II.2. Проблемы и современные тенденции организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Ведущими специалистами в области коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР являются психологи и дефектологи. Психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР проводится уже не одно десятилетие. За это время были открыты специальные дошкольные учреждения, школы и классы, подготовлены и испытаны специальные программы развития и обучения детей в ДОУ и школах. И несмотря на это проблема оказания коррекционной помощи детям с ЗПР продолжает оставаться актуальной. Причин такого положения несколько. Выделим самые заметные.
Изучение задержки психического развития начиналось со школьников. Даже первоначальное наименование этой категории детей звучало, как «дети с затруднениями в усвоении школьных навыков». Поэтому психолого-педагогические исследования и методические рекомендации были, в основном, адресованы детям школьного возраста. Однако в этом возрасте оказывается трудным, а иногда и невозможным преодолеть так называемую задержку, которая во многих случаях уже имеет не тем по во-возрастной (задержанный), а принципиально иной характер. Для такого вывода понадобились годы работы специалистов разных профилей, в том числе и клиницистов. Со временем стало ясно, что первостепенным является оказание коррекционно-развивающей помощи детям дошкольного возра ста: нужны специальные методы ранней диагностики и коррекции ЗПР, установление взаимосвязей и преемственности в работе дошкольных и школьных учреждений. Эти проблемы еще только в стадии разрешения.
|
|
Психологическая диагностика учащихся с ЗПР до недавнего времени базировалась на общепринятых в педагогической и возрастной психологии, хотя и адаптированных для детей с ЗПР, методах. Они позволяют выявить отклонения от средневозрастной нормы в состоянии тех или иных психических функций, интеллекта и эмоционально-волевой сферы детей. На основе диагностики может быть составлена индивидуальная коррекционно-развивающая программа работы психолога с определенным ребенком. Однако здесь возникают, как минимум, две проблемы.
Первая заключается в том, что использование общих психологических методов диагностики и традиционной психологической коррекции оказывается недостаточно эффективным в условиях работы с детьми, имеющими различного рода отклонения в психическом развития (У. В. Ульенкова, О.В.Лебедева, 2002; Н. Я.Семаго, М.М.Семаго, 2001).
Вторая проблема - это недостаточное количество психологов даже в условиях школы для детей с ЗПР. Таким образом, не все дети могут получить психологическую помощь. Кроме того, профессиональная подготовка психологов, за редким пока еще исключением, не готовит их к работе в специальных образовательных учреждениях. Иначе говоря, самая необходимая коррекционная психологическая помощь школьникам с ЗПР либо отсутствует, либо недостаточно эффективна.
|
|
В педагогических программах обучения детей в специальных школах или классах психологическая составляющая сравнительно невелика. Она ограничивается, в основном, такими параметрами, как комплектация классов, продолжительность и режим уроков и занятий, темп прохождения программного материала и его объем. Психологические приемы в обучении детей с ЗПР имеют рекомендательный характер и личностно не ориентированы. Компенсировать такое положение могли бы специально подготовленные педагоги, однако процесс обучения детей с ЗПР часто осуществляется учителями, познающими особенности этой категории учащихся с началом своей деятельности в специальной школе.
Не лучше пока обстоит дело и в отношении дошкольников. Характеризуя состояние организации психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии, У. В. Ульенкова и О. В. Лебедева (2002) подчеркивают, что ЗПР представляет собой форму отставания ребенка в развитии, которая принципиально может быть компенсирована адекватными его состоянию психолого-педагогическими средствами и при определенных микросоциальных и психолого-педагогических условиях, причем в раннем и дошкольном возрасте. В младшем школьном возрасте при условии продолжения коррекции психического развития, начатой до школы, возможна компенсация основных дефектов развития у детей с наиболее сложными формами ЗПР. Однако чаще всего эта возможность не реализуется. Авторы считают, что причина заключается не только в недостаточно грамотной работе практического психолога и отсутствии специально подготовленных кадров педагогов. Все гораздо сложнее: не разработаны методологические подходы к организации дифференцированной диагностической и коррекционной помощи детям с трудностями в развитии - переживается дефицит научно-методических разработок, которые могли бы оказать помощь учителям, воспитателям, психологам в работе с этой категорией детей.
|
|
Проблемы организации коррекционной работы, выявленные опытным путем за предшествующие десятилетия, сейчас решаются силами многих специалистов. Опять же ведущая роль здесь принадлежит психологам. Систематизация накоп ленных знаний, обобщение методических разработок в области психологической диагностики и коррекции детей с отклонениями в развитии - одна из первоочередных задач психологии специ ального образования. Один из вариантов решения этой задачи предложен У. В. Ульенковой и О. В.Лебедевой (2002). Авторы разработали концептуальную организационную модель специальной психологической помощи детям с ЗПР на этапах раннего онтогенеза, выделили принципы типовой модели педагогической коррекции развития детей с ЗПР и принципы индивидуализированной модели коррекции ЗПР.
|
|
Педагогические стратегии, в том числе и логопедические, должны опираться на результаты психологической диагностики, которые не только характеризуют особенности ребенка на момент обследования, но и позволяют сделать прогноз в отношении его дальнейшего развития, определить его компенсаторные возможности. Так, учитывая данные психологической диагностики, педагог может наиболее полно реализовать личностно-ориентированный подход к ребенку, повысив тем самым вероятность успешности коррекции дефекта и возможности жизненной состоятельности ребенка.
Одними из наиболее перспективных в совершенствовании коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР в настоящее время являются нейропсихологические методыдиагностики и коррекции. Эта область науки, основоположником которой является А. Р.Лурия, в отношении детского возраста находится еще только в стадии развития, однако сделано уже немало. Характеризуя возможности нейропсихологии детского возраста, А. В.Семенович (2001, 2002) говорит о том, что нынешняя общепопуляционная дизонтогенетическая картина становится все более полиморфной и не всегда поддается традиционным методам коррекции. Проблема отклоняющегося развитая может быть решена с помощью использования синдромного психологического анализа. Применение этого метода позволяет вскрыть механизмы нарушений и решить дифференциально-диагностическую задачу. В силу своей высокой разрешающей способности нейропсихологическое обследование позволяет также выявить у детей не только значительные, но и нерезко выраженные отклонения в развитии тех или иных психических функций, т.е. определить детей, входящих в «группу риска» (Л. С. Цветкова, 2001).
Нейропсихологический подход позволяет разработать специфические, особым образом ориентированные коррекционные программы, в которых формирование «отставших» функций осуществляется в деятельности не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими психическими функциями, а также во взаимодействии с определенными зонами мозга. Коррекционная работа строится с учетом структуры и иерархии конкретного варианта психического развития; причин, определяющих имеющийся у ребенка уровень сформированности базовых составляющих развития. Нейропсихологическая коррекция осуществляет формирование психических функций и систем в соответствии с нормативной последовательностью их развития в онтогенезе. При этом осуществляется постоянный контроль за динамикой развития ребенка в процессе коррекции (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, 2001).
Коррекционно-развивающие и обучающие программы, а также методики, в основе которых лежит Нейропсихологический подход, уже существуют и начинают применяться в практике, в частности: методика формирующего обучения, разработанная Л. С. Цветковой и ее коллегами (2001); комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация, разработанная А. В. Семенович и коллективом авторов (2002); нейропсихологическое сопровождение обучения, предложенное А. Л. Сиротюк (2003).
Среди коррекционно-развивающих программ и методик, разработанных в недавнее время и адресованных психологам, есть и такие, которые посвящены формированиюу детей определенных психических функций, процессов или навыков, развитие которых служит основой для нормализации всего психического статуса ребенка. Так, методика, разработанная Н.М. Пылаевой и Т. В. Ахутиной (1997), направлена на формирование программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности. Предложенная авторами схема совместной деятельности взрослого и ребенка по усвоению программы действий с числовым рядом основывается на принципе поэтапного формирования умственных действий, сформулированного П. Я. Гальпериным. Она позволяет перейти от развернутого поэлементного действия с внешним контролем к самостоятельной деятельности по интериоризованной (перенесенной во внутренний план, свернутой) программе, сопровождающейся самоконтролем.
Формированию базовых составляющих психического развития ребенка посвящены программа развития произвольной регуляции деятельности и программа формирования пространственных отношений, разработанные Н.Я.Семаго (1998, 2000).
Следует отметить, что нейропсихологическое сопровождение только-только начинает реализовываться в практике работы детских учреждений, преимущественно дошкольных. Дошкольный возраст, безусловно, — самый актуальный для коррекционно-развивающего воздействия. Однако школьники с выраженной задержкой или какими-либо неявными отклонениями психического развития также остро нуждаются в профессиональной диагностической и коррекционной психологической помощи. Эта проблема, как говорилось выше, пока не разрешена ни в аспекте организации, ни в аспекте содержания психологической составляющей школьного обучения детей с ЗПР, в том числе и в аспекте психологического сопровождения работы логопеда.
Контрольные вопросы
1. Чем может быть обусловлена и как проявляется задержка психического развития у ребенка?
2. Каковы психологические особенности младших школьников с ЗПР?
3. В чем проявляется специфичность речевого развития младших школьников с ЗПР?
4. Охарактеризуйте влияние задержки психического развития на овладение детьми школьными навыками.
5. Каков прогноз в отношении коррекции у детей задержек психического развития церебрально-органического генеза и задержек с первичным нарушением эмоционально-волевой сферы?
6. В чем заключаются проблемы, связанные с оказанием психолого-педагогической помощи школьникам с ЗПР?
Вопросы для самостоятельной работы
2. Проведите сравнительный анализ имеющихся клинических классификаций задержки психического развития у детей.
3. Ознакомьтесь с психологической классификацией отклоняющегося развития Н.Я.Семаго и М.М.Семаго. В чем ее отличие от других классификаций и какова возможная роль в организации коррекционной и развивающей работы с деть
ми?
4. Как в работах А. В. Семенович, Н.Я.Семаго и М. М.Семаго определяется понятие «отклоняющееся развитие»?
5. Обоснуйте взаимосвязь психолога и педагога в работе с детьми с ЗПР.
6. По каким направлениям осуществляется психолого-педагогическое обследование младших школьников? В чем заключается своеобразие обследования детей с ЗПР?
Основная литература
1. Белый Б. И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с ЗПР // Дефектология. 1989. №4.
7. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР.- М, 2002.
8. Власова Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. 1975. №6.
9. Власова Т. А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.— М., 1973.
10.Глезерман Т. Б. Мозговые дисфункции у детей.— М., 1983.
11.Демьянов Ю. Г. Клинико-психологическое исследование детей с затруднениями в усвоении элементарных школьных навыков.— Автореф. дисс. ... канд. мед. наук.— Л., 1970.
10. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А.Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М., 1984.
11. Диагностика и коррекция задержки психического развития / Под ред. С. Г. Шевченко. — М., 2001.
12.Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.— М., 1973.
12. Корнев А. Н. Дислексия, ее клинико-психологическое
изучение при задержке психического развития и олигофрении у детей.— Автореф. дис. ... канд. мед. наук.— Л., 1982.
13.Лалаева Р. И. Характеристика и структура речевого дефекта у младших школьников с задержкой психического развития // Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью.— СПб., 1996.
18. Лебединский В. В. Нарушение психического развития.- М.. 1985.
19. Логинова Е.А. Особенности усвоения детьми с ЗПР школьных навыков // Мат-лы межд. конф.: Здоровье ребенка современного города.— СПб., 2002.
20. Лубовский В. И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с ЗПР // Дефектология. 1972.№4.
21.Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.— М.. 1989.
22. Мальцева Е. В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР // Дефектология. 1990. №6.
17. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика.- М., 1997.
1. Марковская И.Ф. Клинико-нейропсихологическая характеристика задержки психического развития // Дефектология. 1977. №6.
2. Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития: для членов МПК и работников специальных школ /Сост. К.С.Лебединская.— М. 1980.
3. Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с ЗПР //Дефектология. 1977. № 5.
4. Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия / Сост. О. В. Защиринская. — СПб., 2003.
5. Рейдибойм М. Г. Задержка психического развития у детей // Дефектология. 1977. №2.
6. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога.— М., 2001.
7. Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с ЗПР в овладении грамматическим строем речи // Дефектология. 1987. № 5.
8. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития.— Н.Новгород, 1994.
9. Ульенкова У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии.— М., 2002.
10.Цыпина Н.А. Специальная подготовка детей с ЗПР к усвоению основ наук как важнейший принцип их обучения //Дефектология. 1981. №2.
11.Чупров Л.Ф. Особенности произвольного внимания и познавательной деятельности младших школьников с ЗПР //Дефектология. 1981. №6.
12.Шевченко С. Г. Особенности усвоения элементарных общих понятий детьми с ЗПР // Дефектология. 1976. №4.
Дополнительная литература
6. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста /Под ред. Л. С. Цветковой.— Москва - Воронеж, 2001.
7. Ахутина Т. В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе // Школа здоровья. 1997.
8. Ахутина Т. В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня. — М., 1996.
9. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников.— М.. 2001.
5. Выготский Л. С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т.- Т. 3.- М., 1983.
10. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов / Авт.-сост. Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. - М., 1999.
11. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с ЗПР. — Екатеринбург, 1995.
12. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека.— М., 1962.
13. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов /Под ред. М.М.Семаго. -М., 2001.
15. Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Методика развития навыков программирования и контроля на основе счетного ряда.- М.. 1997.
16. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности /Под ред. В.В.Давыдова.— М,, 1983.
17. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.— М., 2002.
18. Симерницкая Э. Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости // Нейропсихология сегодня. — М., 1996.
19.Сироткж А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения.— М., 2003.
18. Сорокин В. М. Специальная психология. — СПб., 2003.
19. Схема нейропсихологического обследования детей / Подред. А. В. Семенович. — М.. 1998.
20. Цветкова Л. С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей.— М., 1998.
3. Шамарина Е. В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения.— М., 2003.
4. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты.— М., 1999.
5. Шевченко С. Г. Обучение детей с ЗПР.— Смоленск, 1994.
Глава III
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 164; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!