Значение УУД для обеспечения готовности ребёнка к школе
| УУД | Результаты развития УУД | Значение для обучения в первом классе |
| Личностные действия (самоопределение, смыслообразование) | Внутренняя позиция школьника. | Адекватная мотивация учебной деятельности. |
| Познавательные действия – классификация, – сериация; – соотношение позиций. | Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии, коммуникативные действия. Понятие сохранения (на примере дискретного множества). | Умение вступать в кооперацию, соотносить позиции партнёров и собственную. Предпосылки формирования числа как условие освоения математики. |
| Познавательные и знаково-символические действия | Дифференциация планов символ/знак и означаемого. Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности. | Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом. Условие усвоения математики, родного языка; умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметах. |
| Регулятивные действия: – выделение и сохранение цели, заданной в виде образца – продукта действия; – ориентация на образец и правило выполнения действия; – контроль и коррекция; – оценка | Произвольность регуляции поведения и деятельности: в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом. | Организация и выполнение учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение эталонами обобщённых способов действий, способов научных понятий (русский язык, математика) и предметной, продуктивной деятельности (технология, ИЗО) |
| Коммуникативные действия | Коммуникация как общение и кооперация. Развитие планирующей регулирующей функции речи. | Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания |
Психодиагностика: определение сформированности УУД у первоклассников (стартовый замер)
|
|
|
В начальную школу приходят дети, имеющие различный опыт познавательной деятельности. Учителю важно определить какие из необходимых универсальных учебных действий уже начали формироваться у ребёнка, на что можно опереться в работе с ним, какая индивидуальная помощь ему нужна. Этот этап должен проводиться в начале обучения. Естественно, что критериями диагностики на этом этапе выступают не те УУД, которые должны освоить дети за начальную школу, а их предпосылки – действия, составляющие базу их освоения. Опираясь на новообразования дошкольного детства и многочисленные исследования готовности детей к обучению в школе в качестве важнейших предпосылок учебной деятельности, подлежащих диагностике выделяются:
|
|
|
– умение принимать инструкцию взрослого;
– умение планировать свою деятельность на 3–5 шагов;
– умение осуществлять самоконтроль по заданному алгоритму (критериям);
– самооценка на основе сравнения с эталоном.
Учитывая то, что младшие школьники овладевают действиями на двух уровнях – репродуктивном и творческом, мы считаем необходимым рассмотрение таких действий попарно. Описание их сущности и проявлений представляет собой основу для экспертной оценки уровня и степени сформированности каждого интегративного действия.
Нам представляется возможным выделить следующие учебные действия.
1. Обнаружение учебной задачи.
Проявляется в умении принять учебную задачу, поставленную учителем, вычленить учебную задачу из потока информации и наконец, поставить её самому. Вычленение и постановка учебной задачи характеризует репродуктивный уровень сформированности данного учебного действия. На творческом уровне усвоенное действие проявляется в зоркости при поиске проблем, когда учащийся самостоятельно обнаруживает противоречия в изучаемом материале либо в окружающей действительности.
|
|
|
2. Способность к выбору.
Проявляется в умении видеть варианты поведения выполнения действий, решения задачи. Творческий уровень проявления данного действия определяет выдвижение альтернатив и выражается в лёгкости генерирования идей. Это действие составляет основу развития творческих способностей.
Планирование.
Проявляется в умении действовать по плану, детализируя его по ходу выполнения деятельности. Основной формой применения данного действия является алгоритмизация. На творческом уровне – действие, проявляемое в умении составлять алгоритмы решения учебной задачи, выстраивать последовательность исполнительских шагов.
Классификация и обобщение.
Проявляется в умении определять существенное, отделять его от несущественного, определять основание для группировки, самостоятельно делать выводы. На творческом уровне данное действие переходит в способность к свертыванию, т. е. способность к замене нескольких объектов одним, с более широким значением, умение видеть явление как бы «сверху», с позиций обобщения. Ученик со сформированным действием обобщения обосновывает выводы, доказывает точку зрения.
|
|
|
5. Умение выразить свои мысли словами.
Ученики со сформированным действием легко формируют мысль, подбирают слова, проявляют беглость речи, выражающую гибкость мышления.
Рефлексивные действия.
На познавательном уровне данные действия проявляются в мнении осуществлять контроль. На творческом уровне – это способы мышления человека о самом себе, своей деятельности. Рефлексивные действия могут иметь различную направленность: на себя, свою деятельность, на мыслительный акт. Действия, направленные на себя, отражают личные возможности человека (что я умею, что не умею). Действия, направленные на деятельность, позволяют увидеть человеку путь деятельности (что и зачем я делаю в данный момент времени). Действия, направленные на мыслительный акт, отражают процесс мышления (как я рассуждал, думал, что с чем сравнивал…).
7. Личностное развитие (нравственно-этическая ориентация, коммуникативная компетентность и др.).
Экспертное наблюдение проводится психологом два раза в год – в начале – до середины октября, и в конце года, в апреле-мае.
Диагностика регулятивных УУД
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 447; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!