Общая структура и основные задачи процесса освоения двигательных действий
Все рассмотренные выше этапы и стадии формирования двигательного навыка, изложенные в соответствии с теорией о построении движений Н.А. Бернштейна, находятся в полном соответствии с хорошо известными и широко распространенными представлениями об общей структуре процесса обучения двигательным действиям, в которой выделяют три этапа усвоения учебного материала.
Работа на этих этапах характеризуется определенными отличительными чертами, которые находят отражение в особенностях задач освоения, а также в используемых средствах и методах.
В соответствии с этой структурой содержанием первого этапа являются формирование целостного представления о двигательном действии и его первоначальное разучивание. На этом этапе формируются предпосылки для усвоения двигательного действия и возникает первоначальное двигательное умение, позволяющее выполнять двигательное действие в общих чертах.
Второй этап характеризуется углубленным детализированным разучиванием. В результате на этом этапе происходит уточнение двигательного умения, и оно частично переходит в навык.
Третий этап – это процесс достижения мастерства в овладении техникой осваиваемого двигательного действия. Ему соответствуют закрепление и дальнейшее совершенствование двигательного действия, в результате чего и формируется прочный навык. Происходит приспособление навыка к различным условиям его выполнения.
|
|
|
Эта общая структура процесса освоения двигательного действия не должна рассматриваться как совершенно неизменная стандартная схема. В определенной мере она может быть конкретизирована и модифицирована в зависимости от конкретных целей, задач освоения двигательных действий, их особенностей и т.п. Так, в условиях массового образования основное внимание уделяется первому и частично второму этапам, а дальнейшее совершенствование навыков происходит в процессе самостоятельных занятий. В то же время в спортивной тренировке имеют место все три этапа, причем последний рассматривается как главный предмет деятельности и представляет собой многолетний процесс.
8. Принципы обучения.
Принципы обучения.
Обучение – планомерно развивающийся, организованный преподавателем процесс познания учащимися материала.
Принципы обучения – общие руководящие идеи, исходные нормативные требования к организации учебного процесса, которые учитываются во всех его компонентах. Они возникают на основе исторического опыта и формулируются в результате научного исследования учебного процесса в его многообразных проявлениях.
1. Принцип объективности, научности: содержание обучения должно быть основано на положениях, соответствующих фактам, выражать состояние современных наук. Эти положения зафиксированы в стандартах, программах, учебниках.
|
|
|
2. Принцип связи теории с практикой: необходимо постоянно подвергать проверке теоретические положения с помощью критерия практики. Этот принцип требует, чтобы в учебном заведении не было ни одного занятия, жизненный смысл которого не был бы ясен для обучаемого.
3. Принцип последовательности, систематичности: преподавание должно вестись в определенном порядке, системе, было построено в строгой логической последовательности. Изучаемый материал должен четко планироваться, делиться на законченные разделы, модули, в каждой учебной теме следует устанавливать идейные центры, главные понятия, подчиняя им другие части лекции.
4. Принцип доступности: обеспечение соответствия обучения уже накопленным знаниям и индивидуальным особенностям обучаемых. Вместе с тем обучение не должно оказываться излишне легким, оно должно вестись на оптимальном уровне трудности с учетом интересов, жизненного опыта обучаемых.
5. Принцип наглядности: требует использовать средства наглядности для повышения эффективности обучения, предполагает привлечение всех имеющихся у человека органов чувств к восприятию учебного материала (самым информативным из пяти органов чувств является зрение, поставляя человеку до 80% всей информации). Главной целью обучения является не усвоение образов и впечатлений, а формирование понятий, категорий, их совокупностей, образующих научные теории.
|
|
|
6. Принцип активности обучаемых вытекает из двуединого характера структуры образовательной деятельности, которая включает в себя двух участников: преподавателя (субъект обучения) и учащегося (объект). Главная, руководящая роль принадлежит учителю, одной из задач которого является стимулирование познавательной деятельности учащихся. Активность обучаемых проявляется в усвоении содержания и целей обучения, планировании и организации своей работы, в проверке се результатов. Стимулирование этой активности преподаватель осуществляет путем формирования мотивов обучения, использования познавательных интересов, профессиональных склонностей, применение таких методов обучения, как деловые игры, дискуссии, элементы соревнования и т.п.
7. Принцип прочности усвоения знаний: содержание обучения должно надолго закрепляться в сознании обучаемых, становиться основой их поведения. Этот результат достигается при условии, если обучаемый проявляет познавательную активность, если организуется систематическое повторение материала, а также обеспечивается систематический контроль результатов обучения.
|
|
|
Из сказанного с достаточной очевидностью вытекает, что принципы обучения тесно связаны между собой, образуют целостную систему, взаимодействуют друг с другом. Общий смысл дидактических принципов – дать преподавателю ориентиры для качественной организации учебного процесса
9. Характеристика методов обучения двигательным действиям (методы слова, наглядности, практического выполнения в целом и по частям).
1. Методы устной передачи и усвоения информации. Слово имеет две функции: смысловую, с помощью которой раскрывается содержание передаваемого материала, и эмоциональную, позволяющую воздействовать на чувства ученика. Эмоциональность речи усиливает значение слов и помогает понять их смысл.
Устное изложение может осуществляться в разных формах.
• Рассказ – повествовательные формы изложения чаще используется при организации игровой деятельности.
• Описание – способ создания у обучаемого представления о действии. Используется при создании первоначального представления или при изучении относительно простых действий.
• Объяснение – последовательное, строгое в логическом отношении изложение преподавателем сложных вопросов (понятий, законов, правил и т.д.). В физическом воспитании применяется в целях ознакомления занимающихся с тем, что и как они должны делать при выполнении учебного задания. Широко используется спортивная терминология, что делает объяснение более кратким.
• Беседа – вопросно-ответная форма взаимного обмена информацией между преподавателем и учащимися. Помогает повысить активность, развить умение высказывать свои мысли, а также узнать преподавателю своих воспитанников, оценить проделанную работу.
• Разбор – отличается от беседы тем, что проводится после выполнения какого-либо задания.
• Лекция – представляет собой системное, всестороннее, последовательное освещение определенной темы (проблемы).
• Задание – предусматривает постановку задачи перед уроком или частных задач по ходу урока.
• Указание – отличается краткостью, требует безоговорочного исполнения. Обучаемые получают точную ориентацию в способах решения задачи, в приемах исправления ошибки, но без обоснования.
• Оценка – является результатом анализа выполнения действия. Критерии оценки зависят от задач учебного процесса. Оценка педагога может быть средством воспитания в ученике уверенности в своих силах. Поэтому оценивать следует успехи или неудачи в освоении учебного материала, отношение к работе, но не личность человека.
• Команда – имеет форму приказа к немедленному исполнению действия, к его окончанию или к изменению темпа движений. Применяются строевые команды, принятые в армии, и специальные - в виде судейских терминов, стартовых команд и т.п.
• Подсчет – позволяет задавать необходимый темп выполнения движений. Осуществляется несколькими приемами: голосом с применением счета (раз-два-три-четыре), счетом в сочетании с односложными указаниями (раз-два-выдох-вдох), только указаниями (вдох-вдох-выдох-выдох), и сочетаниями счета, постукивания, похлопывания, и т.п.
• Самопроговаривания – перед выполнением упражнения ученик мысленно воссоздает технику его исполнения, сопровождая это проговариванием выполняемых элементов вслух, а затем «про себя» с акцентом внимания на важных моментах, характеристиках действия.
• Словесная саморегуляция –основан на применении внутренней речи при выполнении действий. Регуляция двигательной деятельности может осуществляться с помощью самоприказов, самоубеждений, самовнушений и др.
2. Методы обеспечения наглядности способствуют усвоению и использованию знаний на основе передачи и восприятия информации посредством органов чувств (перцептивные методы). К ним относятся:
• методы непосредственной наглядности (показ упражнений преподавателем или по его заданию одним из занимающихся). Рекомендуется сочетать с методами устной информации, что позволяет исключить слепое, механическое подражание. При показе необходимо обеспечить удобные условия для наблюдения: оптимальное расстояние между демонстрантом и занимающимися, плоскость основных движений, повтор в разном темпе и в разных плоскостях.
• методы опосредованной наглядности (демонстрация учебных видеофильмов, наглядных пособий, рисунков, схем и др.).
• методы направленного прочувствования ДД (направлены на организацию восприятия сигналов от работающих мышц, связок или отдельных частей тела):
- направляющая помощь преподавателя при выполнении действия;
- выполнение упражнений в замедленном темпе;
- фиксация положений тела и его частей в отдельные моменты двигательного действия;
- использование специальных тренажерных устройств, позволяющих прочувствовать положение тела в различные моменты выполнения движения.
• методы срочной информации (предназначены для получения с помощью технических устройств (фотоэлектронные устройства, свето- и звуколидеры, электромишени и др.) срочной информации после или по ходу выполнения двигательных действий соответственно с целью их необходимой коррекции либо для сохранения заданных параметров (темпа, ритма, усилия, амплитуды и т.д.)). В настоящее время широко применяются тренажерные устройства (велоэргометры, беговые дорожки), оборудованные встроенными компьютерами, управляющими системой регулирования нагрузки.
3. метод расчлененного упражнения: предполагает разделение упражнения по частям с последовательным их объединением по мере освоения в целостное действие.
Применяется в следующих случаях:
• при обучении сложно-координационным ДД, когда нет возможности изучить их целостно;
• если упражнение состоит из большого числа элементов, мало взаимосвязанных;
• если упражнение выполняется так быстро, что нельзя изучить его в целом;
• целостное выполнение упражнения мб опасным, если предварительно не изучить его элементы;
• когда необходимо обеспечить быстрый успех в обучении с тем, чтобы поддержать интерес к учебной деятельности, особенно в работе с детьми, сформировать уверенность в своих силах.
Решая вопрос о количестве частей при расчленении ДД следует придерживаться таких правил:
• расчленение не должно вызывать принципиального изменения структуры данного действия;
• для отдельного разучивания следует выбирать те фазы упражнения, которые могут эффективно контролироваться обучаемым или с помощью преподавателя, обучающих устройств;
• изучать выделенные элементы в сжатые сроки и при первой же возможности объединять их;
• элементы надо изучать в различных вариантах. Тогда легче конструируется целостное движение.
Недостаток метода разучивания по частям заключается в том, что изолированно разученные элементы не всегда легко удается объединить в целостное двигательное действие.
4. метод целостного упражнения: основывается на том, что с самого начала движения осваиваются занимающимися в составе той целостной структуры, которая типична для данного действия (прыжки, метания и др.).
Он преимущественно используются при:
• разучивании более простых упражнений;
• изучении некоторых сложных действий, которые нецелесообразно изучать по частям;
• закреплении и совершенствовании двигательных умений и навыков
10. Двигательные ошибки, причины их возникновения. Способы предупреждения и устранения ошибок.
Двигательная ошибка – это отклонение фактической техники от заданного образца (модели). К ошибкам относят как невыполнение или существенное искажение частей двигательного действия, так и мало эффективные движения, требующие лишь дальнейшего улучшения.
Классификация двигательных ошибок:
1. В зависимости от значения, характера и распространенности ошибок:
• Грубые (ошибки, искажающие основу техники двигательного действия)
• Значительные (невыполнение детали техники)
• Незначительные (неточное выполнение детали, ведущее к снижению эффективности решения двигательной задачи)
2. • нестабильные (возникают по причине недостаточной координационной подготовленности или из-за воздействия временных сбивающих факторов и исчезающие сразу после принятия мер по их устранения)
• стабильные (закрепленные в навык ошибки)
3. По распространенности и частоте возникновения ошибки подразделяются на:
• Типичные (причинами являются общие закономерности формирования двигательного умения, влияние внешних сил, биомеханика движения, появление таких ошибок можно заранее предугадать)
• Нетипичные (ошибки, возникающие эпизодически, как правило по субъективным причинам)
Причинами ошибок при выполнении физического упражнения могут быть:
- Нарушение правильной последовательности обучения разным двигательным действиям, имеющих одинаковые или похожие элементы.
- Несоответствие изучаемого образца техники особенностям физической подготовленности занимающихся (подражание технике квалифицированных спортсменов при начальном разучивании).
- Преждевременное создание целостного представления о физ. упр, требующего одновременного управления многими параметрами движений (при сложной структуре, координации движений).
- Недостаточная осознанность, неверное понимание двигательной задачи и несовершенство умственного проекта ее решения.
- Недостаточная информированность занимающихся о допускаемых ошибках при выполнении действия.
- Задания и условия их выполнения не отвечают степени освоенности занимающимися дижений. Н-р, обучаемые могут выполнить действия только концентрируя внимание на технике, а им предлагается выполнить его быстро или в связке.
- Неуверенность в своих силах, страх, утомление.
- Недостаточный уровень развития специальных психофизических качеств.
- Неблагоприятные внешние условия, несоответствующие возможностям занимающихся инвентарь и оборудование.
Меры предупреждения ошибок:
1. Соблюдение закономерностей формирования двигательных умений и навыков, принципов дидактики и управления при планировании и осуществлении процесса обучения.
2. Информировать о типичных ошибках при выполнении упражнений, указывая причины их возникновения и способы предупреждения.
3. Подбирать методические приемы обучения, обеспечивающие концентрацию внимания на технике.
4. Заранее обеспечивать психофизическую готовность занимающихся для выполнения упражнений.
5. Обеспечивать страховку и помощь, убеждающих обучаемого в безопасности выполнения.
6. Применение словесного отчета и самооценки занимающимися.
7. Создание обстановки постоянного контроля и неотвратимости проверки и оценивания результатов учебного труда на протяжении всего процесса обучения.
Способами исправления ошибок могут быть:
1. Сопоставление ошибочного и требуемого выполнения с помощью разбора, сравнительного показа.
2. Обеспечение направленного прочувствования движений и их характеристик, используя помощь, ориентиры, ограничение сенсорного контроля, подводящие упражнения и т.д., при которых ошибочное выполнение невозможно.
Выполнением заданий с разной степенью усилий, с отягощением, сопротивлением и ограничениями, с измерением результативности действий
11. Метод решения учебных задач (исследовательский метод)
Дата добавления: 2019-08-31; просмотров: 476; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!