Основные показатели готовности первоклассников к обучению в школе

Разработаны и описаны программы диагностики и оценки педагогической готовности ребёнка к систематическому обуче­нию в первом классе по развивающей системе Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова и других образовательных систем.

Основное назначение программы диагностики:

– получение достоверной информации о готовности ребёнка успешно обучаться;

– создание психолого-педагогических предпосылок для раз­вития УУДи, соответственно, выхода на качественные метапред­метные и личностные образовательные результаты;

– осуществление коррекции форм и методов обучения класса в целом с учётом уровня готовности класса (ребёнка) по отдель­ным блокам умений;

– планирование индивидуальной педагогической работы с детьми, в случае необходимости – получение консультаций по вопросам обучения детей у профильных специалистов (психоло­гов, дефектологов).

Критерии педагогической готовности ребёнка должны выте­кать из дидактических принципов системы обучения.

Так, с первых дней обучения по системе Л. В. Занкова, ре­бёнку предлагаются ситуации, опирающиеся на способность наблюдать, логически мыслить, оперировать зрительными об­разами, умение слушать и слышать, соотносить свою точку зрения и точку зрения другого человека. Несформированность названных умений создаст для ребёнка серьёзные трудности в обучении. При этом важно, что в данном случае мы говорим не столько о зрелости тех или иных психических процессов, сколь­ко о том, что на их основе должны сформироваться определен­ные умения.

Полученные результаты стартовой диагностики дают наибо­лее полную информацию о развитии ребёнка, что, в свою оче­редь, позволяет разработать индивидуально ориентированные программы воспитания, социализации, развития, которые могут быть реализованы в рамках раздела вариативной части базисно­го учебного плана ФГОС НОО «Внеурочная деятельность».

В качестве предпосылок, необходимых для успешного овладе­ния учебной деятельностью системы Д. Б. Эльконина – В. В. Да­выдова, рассматривают:

– развитие произвольности: умения подчинять своё поведе­ние новым нормам и правилам, ориентироваться на указания учителя, обращённые классу в целом, способность и желание внимательно слушать и точно выполнять эти указания;

– умственное развитие, включающее: развитие наглядно-образного мышления-основы для последующего полноценного развития логического мышления; способность понять и запом­нить всю совокупность условий поставленной задачи;

– коммуникативные способности, проявляющиеся в развитых формах игровой деятельности: способность к их организации, умение договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции; в ходе совместной деятельности дети могут обсуж­дать возникающие проблемы, правила, могут поддерживать раз­говор на интересную для них тему.

Совокупность предложенных показателей позволяет прове­сти системный анализ факторов, влияющих на успешность вхож­дения ребёнка в школьное обучение, и особенности протекания адаптационного процесса.

 

Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребёнкак начальному образованию

Целесообразно оценивать готовность к обучению на новой ступени системы образования не только и не столько на осно­ве знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий.

УУД	Показатели сформированности УУД на момент поступления в школу
Личностные	Проявляет самостоятельность в разных видах деятельности. Оценивает себя и свои поступки. Открыто относится к внешнему миру и чувствует уверенность в своих силах. Соблюдает прави­ла гигиены и ухода за телом. Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через участие в со­вместных играх. Обсуждает возникающие про­блемы, правила. Доброжелательно относится к окружающим. Умеет уважать достоинство дру­гих. Положительно относится к себе.
Коммуникативные	Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, орга­низует их. Проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся предметов и явлений. Об­ладает способностью договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Мо­жет поддержать разговор на интересную для него тему.
Познавательные (общеучебные)	Умеет слушать, понимать и пересказывать про­стые тексты. Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы её осуществления. Умеет использовать предметные заместители, а также понимать изо­бражения и описывать изобразительными сред­ствами увиденное и своё отношение к нему.
Познавательные (логические)	Умеет следовать образцу, правилу, инструкции. Умеет увидеть целое раньше его составляющих. Задаёт вопросы: как, почему, зачем? Интересует­ся причинно-следственными связями.
Регулятивные	Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах детской деятельности. Умеет об­суждать возникающие проблемы, правила. Умеет выбирать себе род занятий. Способен выстроить внутренний план действия в игровой деятель­ности. Проявляет умения произвольности пред­метного действия.

В целом сумму этих умений можно обозначить как инстру­ментальный компонент педагогической готовности к системати­ческому обучению. Он отражает, в какой мере первоклассник оснащён специальными инструментами перера­ботки учебной информации (умениями или способностями).

---

Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 114; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!