поскольку свидетельствует о росте самосознания.
Самосознание юношества акцентировано на трех существенных для возраста моментах: 1) физический рост и половое созревание; 2) озабоченность тем, как юноша выглядит в глазах других, что он собой представляет; 3) необходимость найти свое профессиональное призвание, отвечающее приобретенным знаниям, индивидуальным способностям и требованиям общества.
Поэтому не удивительно, что одной из особенностей юношеского возраста является повышенная чувствительность к особенностям своего тела и внешности. У юношей и девушек вырабатываются определенные стандарты, идеалы, образцы «мужественности» и «женственности», которым они изо всех сил стремятся следовать в одежде, манерах, жаргоне. Часто эти эталоны завышены или противоречивы, что порождает множество внутренних конфликтов (повышенную тревожность, понижение уровня притязаний, трудности в общении, застенчивость).
Чем старше юноши и девушки становятся, тем меньше значения они придают внешности. На первый план постепенно выходят умственные способности, волевые и моральные качества. Самооценка к старшему юношескому возрасту становится более адекватной и продолжает выполнять функцию психологической защиты.
Дифференциально-психологические характеристики, устанавливающие различия в психической жизни юношей и девушек и типологические различия в силе «Я», не очень велики. В отношении умственных способностей, познавательных возможностей их нет совсем. Различия существуют в эмоциональных реакциях и самосознании: девушки более чувствительны к мнениям о них, более ранимы, более восприимчивы к критике, насмешке. Девушки более склонны к рефлексии, они более субъективны в своих оценках, чем юноши. Юноши более объективно относятся к неприятностям, менее тревожны, реже испытывают страх.
Юношеский возраст традиционно считается возрастом разворачивания проблемы отцов и детей. Если кризис идентичностиблагополучно преодолевается, то начинается интенсивное освоение «взрослых» ролей и форм социальной жизни. В этот период юноши стремятся быть со взрослыми на равных и хотят видеть в них друзей и советчиков, а не наставников. В то же время в юношестве нарастает стремление эмансипироваться, обособиться от влияния семьи, освободиться от зависимости. Поэтому неумение или нежелание родителей принять автономию своих детей часто приводит к конфликтам.
Проблемы взаимопонимания юношей и взрослых возникают не только в семье, но и в учебном заведении. Отношения к преподавателям и учебному заведению складываются из нескольких факторов: 1) от отношения к вузу (его престижности, специализации, содержанию образования и т.д.); 2) от отношения к будущей специальности, процессу обучения и знаниям; 3) от отношения к преподавателям и сокурсникам.
Профессиональное определение, прежде всего, формирует отношение юношей к преподавателям как профессионалам. Если подростки оценивают преподавателя по внешним факторам преподавания, занимательности предмета и наглядности формы обучения, то юноши делают акцент на его профессиональной компетентности и необходимости тех или иных знаний и умений для будущей профессиональной деятельности. На первое место в оценке преподавателя юноши ставят профессионально-педагогические качества преподавателя, на второе – человеческие качества.В целом юношеская установка на преподавателей более зрелая, хотя еще доминирует критическое отношение к людям вообще и преподавателям в частности.
Стремление к получению образования (высшего или среднего специального) характерно для всех социальных молодежных групп. Профессиональный выбор в молодости делается под влиянием различных факторов – мнения родителей, учителей, друзей, книг, телепередач, рекламы и т.д. Большинство родителей старшеклассников хотят видеть своих детей специалистами с высшим образованием, а высокий престиж труда специалистов создает соответствующие социальные установки в молодости и влияет на выбор профессии. Одновременно здесь присутствуют важные противоречия: 1) отсутствие способностей или необходимого уровня образованности для получения желаемой профессии; 2) отсутствие в обществе потребности в специалистах того профиля, которым интересуется молодой человек и высокие конкурсы на наиболее престижные специальности; 3) отсутствие в семье материальной базы для продолжения образования.
При выборе профессии и ее осуществлении важно ее индивидуальное насыщение личностными смыслами – понимание и переживание человеком, для чего он трудится, как работа связана с его убеждениями, ценностями, идеалами, мотивами. В любой профессии важны не только профессиональные умения и навыки, но и насыщение профессиональных действий социально- значимыми целями. Если таких целей нет, то даже самый престижный выбор специальности не способен обеспечить человеку стабильное и достойное место в жизни, обрести призвание.
Юность занимает пограничное положение между подростковым возрастом и молодостью как ранней взрослостью. Юность можно назвать «вторым переходным» возрастом между детством и молодостью (ранней взрослостью).
Начало взрослого бытия внутренне воспринимается как положительное и ценностное чувство, исчезают сомнения и переживания временности юности; человек начинает осмысленно строить будущее, ориентируясь на всю возрастную перспективу в целом, а не только на овладение ценностями и целями ближайшего возрастного периода (как это было на предыдущих ступенях развития). Во всех сферах жизни (профессиональной, эмоциональной, личностной, социальной) обнаруживается сильное стремление к личностной экспансии, к самовыражению. В первую очередь эти тенденции отчетливо проявляются в выборе профессии, осуществлении профессионального самоопределения и начале самостоятельной профессиональной карьеры. Для мужчин начало профессиональной карьеры – главнейшая задача возраста. Для женщин на первое место выходит ответственность за создание собственного окружения – партнера, семьи, детей, хотя карьерные устремления свойственны современным женщинам в не меньшей степени, чем мужчинам. Если решение этих задач замедляется, то внутренне это переживается как дефицит, недостаток, и человек бросает все силы, чтобы от него избавиться. Это требует от возраста развития в себе творческих способностей.
Поиск партнера для жизни, отделение от родительской семьи, приобретение профессии и начало собственной профессиональной и личностной жизни – условия для выработки собственного индивидуального жизненного стиля. Одновременно это дает возможность обрести и реализовать индивидуальные смыслы жизни. Способность личности разрешать внутренние противоречия, выстраивать собственную систему ценностей, создавать жизненную перспективу и определять стратегические цели являются мерилом ее человеческой зрелости.
В молодости впервые выстраиваются жизненная стратегия, опирающаяся на рефлексию, и соотнесение своих индивидуальных способностей, статусных, возрастных и индивидуальных особенностей и притязаний с требованиями общества.
В эмоциональном плане для молодого человека самопринятие – важнейшее условие самореализации.
Для молодости особое значение имеет выстраивание системы личных нравственных, культурных, духовных ценностей – оно позволяет острее и полнее чувствовать свое «Я». Поэтому вера, мировоззрение, идеалы приобретают в молодости устойчивую форму.
В молодом возрасте оформляется способность и потребность в нравственной саморегуляции, т.е. совесть, поскольку никто другой (родители, учителя) теперь напрямую не контролируют поведение и способы удовлетворения потребностей личности – происходит передача ответственности самому человеку за самого себя.
В молодости особое значение имеет самоощущение, внутренняя душевная жизнь, которая приобретает отчетливые личные формы. У человека появляется новый интерес к самому себе не только как к индивиду или личности, но как к явлению.
Психологическое содержание стадии молодости составляет стремление организовать свою жизнь, включающее поиск партнера для жизни, приобретение жилья, освоение профессии и начало профессиональной жизни, стремление к признанию в референтных группах и к близким дружеским связям с другими людьми. Все вместе это определяет характер социальной активности в молодости.
Таким образом, время молодости для многих – это пора ученичества, время обретения профессии, начала трудовой деятельности и связанных с этим изменений социального статуса: начало самостоятельной трудовой деятельности создает основу для экономического отделения от родительской семьи, а реализация в выбранной профессии – возможность творческих достижений.
15.3. РАЗВИТИЕ АДАПТАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ГРУППЕ
| Особенности вхождения студента в учебный процесс вуза | Колличесво студентов | Примечание |
| 1.Степень информированности студентов об объеме самостоятельной работы, формах и сроках контроля заданий по дисциплинам. 1.1. Имеют полную информацию. 1.2. Частично информированы. 2. Уверенность в правильности сделанного выбора факультета, специальности. 2.1. Полностью разочарован в выборе факультета и специальности. 2.2. Думаю, что сделал не самый лучший выбор. 2.3. Я еще мало знаю о своей специальности. 2.4. Думаю, что мой выбор скорее удачен, чем нет. 2.5. Я уверен в правильности своего выбора. 3. Как оценивают студенты вероятность сдачи предстоящей сессии. 3.1. Наверняка не сдам. 3.2. Наверное, не сдам. 3.3. Надеюсь сдать. 3.4. Скорее всего, сдам. 3.5. Уверен, что сдам. 4. Степень удовлетворенности студентов своим положением в группе. 4.1. Не удовлетворен своим положением в группе (разные интересы, не с кем поговорить, не могу ни с кем найти контакт). 4.2. Положение в группе скорее не устраивает, чем устраивает. К сожалению, контакт ограничен только деловыми отношениями. 4.3. В моем отношении хороших и плохих сторон в группе примерно одинаково. 4.4. В целом я доволен своим положением в группе. 4.5. Я полностью удовлетворен своим положением в группе. 5. Имеют ли место конфликты с преподавателями. 5.1. Конфликты имеют место. 5.2. Конфликтов нет. |
15.4. ОЦЕНКА ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ СТУДЕНТА
Ф.И.О._______________________________________________________________________
Условия проживания___________________________________________________________
Оценка состояния здоровья______________________________________________________
Отношение к учебе_____________________________________________________________
Пропуски занятий без уважительной причины______________________________________
Инициативность_______________________________________________________________
Общительность________________________________________________________________
Стремление к лидерству_________________________________________________________
Статус в группе________________________________________________________________
Отношения с одногруппниками__________________________________________________
Адекватность поведения:
· Самоконтроль__________________________________________________
· Дисциплинированность__________________________________________
· Организованность_______________________________________________
· Выдержка______________________________________________________
· Устойчивость поведения_________________________________________
· Конфликтность_________________________________________________
· Реакция на конфликтную ситуацию________________________________
· Отношение к употреблению алкоголя______________________________
· Преобладающий эмоциональный тон_______________________________
· Эмоциональная устойчивость_____________________________________
· Агрессивность поведения_________________________________________
Жалобы___________________________________
15.5. ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ВУЗУ
Проживание студентов:
Дома_______________ В общежитии_________________ Снимают жилье______________
Отношение к учебе_____________________________________________________________
Успеваемость:
Абсолютная_________________________ Качественная______________________________
Трудности в учебе______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Пропуски занятий без уважительной причины______________________________________
Пропуски занятий по болезни____________________________________________________
Деловая активность группы______________________________________________________
Взаимоотношения в группе
Общая оценка_________________________________________________________________
Трудности в общении___________________________________________________________
Студенты, не включенные в межличностные отношения группы_______________________
Актив группы_________________________________________________________________
Конфликтность отношений______________________________________________________
Антисоциальное поведение______________________________________________________
Проблемы группы______________________________________________________________
Состояние здоровья____________________________________________________________
Жалобы студентов_____________________________________________________________
Профилактическая работа с группой, некоторыми студентами________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ШПАРГАЛКА ДЛЯ КУРАТОРА
(По материалам Пермского ГТУ)
ü У каждого куратора есть дневник, оформляйте его постепенно, по мере накапливания информации. К нему прикладывайте свод правил внутреннего распорядка, устав ПГТУ и др. документы.
ü Каждому студенту-первокурснику выдается памятка первокурсника. Познакомьтесь с ней, при необходимости объясните студентам некоторые разделы.
ü Первые встречи со студентами посвятите знакомству, выбору актива и ознакомлению студентов с основными документами ПГТУ (с их правами, обязанностями и др.).
ü Обращайте внимание на общий план мероприятий, на деятельность других факультетов.
ü Способствуйте адаптации студентов в группе. Приглядитесь к студентам, выявляйте активных людей, постарайтесь избежать отрицательного лидерства и такого явления, как «белая ворона».
ü Обязательно проводите собрания в группах по итогам аттестаций и сессий, при этом делая акцент не только на отстающих студентах, но и на отличниках.
ü Контролируйте посещаемость. Реагируйте на все замечания преподавателей мгновенно, этот процесс запускать нельзя; по возможности проведите индивидуальную беседу с каждым прогульщиком с целью выявления причин (причины могут быть неожиданными).
ü Организуйте групповые мероприятия: экскурсии, походы в театр, соревнования, встречи с интересными людьми и т.п.
ü Составьте расписание работы (где и когда вас искать), оставьте в деканате ваши контактные телефоны.
ü Организуйте час куратора, выделите для встреч специальное время и место, предварительно согласовав с диспетчером (следует встречаться не реже 1 раза в 2 недели).
ü Принимайте активное участие в конкурсе кураторов (это позволяет лучше вникнуть в работу и набраться опыта).
ü При содействии зам.декана по внеучебной работе организуйте лекции по профилактике девиантного поведения.
ü Ваша группа должна иметь актив в количестве 3-4 человек, на которых вы можете положиться.
ü Обращайтесь за советом к зав. кафедрой, обратите на себя внимание студентов и преподавателей.
БИБЛИОТЕКА КУРАТОРА
Материалы в помощь куратору
(Томский политехнический университет)
Доступно в НТБ ТПУ
Чумаков, Б. Н. Валеология: Учебное пособие/ Б. Н. Чумаков. — 2-е изд., доп. и испр. — М. : Педагогическое общество России, 2000. — 407 с.
Вайнер, Эдуард Наумович. Валеология : Учебник для вузов/ Э. Н. Вайнер. — М. : Флинта : Наука, 2001. — 416 с.
Торохова, Екатерина Ивановна. Валеология: Словарь-справочник: Учебное пособие для вузов/ Е. И. Торохова. — М. : Флинта : Наука, 2002. — 344 с.
Стальков, Евгений Александрович. Валеология: От идеи спасения жизни к идее сохранения здоровья; Современные научные представления о здоровье нации: На основании публикаций ученых и собственных исследований в области валеологии/ Е. А. Стальков, В. А. Панин. — Калининград : Янтарный сказ, 2001. — 284 с.
Вайнер, Э. Н. Валеология: Учебный практикум/ Э. Н. Вайнер, Е. В. Волынская. — М.: Флинта, 2002. — 312 с.
Вайнер, Эдуард Наумович. Валеология: Учебник для вузов/ Э. Н. Вайнер. — 2-е испр. — М.: Флинта: Наука, 2002. — 416 с.
Альтшулер, Владимир Борисович. Наркомания: дорога в бездну: Книга для учителей и родителей/ В Б. Альтшулер, А. В. Надеждин. — М.: Просвещение, 2000. — 46 с.
Сердюкова, Наталья Борисовна. Наркотики и наркомания: для врачей, педагогов и родителей/ Н. Б. Сердюкова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 256 с.
Спид. Туберкулез. Наркомания [Видеокассета]: Информационно-методические видеоплакаты/ Центр профилактики СПИД Республики Белоруссия. — Минск: ЮВЭПС, 1999. — 1 видеокассета (180 мин). (электронный читальный зал)
Наркомания: Тонкости, хитрости и секреты / Под ред. Ю. В. Татуры. — М.: Познавательная книга+, 2001. — 416 с.
Романова, Лариса Ивановна. Наркомания и наркотизм/ Л.И. Романова; Ассоциация Юридический центр. — СПб.: Юридический центр Пресс, 2003. — 479 с.
Наркомания в России: состояние, тенденции, пути преодоления: Пособие для педагогов и родителей/ Под ред. А.Н. Гаранского. — М.: Владос-Пресс, 2003. — 352 с.
Андреев, Э.М. Наркомания в России: состояние и проблемы (на примере Тюменской области)/ Э.М. Андреев, С.И. Билкей, В.И. Ковалёв// Социально-гуманитарные знания: Научно-образовательный журнал. — М. — 2003. — № 5. — С. 139-147.
Брайант-Моул, Кэрен. Курение: пер. с англ./ К. Брайант-Моул. — М.: Махаон, 1998. — 32 с.
ЕНИКЕЕВА, Диля Дэрдовна. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учебные пособия. — М.: Академия, 1999. — 144 с.
Смирнов, Сергей Дмитриевич. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с.
Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления : пер. с англ./ Д. Дьюи. — М. : Совершенство, 1997. — 208 с.
Педагогика и психология высшей школы : Учебное пособие/ Отв. ред. С.И. Самыгин. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. — 544 с.
Иванкина, Любовь Ивановна. Психология и педагогика высшей школы: Конспект лекций/ Л.И. Иванкина, А.В. Коваленко; Томский политехнический университет. — Томск: Изд-во ТПУ, 1999. — 84 с.
Самоукина, Наталья Васильевна. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебник/ Н.В. Самоукина. — М.: Тандем, 1999. — 351 с.
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие/ М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, Л.Д. Столяренко и др. — 2-е изд., доп. и перераб. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. — 544 с.
Смирнов. Педагогика и психология авсшего образования. От деятельности к личности. 2-е изд. М.: Академия, 2005.
Практикум по гендерной психологии: Учебное пособие для вузов/ Под ред. И.С. Клециной. — СПб.: Питер, 2003. — 480 с.
Философские проблемы воспитания молодежи: Труды межрегиональной научно-практической конференции, 25 ноября 2002 года, Юрга/ Томский политехнический университет. Юргинский филиал; Кемеровский государственный университет. — Томск: Филиал ТПУ в Юрге, 2002. — 242 с.
Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции, Пермь, 26-27 марта / Перм. гос. техн. ун-т. Т. 1. — 2001. — 302 с.
Донцов, Иван Антонович. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы/ И.А. Донцов. — М.: Политиздат, 1984. — 285 с.
Зимняя, Ирина Алексеевна. Педагогическая психология: Учебник для вузов/ И.А. Зимняя. — 2-е изд., доп. испр. и перераб. — М.: Логос, 2004. — 383 с.
Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы/ Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Под ред. И.А. Зимней. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Издательский сервис, 2004. — 480 с.
Психология человека от рождения до смерти; Младенчество, детство, юность, взрослость, старость/ В.А. Аверин, Ж.К. Дандарова, А.А. Деркач и др.; Под ред. А.А. Реана. — СПб.; М.: Прайм-ЕВРОЗНАК: Олма-Пресс, 2002. — 656 с.
Казин, Эдуард Михайлович. Основы индивидуального здоровья человека. Введение в общую и прикладную валеологию/ Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. — М.: Владос, 2000. — 192 с.
Климов, Евгений Александрович. Психология. Воспитание. Обучение: Учебное пособие для вузов/ Е.А. Климов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. — 367 с.
Климов, Евгений Александрович. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие/ Е.А. Климов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 509 с.
Кудрявцев, Лев Дмитриевич. Современное общество и нравственность/ Л.Д. Кудрявцев. — М.: Наука, 2000. — 64 с.
Медведев, Всеволод Иванович. Экологическое сознание: Учебное пособие/ В.И. Медведев, А.А. Алдашева; Российская академия наук; Институт психологии. — М.: Логос, 2001. — 376 с.
Рерих, Николай Константинович. О Вечном...Книга о воспитании/ Н.К. Рерих. — М.: Политиздат, 1991. — 462 с.
Скворцова, Валентина Николаевна. Культура межличностного общения: Методическая разработка/ В.Н. Скворцова; ТПУ. — Томск : Изд-во ТПУ, 1998. — 20 с.
Сорокин, Георгий Матвеевич. Проблемы вузовского воспитания студентов/ Г.М. Сорокин. — М.: Недра, 2002. — 72 с.
Абрамова, Галина Сергеевна. Возрастная психология: учебное пособие / Г.С. Абрамова. — 6-е изд. — М.: Академический проект: Альма Матер, 2006. — 702 с.
Герриг, Ричард. Психология и жизнь: пер. с англ./ Р. Герриг, Ф. Зимбардо. — 16-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 954 с.
Каменюкин, Андрей Геннадьевич. Антистресс-тренинг/ А.Г. Каменюкин, Д.В. Ковпак. — СПб.: Питер, 2004. — 192 с.
Удар по "кайфу": сборник сценариев и методических материалов, посвященных профилактике наркомании, курения и СПИДа/ сост. М. В. Бродская. — М. : ИМХО, 2005. — 116 с.
Воспитание в условиях вузовского социума [[Электронный ресурс]]: Материалы III региональной межвузовской научно-практической конференции, 2-3 декабря 2002, г. Томск/ Томский политехнический университет.-Томск, 2002.
Воспитание в условиях вузовского социума: Материалы III региональной межвузовской научно-практической конференции, 2-3 декабря 2002, г. Томск/ Томский политехнический университет.-Томск: Изд-во ТПУ, 2002.- 284 с.
Воспитание личности на рубеже веков: взгляд из Сибири: Тезисы 2-й межвузовской научно-практической конференции, 20-21 февраля, 2001 г., Томск/ ТПУ.-Томск: Изд-во ТПУ, 2001.- 192 с.
Психология и педагогика: Учебное пособие/ Под ред. А. А. Деркача.-- 3-е изд., доп. и перераб.-М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.- 584 с.
Российский Вуз: В центре внимания-личность: Тезисы докладов Всероссийской межвузовской научно-практической конференции, 24-26 мая 1999 г., Ростов-на-Дону/ Донской гос. техн. ун-т. Т. 3.-Ростов н/Д: Изд-во ДГТУ.- 1999.- 220 с.
Тьюторство: идея и идеология: Материалы 1-ой Межрегиональной тьюторской конференции, 29 февраля - 2 марта 1996 г., г. Томск.-Томск: Школа "Эврика-развития", 1996.-130 с.
Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции, Пермь, 26-27 марта/ Перм. гос. техн. ун-т. Т. 1 Гуманитарный факультет.-Пермь: Изд-во Пермского ГТУ.- 2001.- 302 с.
Гогунов, Евгений Николаевич. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие/ Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов.-М.: Академия, 2002.- 288 с.
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 174; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!